小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略新探

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是一項十分重要的內(nèi)容，其在鍛煉小學(xué)生的語言表達能力、知識應(yīng)用能力、人際交往能力方面有著重要促進作用。在現(xiàn)代社會口語交際也是一個人必備的技能，口語交際的能力應(yīng)當從小培養(yǎng)。但小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，因此文章以部編版小學(xué)二、三年級的教材為例，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略展開了研究。文章首先簡單介紹了口語交際的特點，其次對小學(xué)語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，最后在此基礎(chǔ)上針對口語交際教學(xué)中存在的問題提出了改進建議，以期為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考，并促進小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際特點;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

隨著社會的發(fā)展，交際在人們的生活中占據(jù)著越來越重要的地位。擅長與他人交流，具有良好的語言表達能力也成為社會上很多崗位對人才的要求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，就將口語交際列為一項教學(xué)內(nèi)容，并且貫穿于整個語文教學(xué)中。開展口語交際教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強其學(xué)習(xí)的信心，通過與他人的交談還可以增進學(xué)生之間的感情。學(xué)生在口語交際的過程中，通過與他人的溝通形成思想的碰撞，拓寬了自己的思維，開闊了視野，并且也學(xué)會了聆聽與尊重。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于表達出自己的看法，促使學(xué)生成為一個敢說、能說、擅說的優(yōu)秀人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際的特點

1.雙向互動

小學(xué)語文口語交際與傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練有所不同，聽說訓(xùn)練是單方面的，一人說眾人聽，學(xué)生之間、師生之間很少可以就某一個話題進行思維碰撞。學(xué)生的思維能力、語言表達能力不能獲得良好的提升。但是口語交際就有所不同，其強調(diào)的是信息之間的交流，參與口語交際的學(xué)生，不僅僅要傾聽他人的觀點、意見，還需要就某一話題來發(fā)表自己的看法。師生之間、生生之間通過交流探討來實現(xiàn)信息的交流并提升口語表達能力。

2.實用性較強

在傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中，一般是按照一幅圖或教材中所提供的線索來展開聯(lián)想與想象，然后再表達出自己看到或自己想到的事情?？谡Z交際的話題則主要來源于學(xué)生的生活實際，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式也是面對面的交談，學(xué)生在課堂上所訓(xùn)練的內(nèi)容，也恰恰是其在生活中所需要應(yīng)用的，有著較高的實用性。

二、當前小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀

第一，對小學(xué)語文口語交際的重視程度不足。多年以來我國采用的是應(yīng)試教育的模式，考試內(nèi)容成了教師教學(xué)的重點內(nèi)容，而不在考試范圍內(nèi)或考試題中不會過多涉及的內(nèi)容，教師在教學(xué)中則一帶而過甚至是忽略。小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際在考試的試卷中就很難體現(xiàn)出來，因此很多小學(xué)語文教師就不重視口語交際的教學(xué)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然可以考取較高的分數(shù)，但是語言表達能力、人際交往能力不強，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，口語交際的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生實際生活。部分小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了口語交際對于小學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在開展相關(guān)的教學(xué)活動時，所選擇的內(nèi)容脫離了小學(xué)生的生活實際。一些抽象的、脫離學(xué)生實際生活的話題不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生對其了解不深入，表達起來也不完整，很多小學(xué)生出現(xiàn)不會說、不敢說的情況。

第三，口語交際的教學(xué)評價體系有待完善?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，口語水平的考查可以通過講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述以及討論的形式開展?？梢钥闯鲂W(xué)生口語交際水平是很難通過試卷的形式來考查的，這樣也就很難對小學(xué)生的口語交際進行有效指導(dǎo)。此外，在課堂教學(xué)中，一個學(xué)生口語表達的能力如何，其在本節(jié)課中的表現(xiàn)如何都是由教師一人來評價的，這就難免會存在教師主觀看法，難以保證評價的客觀性。

三、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的建議

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

口語交際活動是在情境中開展的，教師要給小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個有著良好趣味性、仿真性的情境，以激發(fā)學(xué)生交流的意愿。例如在二年級上冊“商量”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的故事情境，吸引學(xué)生參與到口語交際中來。教師可以通過播放視頻來展示：“烏鴉認為自己的聲音是世界上最動聽的，并且烏鴉還瞧不起其他的鳥兒，它在說話或做事之前從來都不同別人商量。于是百靈鳥、黃鸝、夜鶯等都在商量著教訓(xùn)這只烏鴉一頓……”通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛置身其中，將自己也當成其中的一只鳥兒，為教訓(xùn)自大的烏鴉出謀劃策。這樣就良好地激發(fā)了學(xué)生口語交際的動力，課堂氛圍十分活躍，提升了口語交際教學(xué)的效果。

此外，在創(chuàng)設(shè)口語交際的情境時，教師還應(yīng)恰當?shù)芈?lián)系生活實際，要善于捕捉生活中的現(xiàn)象，并以其為題，引導(dǎo)學(xué)生來交流、探討。例如，在教學(xué)三年級上冊中“我的暑假生活”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實際暑期情況，組織一些熱點的問題讓學(xué)生探討。例如可以提出“暑期最好看的動畫片”“暑期閱讀的最有意思的一本書”“暑假生活中遇到有人亂丟垃圾或不遵守秩序要怎么辦？”這些內(nèi)容都來自學(xué)生的實際生活，通過口語交際，讓學(xué)生復(fù)述其在暑期的部分生活情況，提升了學(xué)生的語言表達能力。

2.挖掘教材資源進行口語鍛煉

小學(xué)語文教材都是由編者精心準備的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認識水平，通過學(xué)習(xí)能很好促進學(xué)生的發(fā)展，因此在口語教學(xué)中教師要充分利用教材中的資源。

以部編版二年級上冊《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，在文章的最后小鳥勸說青蛙跳出井來自己來看看天到底有多大，但是并沒有說青蛙最后是否跳出了井。此時教師就可以利用教材的這一結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給故事續(xù)寫一個更加完整的結(jié)尾。這不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力，還可以提升學(xué)生的語言表達能力。有的學(xué)生會覺得，小鳥飛走之后，青蛙還是沒有勇氣跳出井口，最后在井中度過了一生。也有的學(xué)生表示，青蛙在小鳥飛走之后，認真地考慮一番，經(jīng)歷過重重阻礙之后，終于跳出了井口?？吹搅送饷娴氖澜纾l(fā)現(xiàn)天空是那么廣、那么藍，外面還有許許多多的動物，它們的生活豐富多彩，青蛙再也不愿意回到窄小的井里了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一個個暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，并且構(gòu)思出了一個個有意思的故事。這種輕松愉悅的環(huán)境，打開了學(xué)生口語交際的大門，學(xué)生的口語表達能力在此得到了鍛煉與發(fā)展。

3.多方式實施口語交際專項訓(xùn)練

第一，開展專題訓(xùn)練，例如在三年級上冊的“請教”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合專題訓(xùn)練的要求，設(shè)計一節(jié)指導(dǎo)課。讓學(xué)生扮演指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者，學(xué)生在這一過程中學(xué)會傾聽、解答與尊重對方，學(xué)會用自己的肢體語言、表情語言等來表達自己的意圖。通過這種形式的口語交際，提升學(xué)生的語言表達能力與語言藝術(shù)的感染力。

第二，采用旁敲側(cè)擊的方式鍛煉口語，例如在“我愛做手工”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先可以組織學(xué)生欣賞一些有趣的手工作品，然后再讓學(xué)生自己制作，最后讓學(xué)生向全體同學(xué)分享其制作的過程。要求學(xué)生盡可能細致地講解每一個制作的步驟，并說說其在完成之后的體會與心得。每個學(xué)生都制作了一個手工作品，當其在完成之后，恰恰希望可以向同學(xué)們分享自己制作的過程，有強烈的表達欲望，此時課堂上氣氛十分活躍，有利于學(xué)生口語交際能力的提升。

4.運用多元化評價提升學(xué)生口語交際水平

教學(xué)評價即對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對其掌握知識的評價。通過課堂評價，學(xué)生可以看到自己存在的問題或不足，教師的評價也給學(xué)生進一步學(xué)習(xí)指明了方向。但是口語交際的評價不應(yīng)當由教師一人來評判，學(xué)生自身以及其他同學(xué)都可以作為評價的主體?？谡Z交際與其他的數(shù)學(xué)課程、英語課程不同，其沒有一個固定的答案來衡量對錯，每一個人對事物的看法都是不同的，只要是言之有理，表達順暢，并在與他人的交流中文明有禮，就應(yīng)當?shù)玫娇隙ā?/p>

教師在評價中可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，而學(xué)生自己或?qū)λ诉M行評價時，則要看其在口語表達中是否條理清晰、表達清楚、語言運用是否恰當、流暢等。這樣學(xué)生可以得到多方面的評價，明確自身的不足，進而在未來更好地完善自己，提升口語交際的水平。

小學(xué)生的語文口語交際對改變小學(xué)生的態(tài)度，提升語言表達能力以及人際交往能力有著重要的作用。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視口語交際教學(xué)，并且在教學(xué)的過程中要給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化情境，激發(fā)其交際的欲望。此外，教師還應(yīng)當通過挖掘教材資源進行口語交際教學(xué)，多方式開展口語交際專題訓(xùn)練以及運用多元化評價提升口語交際水平的方式來組織教學(xué)活動。教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，將課內(nèi)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，切實提升小學(xué)生的口語交際水平。

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作者簡介：蘇偉新（1973—），男，廣東廣州人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。