高中歷史教師探究能力提升的途徑與策略

陳霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。新課程標準指出，教師應該成為學生學習的促進者和引導者，改變以前以教師為主體的灌輸式教學模式。在這樣的背景下，教師要重新定位自己的角色，并轉(zhuǎn)變教學思維，從以往的記憶型教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S型教學，并注重學生歷史核心素養(yǎng)的培育，以發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)為導向來設計教學活動和教學流程，這就要求教師要不斷提升自己的探究能力，能夠結(jié)合新課程的要求和標準來探究合適的教學方法和教學模式。

【關鍵詞】高中歷史;歷史教師;探究能力

高中歷史教師的探究能力一定程度上決定了教師的教學水平。但從實際的情況來看，高中歷史教師的探究水平參差不齊，有的教師在教學過程中具有明確的教學目標，課堂教學如行云流水，并且能夠精心設計問題來引領學生探究，發(fā)展學生的核心素養(yǎng);而有的教師在教學中缺乏明確的教學目標，整個教學過程缺乏章法，課堂雜亂松散，平淡無奇……所以高中歷史教師要采取有效的途徑不斷提升自己，在日常教學中不斷探究和反思，具備構(gòu)建高效歷史課堂的能力。

一、提升高中歷史教師探究能力的必要性

1.新課程實施的需要

提升高中歷史教師探究能力是新課程實施的要求和需求。近年來我國的教育改革在不斷深入，而教師作為教育改革的直接實施者，其綜合素質(zhì)直接決定教育改革的效果，所以整個教育領域?qū)處熖岢隽烁叩囊?。素質(zhì)教育是教育改革的重要內(nèi)容，想要實現(xiàn)高水平的素質(zhì)教育，高水平的教師隊伍是基礎和前提，提升教師的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教育改革面臨的重大問題。

2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育領域非常注重教師的專業(yè)化發(fā)展，指出教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師探究能力的提升，可以說教師先要提升自己的探究能力，才有可能實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。這就需要激發(fā)教師的教學熱情，調(diào)動教師的自我反思和實踐的積極性，并以主體身份來不斷提升自己。只有這樣，教師的教學能力、教育教學觀念才能有本質(zhì)的提升，進而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、提升高中歷史教師探究能力的理論依據(jù)

1.教育學依據(jù)

教育學認為教師對學生開展教學活動是一種創(chuàng)造性、復雜性和示范性的勞動，教師的教學過程對于學生來說是學習的重要過程，對于教師來說也是再創(chuàng)造的過程。在教學活動中，教師需要將教材中蘊含的情感、知識內(nèi)化為自己的情感和智能，并通過自己的情感、意志、德行來感染學生，組織有效的教學活動來實現(xiàn)教育目標，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，提升高中歷史教師的探究能力符合教育學的基本理論。

2.終身教育理論依據(jù)

終身教育理論指出，社會在不斷進步和變革，要想適應社會，人類就要不斷學習。教師作為教學工作者，要想適應教育的不斷改革，也應該不斷提升自己，結(jié)合最新的教育要求和需求來全面轉(zhuǎn)變自己的教育內(nèi)容、教育理念和教學方法，這樣才能培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的人才。教師作為學生學習的領路人和引導者，需要不斷學習，不斷提升自己，以此來做學生的榜樣。

三、提升高中歷史教師探究能力的重要作用

提升高中歷史教師探究能力具有非常重要的作用。（1）提升教師的探究能力可以讓教師進一步認識到新課程改革的教育觀念和指導思想，并將新課程改革的具體目標和相關的政策融入實際的教學環(huán)節(jié)中，有助于教師將全新的教育理念貫穿到教學活動中。（2）提升老師的探究能力能夠更好地規(guī)范教學行為，讓教師能夠結(jié)合具體的教學目標來制訂詳細的教學計劃，做好教學活動的評價，重視教學反饋，并結(jié)合學生的實際學習狀況來調(diào)節(jié)和控制教學進度以及教學活動。（3）提升教師的探究能力能夠讓教師在課堂上保持課堂教學的嚴謹性，掌握靈活運用課堂紀律來約束學生學習行為的方法，在課堂上使用更加規(guī)范的語言，發(fā)揮出語言的藝術(shù)性來取得更好的教學效果。教師只有提升了探究能力，才能對歷史學科的課程標準進行準確、深度的解讀，找出歷史學科教學改革的突破點，并結(jié)合具體的內(nèi)容對自己的教學技能進行更新，轉(zhuǎn)變教學策略。（4）提升教師的探究能力，還能夠有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠在課堂上觀察和捕捉學生學習的重要信息，對于教學過程中的各種突發(fā)事件和生成性教學資源可以創(chuàng)造性地進行解決，提高課堂教學中解決實際問題的能力。

四、提升高中歷史教師探究能力的有效途徑

1.明確探究能力的具體要求

要想提升高中歷史教師的探究能力，讓教師通過各種途徑學習和不斷提升自己的探究能力，最基本的就是要讓教師明確探究能力的具體要求，為教師的自我提升提供正確的方向和指導。從當前的實際情況來看，部分高中歷史教師在實際課堂教學中并沒有緊密結(jié)合教學目標來開展教學，而是直接按照課本上的內(nèi)容來逐一講解，整體的課堂結(jié)構(gòu)不夠完善和嚴謹，教學重點不夠突出，課堂教學時間沒有合理分配，忽視了學生的主體作用，對學生學習成果的評價方法也過于單一和固化，需要教師結(jié)合當前教學過程中存在的具體問題進行針對性的轉(zhuǎn)變和提升。學校方面應該指導教師加強教研，打造高素質(zhì)的學科團隊，關注課堂教學的構(gòu)建，突出高中歷史學科的特色和特點，打造出具有特色的高中歷史課堂教學模式，并制定更加完善和科學的評價體系，加強教學監(jiān)控。教師要按照要求做好教學設計、教學實施和教學評價工作，針對這三個環(huán)節(jié)明確教師應該具備的探究能力，為教師的自我提升和自我發(fā)展提供重要的方向。

2.深度解讀課標，提升教師的教學設計能力

提升教師的探究能力最終的目標是為了提升課堂教學的效率，而教師的教學設計能力直接決定了課堂教學的效果和效率。作為高中歷史教師，在實際的教學中一定要加強對高中歷史新課程標準的解讀，深度研究歷史新課程標準的內(nèi)涵和要求，并以新課程標準的內(nèi)容和要求來做好教學設計，注重學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學校方面可以組織教師來對學科課程標準進行學習和研討，準確把握新課程標準的基本框架，了解新課程標準對各種行為動詞的定義和界定，拓寬教師的學科視野，讓教師能夠準確把握歷史學科的知識體系、學科思想以及具體的教學要求。

為了強化歷史教師對歷史學科課程標準的解讀，學校方面可以出臺解讀課程的方案，指導教師在教學中對每一個教學階段都擬定明確的教學目標，落實教學目標的系統(tǒng)性和整體性。另外，學校要組織教師討論每一個年級的學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標，對存在的疑惑和問題一起討論加以解決，確保教學目標的系統(tǒng)性和科學性。教師在進行教學設計時一定要突出學生的主體性，同時突出歷史學科的特色。學校還應組織教師將歷史學科的新課程標準進行細化，確保實用性和可操作性，更好地為教師的教學實施指引方向。提升教師的教學設計能力是提升教師探究能力的重要要求，在實際的操作中要引導教師深度解讀課程標準，結(jié)合課程標準來做好教學設計。

3.構(gòu)建高效模式，提升教師的教學實施能力

高中歷史課堂教學模式直接決定了歷史課堂的教學質(zhì)量，因此學校方面要組織教師一起探索出高效的課堂教學模式，不斷提升歷史教師的教學實施能力，更好地促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。高中歷史課堂教學模式是指比較穩(wěn)定的課堂教學活動程序和教學活動結(jié)構(gòu)框架，需要在一定的教學理論和教學思想指導下建立。為了讓高中歷史學科的課堂流程更加規(guī)范，全面提升教師的教學實施能力，學校方面應該積極探索高效的歷史課堂教學模式。在實際的探究過程中，首先要明確教學理論，通過理論支撐來構(gòu)建高中歷史課堂的基本框架。從當前教育理念來看，構(gòu)建高效的教學模式應該以自主、合作、探究為基本原則，探索出凸顯學生學習主體性和探究性的課堂模式。

例如在“英國君主立憲制的建立”教學中，在現(xiàn)代教育理論的指導下，高中歷史教師在構(gòu)建教學模式時，應該先創(chuàng)設良好的教學情景，引導學生簡略回顧西方政治文明從古希臘民主到中世紀黑暗再到近現(xiàn)代資本主義民主制度的興起，指出民主化、法律化、制度化等現(xiàn)代社會普遍接受的政治原則均是從英國最早起步的。然后在此基礎上提出問題：英國的新制度是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？它又是如何不斷發(fā)展的？以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，然后引導學生自學釋疑，加強學生對知識的整體感知，引導學生合作探宄，突出學生的學習探究性。學生合作探究完成之后，教師就可以設計適量的練習來鞏固學生的學習，或者通過練習來拓展延伸，促進學生將知識學以致用。

五、結(jié)語

提升高中歷史學科教師的探究能力是新課程改革的需求，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的要求。因此，學校方面一定要提升教師的探究能力，明確探究能力的具體要求，引導高中歷史教師深度解讀課標，以課程要求為導向來做好教學設計，提升教師的教學設計能力，同時組織教師通過研討來構(gòu)建高效的歷史課堂模式，提升教師的教學實施能力，在課堂教學中充分運用教師的智慧和綜合能力來提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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