基于主動式學(xué)習(xí)策略的多元互動模式在《高級西班牙語》課堂中的應(yīng)用

【摘要】以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主動式學(xué)習(xí)認知策略為借鑒，圍繞信息技術(shù)時代的西班牙語高年級階段課堂教學(xué)理念、課堂模式以及學(xué)生課程測評方式的優(yōu)化，結(jié)合線上課程平臺，改革《高級西班牙語》課堂策略、教學(xué)模式和形成性評價體系，使多元互動課堂模式在實際教學(xué)中更具科學(xué)性和可操作性，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】主動式學(xué)習(xí);多元互動;線上線下教學(xué)

【作者簡介】彭璐嬌，浙江越秀外國語學(xué)院。

《高級西班牙語》是本科院校西班牙語專業(yè)高年級必修主干核心課程，課程目標(biāo)旨在實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能從初級到中高級的進階。通過連續(xù)三年（2015-2018年）對浙江越秀外國語學(xué)院西班牙語專業(yè)大三、大四學(xué)生進行課程滿意度問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成兩年的西班牙語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了缺少學(xué)習(xí)動力及興趣的情況，部分學(xué)生則進入了西班牙語學(xué)習(xí)的瓶頸期。基于上述問題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主動式學(xué)習(xí)認知策略為借鑒，圍繞信息技術(shù)時代的西班牙語高年級課堂教學(xué)理念、構(gòu)建線上線下多元互動課堂模式，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)習(xí)的被動因素和被動局面，運用適當(dāng)?shù)姆椒ú呗约ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

一、課堂建構(gòu)理論基礎(chǔ)

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識，學(xué)生學(xué)會或能夠主動建構(gòu)知識的意義，并在自己已有的知識積累的基礎(chǔ)上對新知識重新編碼理解，形成自己的新知識。

主動式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)原則一致，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵每個學(xué)生主動參與涉及理解、推理、記憶和方法感知的認知過程。2010年，密涅瓦大學(xué)在美國舊金山成立。該大學(xué)的與眾不同之處在于將主動式學(xué)習(xí)的邏輯機理融入教育技術(shù)中。該大學(xué)以學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理為路徑，建立主動式學(xué)習(xí)機制，并且深度融入教育技術(shù)中。密涅瓦大學(xué)的實踐無疑給我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了可借鑒的育人理念和操作經(jīng)驗，特別是給語言課堂教學(xué)以借鑒。

二、教學(xué)策略與路徑的轉(zhuǎn)變

1.教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。區(qū)別于大學(xué)英語專業(yè)的高年級精讀課，西班牙語專業(yè)學(xué)生由于語言基礎(chǔ)相對薄弱，老師在教學(xué)實踐中主要還是以傳授講解學(xué)生語言知識，學(xué)生依然是以被動學(xué)習(xí)為主。此外，許多教師由于自身知識思維的局限以及缺乏正確的方法策略引導(dǎo)，在課堂活動中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧瑢W(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的設(shè)計直接影響著學(xué)生能否充分有效地利用各種資源進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師自身應(yīng)做好角色定位，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、目標(biāo)確定這、資源提供者、學(xué)習(xí)促進者、困難幫助者、成效評估者。

2.課程線上平臺的搭建與引入。外語類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，線上教學(xué)平臺的引入與構(gòu)建是必不可少的。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、西班牙語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校數(shù)字化資源建立線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生的思維提前進入課堂;針對單元主題及教學(xué)目標(biāo)，就主要知識點與難點的講解、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課外小組活動作業(yè)及任務(wù)的發(fā)布、討論、完成與反饋提供線上資源支持。有效促進師生之間、學(xué)生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，并增強教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo)，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)朝著個性化、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)發(fā)展。（課程板塊設(shè)置如下圖）

三、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計

以《現(xiàn)代西班牙語》的單元主題線索為基礎(chǔ)，開展具體教學(xué)任務(wù)與主題擴展活動，課程教學(xué)目標(biāo)主要突出以下幾點：

1.通過每章節(jié)單元主題線索，實現(xiàn)交際、常用詞匯、單詞積累、語法、句法分析與理解以及社會文化常識的積累;提高原文閱讀能力和西班牙語綜合表達技能。可深化語法學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)句法結(jié)構(gòu)知識，了解有關(guān)構(gòu)詞法知識;閱讀多種類型作品，在豐富詞匯量的同時，豐富文化和科學(xué)知識;原文作品的學(xué)習(xí)和外語授課有利于學(xué)生閱讀理解能力和聽力理解能力的提高。

2.通過“外刊打卡”和構(gòu)建課程資源庫，大量補充西語國家新聞網(wǎng)站視頻、原版報紙、雜志等內(nèi)容，彌補教材陳舊、時效性滯后、文化和背景知識積累不足的缺陷，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、外語移情能力的培養(yǎng)。

3.通過“暢所欲言”“小組作業(yè)”和“課程活動”板塊，展開合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進行任務(wù)教學(xué)、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生有深度的口語交際能力，突出學(xué)生合作溝通能力與語言策略能力的培養(yǎng)。

四、基于主動式策略的教學(xué)設(shè)計與評價

1.課前準(zhǔn)備。

（1）運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課程計劃。 為了讓學(xué)生能深度參加該單元的學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)方法，任課老師應(yīng)提前一周在高級西班牙語在線平臺上傳關(guān)于轉(zhuǎn)基因問題的閱讀、音頻和視頻材料。這些材料應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南并提出相關(guān)探究性問題，便于指導(dǎo)學(xué)生課前有重點地學(xué)習(xí)。

（2）將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容。課堂教學(xué)的每個步驟、每項活動都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。這要求學(xué)生必須在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時間進度。例如“轉(zhuǎn)基因”單元，課前老師提出具體的單元任務(wù)：轉(zhuǎn)基因的定義是什么？轉(zhuǎn)基因工程的出現(xiàn)對于人們的日常生活、經(jīng)濟有著什么樣的影響？轉(zhuǎn)基因的未來趨勢是什么？通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)活動中。

2.課堂策略。

（1）對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)新與融合。面對目前高級西班牙語課程教材陳舊、國內(nèi)教材資源稀缺的問題，可對教材內(nèi)容及板塊進行適當(dāng)刪減與添加，重新設(shè)計與整合。在革新教材內(nèi)容的過程中應(yīng)該注意對教材《現(xiàn)代西班牙語》中冗長機械的筆頭應(yīng)試練習(xí)題和無實際情景支撐的詞匯例句進行大膽刪減;同時要以學(xué)生興趣與外語策略培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，側(cè)重中西方文化、語言比較、當(dāng)下國內(nèi)外社會熱點、真實情景再現(xiàn)、非語言技能知識等材料的更新與補充。

（2）多元互動課堂活動的搭建。在課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的超鏈接和多媒體投影儀，把課文的相關(guān)文化知識和語言知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過師生問答、小組討論、自由發(fā)言、角色扮演等，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言使用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用語言的能力和自主解決問題的能力。教師在課堂活動實施中身份中立，不直接參與討論，可以有效減少學(xué)生因教師干預(yù)而產(chǎn)生的焦慮及認知誤差。

3.課后擴展與探究。充分利用線上課程平臺，設(shè)置“外刊打卡”和“暢所欲言”等板塊，豐富完善課程資源庫，構(gòu)建課程合作討論社區(qū)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度研究意識。例如就“轉(zhuǎn)基因”單元主題，教師作為話題組織者和社區(qū)管理者，發(fā)起“轉(zhuǎn)基因工程對人類未來的影響”的話題討論，積極跟蹤與啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、搜尋信息與資源并及時反饋，同時設(shè)置線上答疑板塊，對學(xué)生課后提出的疑問及時進行線上解答。

4.完善課程形成性評價和小組合作評分體系，實現(xiàn)小組總分與個人差異化評分的合理性體現(xiàn)。教學(xué)團隊改變了以往平時成績和期末考試成績簡單加權(quán)平均的考核體系，將平時成績細化，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果及小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果。尤其是對小組合作作業(yè)評分進行細化，通過線上平臺實現(xiàn)教師動態(tài)可追蹤，解決小組合作教學(xué)時學(xué)生參與度不均、缺乏實質(zhì)有效的合作等問題。

五、教改結(jié)果對比

1. 試點班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大提升，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)感，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.線上平臺的搭建提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及資源搜索與整合能力，通過平臺數(shù)據(jù)更可觀及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過平行班級考試成績對比，該班同學(xué)的閱讀和聽力板塊進步明顯，語言綜合能力明顯提升。

參考文獻：

[1]陳濤，鄧圓.技術(shù)如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)？——美國密涅瓦大學(xué)推行主動式學(xué)習(xí)策略及啟示[J].開放教育研究，2018（4）：53-63.