新課程核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】在現(xiàn)代社會發(fā)展迅速的時(shí)代，教育事業(yè)也逐漸意識到對學(xué)生的教育和授課不應(yīng)該只停留在應(yīng)試一方面，更多的應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將為學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊當(dāng)作主要目的，提升學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和語言組織的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式。

【關(guān)鍵詞】新課程核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)

【作者簡介】宋曉紅，福建省廈門市湖濱中學(xué)。

高中學(xué)生在進(jìn)行英語科目的學(xué)習(xí)時(shí)，最主要的便是對閱讀能力的提升，教師也同樣要將這部分教學(xué)當(dāng)作主要任務(wù)，因?yàn)殚喿x中囊括了英語中最基礎(chǔ)的詞匯、語句和各種各樣的語法。而在新課程的推進(jìn)下，教師在進(jìn)行英語閱讀授課時(shí)，不能夠僅僅只是對知識的傳授，要在進(jìn)行傳授知識的同時(shí)，利用英語的多方面發(fā)展的特性，幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，在提升知識的儲備糧的同時(shí)，使學(xué)生具有在未來工作和生活中語言的組織能力，讓學(xué)生在未來語言學(xué)習(xí)之路上有存活的資本。

一、新課程核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)中的問題

在應(yīng)試與成績評價(jià)大環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)中，教師的授課形式過于刻板和拘謹(jǐn)，在教師還依然沉浸在一言堂教學(xué)方式的時(shí)候，教師一味地將知識教給學(xué)生，忽略了學(xué)生本身的核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生在不間斷的知識的傳遞中，無法將知識全部吸收，沒有自己消化的時(shí)間的同時(shí)，也無法將教師傳授的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，無法達(dá)到新課程核心素養(yǎng)視域下對閱讀能力的提升。

教師在適應(yīng)新課程核心素養(yǎng)視域下提升閱讀教學(xué)方式，很容易就會將傳統(tǒng)方式的教學(xué)中的不足之處帶入到新式閱讀教育方式中，教師要關(guān)注學(xué)生對教學(xué)方式的反饋 ，時(shí)刻注意自己教學(xué)方式為學(xué)生帶來的效益，時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)。

在閱讀教學(xué)方面和關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)總是會對待所有學(xué)生都相同，將有些學(xué)生無法接受的知識和培養(yǎng)強(qiáng)行加在學(xué)生身上，相反的對于有些學(xué)生而言很簡單的知識卻一遍遍重復(fù)，這樣的方式無法將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)暴露出來，對教師進(jìn)行新課程核心素養(yǎng)視域下提升英語閱讀教學(xué)也毫無益處。

二、進(jìn)行新課程核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)的方法

1.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對語句分析和組織能力。在英語閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生對語言組織能力和對語句的運(yùn)用是非常重要的，學(xué)生對語言的把控精準(zhǔn)到位，能夠直接幫助學(xué)生理解英語文章的基本含義，例如：在教師進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以以類似于“How to speak English”為主題，讓學(xué)生用自己的方式，在同學(xué)面前，進(jìn)行閱讀文章，還有助于提升學(xué)生在與人交流方面的能力，在所有年級中英語科目的學(xué)習(xí)都主要關(guān)注在學(xué)生對詞匯和語句編排的合理和熟練程度，閱讀中以詞匯和語句為基礎(chǔ)，教師教會學(xué)生對語言的把控和提升學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生對閱讀文章的能力的提升，也為了學(xué)生日后與人交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生尋找到文章的主要情感。教師在進(jìn)行文章閱讀任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在文章中尋找文章的主要內(nèi)容和主要情感基調(diào)，學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的同時(shí)，也能夠促成學(xué)生自己的情感體會，例如：在教師進(jìn)行“Chinese Culture”主題文章閱讀時(shí)，幫助學(xué)生尋找到文章中想要表達(dá)的主要情感，讓學(xué)生自行體會文章的情感，有助于學(xué)生熟悉文章所表達(dá)的情感，學(xué)生也就會對自己在生活中的國家產(chǎn)生相同的情感。學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，將文章中的情感帶入到自己的情感體會中，閱讀文章能夠有效幫助學(xué)生豐富自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生對文章中的情感進(jìn)行深度分析的時(shí)候，了解文章中情感的表達(dá)，以文章中的情感作為基礎(chǔ)，豐富自己情感體驗(yàn)的同時(shí)，充分滿足新課程核心素養(yǎng)視域下提升高中英語閱讀質(zhì)量的要求。

3.對學(xué)生進(jìn)行分批次的教學(xué)。在高中的英語教學(xué)中，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生已經(jīng)開始有了大小不等的差異，每個(gè)學(xué)生在接受和消化教師傳授的知識時(shí)，能接受的范圍也產(chǎn)生了差異，教師為了能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的承受能力，應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，不能夠再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣所有人都相同的知識，教師應(yīng)該對一些接受消化能力較好的學(xué)生，教授一些能夠擴(kuò)展學(xué)生自身詞匯量的知識，對于一些接受消化能力較差的學(xué)生，主要目標(biāo)放在學(xué)生們的基礎(chǔ)知識方面，要注意學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，主要關(guān)注學(xué)生們對一些難度較深的知識點(diǎn)或者問題，防止學(xué)生們對自己的能力失去信心，從而失去對學(xué)習(xí)的耐心。對于一些成績較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要關(guān)注學(xué)生對知識的渴望和對一些涉及較深知識的需求，同樣有助于幫助學(xué)生建立他們的自信心。例如：在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，幫能力較差的學(xué)生尋找一些詞匯簡單，文章含義較為好判斷的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，對于能力較好的學(xué)生，要尋找一些能夠幫助學(xué)生們提高詞匯量，能夠進(jìn)行和很多擴(kuò)展的含義較深的文章，為了響應(yīng)新課程核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，尋找的閱讀文章也要包含能夠幫助學(xué)生為未來做鋪墊的文章。

4.關(guān)注學(xué)生的思維建設(shè)和思維擴(kuò)展。在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維建設(shè)是一種一舉兩得的方式，也有助于迎合新課程核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀的提升，在進(jìn)行閱讀文章之后，教師要安排學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自己的思考，通過教師先提出幾個(gè)疑問，再讓學(xué)生自己思考10分鐘，再將學(xué)生按照小組進(jìn)行分配，再讓學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行探討，通過與組員之間分享自己獨(dú)立思考的成果與聽取成員們的成果相結(jié)合，再一次組織成自己的思考，敢于擴(kuò)展自己的思維模式，提出自己的判斷與思考，從而有效提升學(xué)生每個(gè)人的思維建設(shè)，例如：在教師進(jìn)行《Healthy Eating》文章閱讀之前，教師提出“What is the main idea？”;“What are the two young people doing？”;“Where is the main sentence”三個(gè)問題，學(xué)生帶著這三個(gè)問題進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀之后教師不要著急公布答案，通過學(xué)生自己的思考，與組內(nèi)成員的交流和探討，提升了學(xué)生對語言的組織能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生思維建設(shè)，二者共同提升的同時(shí)，也有助于教師對新課程核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.提升學(xué)生對好文章和好語句的關(guān)注度。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，對好文章的關(guān)注度在提升核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀能力也有著很大的幫助，學(xué)生對好文章關(guān)注度的提升，有助于學(xué)生對美的選擇，學(xué)生能夠建立一個(gè)良好的審美標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還能夠?qū)⒆约旱恼n外擴(kuò)展能力提升，好文章還能夠幫助學(xué)生陶冶情操，完善學(xué)生純凈的心靈，更便于學(xué)生掌握英語閱讀的知識和學(xué)習(xí)。例如：教師在教授《The True North》文章時(shí)，提醒學(xué)生文章中對旅行路線的描述非常清晰，學(xué)生能夠完全地感受到旅行帶給學(xué)生的愉悅，在繁忙緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生帶來一些美妙的體驗(yàn)，更有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)生還可以通過文章中的美妙語句建立一個(gè)完美的心靈環(huán)境，在文章中學(xué)習(xí)一些比較困難但是較好的語句組織方法，對日后在進(jìn)行一些類似的描述時(shí)能夠很輕易地寫出，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，再讓學(xué)生通過模仿文章中的語句描寫一幅自己心中的完美的一次假期旅行。

6.給予學(xué)生評價(jià)，幫助學(xué)生尋找在核心素養(yǎng)下的閱讀含有的問題。 教師在結(jié)束閱讀時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真評價(jià)，教師的評價(jià)對學(xué)生而言可以是一份前進(jìn)的動力，教師在評價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章時(shí)出現(xiàn)的問題，對學(xué)生做出相應(yīng)的提醒，在關(guān)注學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問題時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)下出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對自己的思維方式或者對自己的組織能力和審美標(biāo)準(zhǔn)上有著了解和正確的方向，學(xué)生也要在實(shí)踐中改善教師對自己提出的缺點(diǎn)，提升學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

對于新課程核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)，教師要充分以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會知識的同時(shí)，也要幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生在未來的路上夯實(shí)基礎(chǔ)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維方式的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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