基于《學(xué)習(xí)故事》的學(xué)習(xí)

郝利君

【摘要】有效的園本教研是以園為本，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為源，在教師一次次思與學(xué)的交替中，提高教師反思性的實(shí)踐，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文針對(duì)我園教師不了解學(xué)習(xí)故事、不會(huì)觀(guān)察幼兒這一情況，以《學(xué)習(xí)故事》譯叢為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從分析研討背景、建立研討機(jī)制、開(kāi)展研討過(guò)程、取得研討效果四方面闡述了我園園本教研的管理。

【關(guān)鍵詞】園本教研;管理;教師專(zhuān)業(yè)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！逼湟馑紴?，學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽;思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫蠖游ｋU(xiǎn)。正如幼兒園的園本教研，如果僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)會(huì)枯燥乏味，而僅是充滿(mǎn)疑惑又無(wú)解決的辦法也會(huì)停滯不前。有效的園本教研應(yīng)是以園為本，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為源，在教師一次次思與學(xué)的交替中，提高教師反思性的實(shí)踐，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

針對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)故事不了解、對(duì)幼兒觀(guān)察不到位的情況，我園對(duì)《學(xué)習(xí)故事》譯叢，即《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》三本書(shū)進(jìn)行了系列的學(xué)習(xí)與思考。筆者以此來(lái)談?wù)勎覉@園本教研管理的實(shí)踐過(guò)程。

一、分析研討的背景

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第49條對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了要求：“教師需在教育活動(dòng)中觀(guān)察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)?！?/p>

專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師，應(yīng)學(xué)會(huì)觀(guān)察幼兒，但從教師撰寫(xiě)的觀(guān)察記錄中可以看到，教師對(duì)幼兒的觀(guān)察停留于表面現(xiàn)象，無(wú)法通過(guò)觀(guān)察到的情況分析幼兒行為背后的原因。為此，我園首先組織全體教師在晨會(huì)活動(dòng)中分享“我是如何觀(guān)察幼兒的”。通過(guò)教師的自我講述及反思，發(fā)現(xiàn)大部分教師都存在只會(huì)觀(guān)察不會(huì)記錄的情況。那么，用什么方式來(lái)記錄？怎么記錄呢？通過(guò)對(duì)比各類(lèi)觀(guān)察方法與記錄形式，我們決定依托新西蘭兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——學(xué)習(xí)故事的方式進(jìn)行觀(guān)察與記錄。

二、建立研討的機(jī)制

做好園本教研必須有一定的保障：一是保障研討學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教師可以安心地對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的討論;二是保障研討主題的具體性，讓教師提前知道研討的內(nèi)容;三是教師對(duì)問(wèn)題的提前思考與整理，這樣可以使集體研討用有限的時(shí)間解決困惑。為此，我園建立了園本教研制度，在時(shí)間上確定每周有兩小時(shí)的固定學(xué)習(xí)研討時(shí)間，在地點(diǎn)上確定研討在會(huì)議室、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩提前安排。另外，在研討會(huì)議方面進(jìn)行了有關(guān)紀(jì)律、人員分配等一系列的要求;同時(shí)，也將研討的形式及相關(guān)的準(zhǔn)備提前一周通過(guò)短信發(fā)給教師，并提醒教師做好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、閱讀等方面的準(zhǔn)備。

三、開(kāi)展研討的過(guò)程

1.個(gè)人閱讀

在剛開(kāi)始讀《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》一書(shū)時(shí)，我們的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為每周閱讀一個(gè)章節(jié)，原因是大部分教師不喜歡學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，而且新西蘭語(yǔ)言表述習(xí)慣與中文的表述方式有差異，不能很好理解。閱讀到《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》時(shí)，每周就能閱讀兩個(gè)章節(jié)，或是相同內(nèi)容的章節(jié)在同一時(shí)段閱讀。例如，在介紹什么是“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”時(shí)，“互惠式參與”包括“建構(gòu)對(duì)話(huà)”和“作為和成為小組中的一員”兩個(gè)章節(jié)，教師就可以同時(shí)將兩個(gè)內(nèi)容一起閱讀。個(gè)人閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣自由選擇個(gè)人閱讀的時(shí)間及地點(diǎn)，同時(shí)也可以按個(gè)人的閱讀方法劃要點(diǎn)或摘錄，形成自我的閱讀手記。

2.小組閱讀

每周五下午16：45至17：30，各級(jí)組教師在級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行大、中、小各級(jí)組的閱讀會(huì)。閱讀會(huì)上解決三個(gè)問(wèn)題：一是小組內(nèi)成員各自說(shuō)說(shuō)讀后感;二是共同閱讀重要的概念，理清章節(jié)的重點(diǎn);三是準(zhǔn)備下周一各級(jí)組的分享任務(wù)。

3.集體分享

每周進(jìn)行兩小時(shí)的集中分享，其主要內(nèi)容及分工以教研組長(zhǎng)的布置為準(zhǔn)，通常的安排為一個(gè)級(jí)組以PPT的呈現(xiàn)方式將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納并提出要點(diǎn)，另兩個(gè)級(jí)組以案例分享的形式，闡述章節(jié)中的不同要點(diǎn)。例如，在分享到“學(xué)習(xí)故事是一種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的評(píng)價(jià)模式”時(shí)，教師將自己的學(xué)習(xí)故事拿出來(lái)與大家分享，評(píng)價(jià)幼兒游戲過(guò)程中有沒(méi)有技能與知識(shí)，有沒(méi)有意圖，有沒(méi)有與同伴溝通并使用工具，是否是一個(gè)準(zhǔn)備好、很愿意、有能力的學(xué)習(xí)者。

4.集中討論

《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》第二章“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向”中的一個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤坝龅嚼щy或不確定情境時(shí)能堅(jiān)持”，其中談到杜維克的“表現(xiàn)性目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”，有小組提出疑惑，兩者如何區(qū)分，哪一種目標(biāo)更有利于幼兒在遇到困難時(shí)能堅(jiān)持？圍繞這個(gè)問(wèn)題，參與人員進(jìn)行了激烈的討論。有的教師說(shuō)，幼兒年齡較小，表現(xiàn)性目標(biāo)更能讓幼兒堅(jiān)持。例如，小班的孩子早上不想入園，教師給一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)等就能引起幼兒的注意，調(diào)整幼兒的情緒并使其順利入園。有的教師說(shuō)，這些都是外部的因素，只有幼兒自身去努力提升能力，努力理解和掌握新事物，才能讓幼兒堅(jiān)持去做好一件事情。就以小班幼兒不想入園為例，我們應(yīng)去了解其不想入園的原因，激發(fā)幼兒想入園的愿望，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活帶來(lái)的安全與快樂(lè)。最后，我們研討的結(jié)論是，盡量引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)以引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)為過(guò)渡。

5.注重實(shí)踐

我園教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事多以片斷情景為主，只能通過(guò)一個(gè)片段了解當(dāng)時(shí)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的能力和狀態(tài)，不能反映出教師支持策略的有效性。而《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》第三章“互惠式參與：建構(gòu)對(duì)話(huà)”中有一個(gè)莉薩的案例，教師詳細(xì)記錄了莉薩四歲到六歲三個(gè)階段通過(guò)與教師、家長(zhǎng)、同伴建構(gòu)對(duì)話(huà)而產(chǎn)生的一系列轉(zhuǎn)變。通過(guò)這些范例，我們讓教師去撰寫(xiě)有連續(xù)性的學(xué)習(xí)故事，將幼兒的幾次學(xué)習(xí)游戲過(guò)程進(jìn)行持續(xù)觀(guān)察記錄，以此尋找不同幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。

四、取得研討的效果

經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與思考，在《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我園的園本教研有了一些收獲，發(fā)生了一些變化。

1.教研主體的變化

教師成為園本教研的發(fā)起者、參與者和主持者。在《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)中，教師首先作為問(wèn)題的發(fā)起者，反思自我的不足并努力想改變這種狀態(tài)，想通過(guò)園本教研提高自身的觀(guān)察能力，由被動(dòng)地接受教研變?yōu)橹鲃?dòng)地提出要教研;同時(shí)，教師又是參與者，在研討過(guò)程中，教師一直在參與理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的思考，不斷通過(guò)案例與理論的思與學(xué)成為園本教研的一份子;另外，教師還是主持者，在一定的框架內(nèi)，如何在集中分享中調(diào)動(dòng)大家的興趣，引發(fā)大家思考？用什么樣的形式與大家互動(dòng)，這些分享人都各有不同。

2.團(tuán)隊(duì)關(guān)系的變化

教師與教師、教師與園長(zhǎng)在教研中有積極的互動(dòng)關(guān)系。富蘭指出：“我們需要的不是個(gè)別老師的孤立的激情，我們需要的是一種包括但又超越個(gè)體的激情。它是更大規(guī)模的、更具有群體性的行為，每一個(gè)個(gè)體都自發(fā)地做出他們每一天的努力和貢獻(xiàn)，同時(shí)又把自己看作是與其他人相互關(guān)聯(lián)的個(gè)體，不是在局部，而是超出局部?！?/p>

《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)中，教師與教師的互動(dòng)積極，改變?cè)幸谎蕴玫慕萄行问?，讓每位教師都成為發(fā)言人，每位教師都成為回答者。大家你一言我一語(yǔ)，在建構(gòu)對(duì)話(huà)中默契配合，圍繞同一問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的想法，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的園本研討氛圍。

另外，在園本教研中，園長(zhǎng)既是參與者，也是引領(lǐng)者。教師與園長(zhǎng)的互動(dòng)由行政性的指令改變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)。園長(zhǎng)與教師在同一問(wèn)題上有不同的見(jiàn)解，與教師一起探索理論與實(shí)踐的對(duì)接，并能及時(shí)在教師遇到困惑時(shí)給予分析和答疑。

3.教師兒童觀(guān)的變化

《學(xué)習(xí)故事》叢書(shū)強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，用發(fā)展的眼光去看待幼兒，樹(shù)立幼兒作為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的形象。我園教師的兒童觀(guān)與教育觀(guān)也在發(fā)生變化，由原來(lái)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的個(gè)體需要，嘗試以幼兒為主體。

在教師的成長(zhǎng)記錄中有的寫(xiě)道：“在孩子遇到困難的時(shí)候，我們不必急著幫忙引導(dǎo)，先讓孩子自己解決或與同伴一起解決，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子在對(duì)困難進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，會(huì)有學(xué)習(xí)性目標(biāo)產(chǎn)生?！庇械膶?xiě)道：“在日常的教育教學(xué)中，我們比較少讓孩子們計(jì)劃要做什么，也沒(méi)有讓他們思考他們要做什么。以后，我們要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，讓他們學(xué)習(xí)真正去思考他們?cè)谧龅氖虑椋皇且晃兜芈?tīng)老師的計(jì)劃和安排?！?/p>

在一日活動(dòng)的安排中，也可以看到教師兒童觀(guān)的變化。大班教師嘗試讓孩子自己管理時(shí)間，她們會(huì)在晨間來(lái)園時(shí)與幼兒討論當(dāng)天上午要完成的任務(wù)，然后，讓幼兒自己選擇各項(xiàng)任務(wù)的先后順序，選擇完成任務(wù)的方式，給幼兒更多的自主權(quán)。

4.撰寫(xiě)觀(guān)察記錄的變化

通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師觀(guān)察內(nèi)容的記錄更客觀(guān)詳細(xì)，觀(guān)察對(duì)象的分析更加準(zhǔn)確，制訂下一步的發(fā)展策略更加可行。小班老師追蹤了維維的“大蒜生長(zhǎng)記”，詳細(xì)描述了大蒜種下后1～8天里，維維每天觀(guān)察培養(yǎng)大蒜的故事，分析維維在思維品質(zhì)、種植知識(shí)和同伴關(guān)系的發(fā)展，并提出了下一步的策略——如何在維維的觀(guān)察中滲入科學(xué)探究及記錄的內(nèi)容。

從教師的觀(guān)察記錄中可以看到，教師對(duì)幼兒的觀(guān)察由一次變?yōu)槎啻?，由片斷觀(guān)察變?yōu)檫B續(xù)事件觀(guān)察，這樣更有利于對(duì)幼兒進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)、持續(xù)的關(guān)注和有效的幫助。

通過(guò)組織教師進(jìn)行《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)，我園找到了更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的園本教研管理模式。我們?cè)谝淮未螌W(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中解決掉了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使園本教研基于日常，服務(wù)教學(xué)，綻放異彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 瑪格麗特·卡爾，等.《學(xué)習(xí)故事》譯叢[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.