小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中家校合作的必要性探究

曹夢(mèng)婷

【摘要】英語(yǔ)是一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在新課程背景下，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力受到各界的高度關(guān)注。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是采用填鴨式教學(xué)手段，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)效果偏低。而家校合作的應(yīng)用，有助于營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中家校合作的必要性展開探究，提出家校合作的途徑，以此來(lái)構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);家校合作;教學(xué)探究

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)的重要性進(jìn)一步提升，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注和重視。結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，有助于構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中推行家校合作的教育理念，有助于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著更高層次發(fā)展，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中父母對(duì)孩子的影響

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的教育是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。同樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和支持，家長(zhǎng)要與孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同習(xí)共樂(lè)。父母與孩子生活在一起，接觸機(jī)會(huì)多，長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染和潛移默化，父母的一言一行等都有意或無(wú)意地影響著孩子。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，往往怕老師和同學(xué)們?nèi)⌒Σ桓艺f(shuō)，但他們卻能跟父母傾訴，父母可以比教師更早地了解孩子的想法，也能在第一時(shí)間做出判斷，思考該如何幫助孩子樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。班級(jí)有一位男同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但由于是插班生，英語(yǔ)進(jìn)度跟不上，而他又比較好強(qiáng)，沒(méi)有把問(wèn)題告訴老師，回家時(shí)跟父母抱怨說(shuō)，為什么不讓他早點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)他害怕再跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了。父母聽了之后，馬上打電話向老師反映了這個(gè)情況。老師和家長(zhǎng)研究后，決定給他買一些資料，晚上由家長(zhǎng)與他一起聽錄音學(xué)英語(yǔ)?，F(xiàn)在，這位同學(xué)學(xué)習(xí)興致很高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也提高了很多。

目前，父母在孩子身上投入的精力相對(duì)集中，而一位教師不可能只教一個(gè)學(xué)生，他必須顧及全班學(xué)生，所以，如果學(xué)生還有疑問(wèn)，教師就算有心也很難都顧及。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果有疑問(wèn)不能解決，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。父母如果能在課外對(duì)孩子學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)好。與父母一起學(xué)習(xí)，孩子也更快樂(lè)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭也會(huì)更足。

二、家校合作中“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)的重要性

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！蓖瑯樱⒄Z(yǔ)水平要在良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到提高。除了課堂，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，家庭更是缺失英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)于參與?！敖胧健苯虒W(xué)方法融入家校合作顯得尤為必要。

根據(jù)新課程改革要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始推行“浸入式”教學(xué)方法，將英語(yǔ)作為教學(xué)的主要語(yǔ)言，要求師生之間用英語(yǔ)交流。此種教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，在日常生活和學(xué)習(xí)中滲透英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

在學(xué)校和家庭中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，促使英語(yǔ)成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，真正地“浸入式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。構(gòu)建“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要教師付出努力，還要獲得家長(zhǎng)的支持，在家中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。家校合作不充分，將極大影響到“浸入式”教學(xué)的成效，主要表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的英語(yǔ)情境，回到家中卻回歸到中文情境，這樣學(xué)生就會(huì)很快回歸到原本的狀態(tài)，淡忘英語(yǔ)情境下的感受。尤其是在每年的寒暑假后，學(xué)生回歸學(xué)校，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力重新構(gòu)建“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于小學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中家校合作的有效實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)中，家校合作力度不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和影響，教師和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式缺乏足夠的認(rèn)知和理解，對(duì)此種教學(xué)模式是否有必要應(yīng)用產(chǎn)生懷疑。尤其是家長(zhǎng)日常工作較忙，很少有時(shí)間與孩子共同學(xué)習(xí)，極大地制約了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式的認(rèn)知，定期召開家長(zhǎng)會(huì)

為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加深對(duì)“浸入式”教學(xué)方法的認(rèn)知。分析“浸入式”教學(xué)模式應(yīng)用效果，結(jié)合“浸入式”教學(xué)模式發(fā)展歷史，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)積極溝通和交流，幫助家長(zhǎng)加深對(duì)“浸入式”教學(xué)模式應(yīng)用的信心。通過(guò)互動(dòng)交流的方式，與家長(zhǎng)探究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)緩解疑慮，積極配合教師營(yíng)造良好的“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)“浸入式”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境中不得不去學(xué)習(xí)和感知，在加深認(rèn)知的同時(shí)，逐漸形成良好的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備得到不斷的豐富，在后期的語(yǔ)言表達(dá)中會(huì)有豐富的語(yǔ)言輸出，從而逐步增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的交流互動(dòng)

在“浸入式”教學(xué)模式應(yīng)用中，除了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還要家長(zhǎng)積極配合，在家營(yíng)造良好的“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，在家中更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增加父母和子女的接觸時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使英語(yǔ)口頭作業(yè)更富有成效，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，家長(zhǎng)對(duì)于口頭作業(yè)的監(jiān)督也無(wú)法像筆頭作業(yè)一樣到位，這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，詳細(xì)列出每課的預(yù)習(xí)方法和要求。以3B Unit7 On the farm（Story Time）教學(xué)為例，教師在預(yù)習(xí)單上可列如下要求：1.熟讀本課所涉及的水果類和動(dòng)物類單詞;2.根據(jù)錄音，模仿一般疑問(wèn)句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);3.觀察對(duì)比單復(fù)數(shù)句型的不同;4.熟讀課文;5.標(biāo)注課文的中文意思。把每一項(xiàng)預(yù)習(xí)量化，學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下一一對(duì)照完成并由家長(zhǎng)對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，學(xué)生知道做什么，家長(zhǎng)也能更好地配合。教師及時(shí)回收復(fù)習(xí)反饋表，進(jìn)行歸納和總結(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)表單中所反饋的情況，針對(duì)學(xué)生不理解的、比較薄弱的部分進(jìn)行講解，增強(qiáng)課堂效果。教授家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方法，提高“浸入式”教學(xué)中家校合作重視程度，并定期反饋學(xué)生在學(xué)校和家中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓孩子在“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。與家長(zhǎng)積極的溝通，也能讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)孩子健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，從而配合教師的教學(xué)。

同時(shí)，學(xué)校作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，可以定期發(fā)送《致家長(zhǎng)的一封信》，明確新學(xué)期學(xué)生的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和建議，與家長(zhǎng)達(dá)成思想共識(shí)，積極配合學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng);也可以定期組織“如何培養(yǎng)良好家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣”的專題講座，舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！钡男问絹?lái)幫助家長(zhǎng)提高家校合作的認(rèn)知，充分履行自身的職責(zé)和義務(wù)，為孩子的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。

3.積極組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，形成教育合力

陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮“浸入式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)整合英語(yǔ)教育資源，部分家長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)后可以積極配合教師開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并且為英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)出謀劃策，如節(jié)日活動(dòng)和親子活動(dòng)等。家長(zhǎng)與孩子共同參與實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，使其形成持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。我校每學(xué)年都會(huì)舉辦“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自身英語(yǔ)能力的平臺(tái)。

例如，在籌備5B Unit1 Cinderella英語(yǔ)課本劇時(shí)，首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改寫，把課文中的第三人稱he、she等改成第一人稱，并對(duì)人物的臺(tái)詞、旁白的時(shí)態(tài)等進(jìn)行改寫。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)到語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，更能把所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用。其次，在排練過(guò)程中，教師為學(xué)生提供語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及表演動(dòng)作的指導(dǎo)，家長(zhǎng)也在服裝和道具等方面提供大力支持，這在無(wú)形中激起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，對(duì)于學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要的促進(jìn)作用。最后，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校觀看匯報(bào)演出，家長(zhǎng)在比賽現(xiàn)場(chǎng)看到孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和活力，也更樂(lè)意配合學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)，從而形成家校教育合力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加深“浸入式”教學(xué)模式的認(rèn)知和理解，并積極開展家校合作，創(chuàng)設(shè)良好的“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，在加深學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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