分層教育在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】近年來，我國一直注重對英語教學(xué)的改革，但是從整體來看，實(shí)際效果仍舊不盡人意。由調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，使用分層教學(xué)方式可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識充分鞏固，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力與水平，進(jìn)而樹立英語學(xué)習(xí)自信心。本文主要分析了分層教育在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望可以為教學(xué)效果的提升發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】分層教育;高職英語教學(xué);實(shí)踐;應(yīng)用

【作者簡介】蔣曉潔（1982.06-），女，漢族，重慶人，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、英語語言學(xué)、教育管理。

引言

受到師資力量、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面因素的影響，我國高職英語教學(xué)過程中存在著相對嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象?；诖?，教育工作者，在多元智力理論以及成功理論的前提下提出分層教學(xué)的方式，換言之，就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行因材施教的教學(xué)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的高職英語教學(xué)過程中，使用相對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象相對比較普遍。在這種情況下，教師的教學(xué)過程一般都是自己唱獨(dú)角戲，偶爾有提問或者是小組合作、也一般是針對成績中等以上的學(xué)生。在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，一般都采用相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量。在這種情況下，對于那些基礎(chǔ)知識水平相對較高的學(xué)生來說，其自身的學(xué)習(xí)能力會受到極大限制，而那些基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生則無法聽懂教師講授的內(nèi)容，長此以往會失去學(xué)習(xí)英語的基本興趣，進(jìn)而導(dǎo)致自己的英語成績不斷下降。

由此可知，在英語教學(xué)過程中，一定要注意學(xué)生之間存在的各方面差異，同時(shí)還要注意對學(xué)生間的差異進(jìn)行優(yōu)化與善待，使用相對應(yīng)的對策來開展因材施教，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的獲得。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，指的是依據(jù)不同學(xué)生在認(rèn)知水平、方式以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，對其實(shí)施有針對性的因材施教的教學(xué)方式。具體來說，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來將學(xué)生分為不同的等級，依據(jù)不同等級的學(xué)習(xí)情況來制定不同層次的學(xué)習(xí)能力要求，同時(shí)為他們布置不同的教學(xué)任務(wù)。使用多種教學(xué)策略來促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的前提下來逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)的能力。

三、高職英語實(shí)施分層教學(xué)需要遵守的原則

1.全體性原則。分層教學(xué)的重點(diǎn)就是其著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)主要集中在面向全體學(xué)生方面。分層教學(xué)活動可保證每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，進(jìn)而收獲成功。在以往的應(yīng)試教育中，教育工作開展的主要目的是為了考試，而不是為了素質(zhì)的提升，教師關(guān)注以及關(guān)心的也是少數(shù)同學(xué)。應(yīng)試教育中，多數(shù)差生被淘汰，最后面向社會的都是一些高分低能的失敗者。分層教育主要針對的每個(gè)學(xué)生的差異，積極為學(xué)生提供相對平等的發(fā)展權(quán)利。教師，需要將目光由少數(shù)人轉(zhuǎn)向多數(shù)人，將發(fā)展作為教學(xué)的主要目的，而考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種輔助性手段。

2.動態(tài)性原則。對學(xué)生進(jìn)行分層是一個(gè)相對運(yùn)動的動態(tài)過程，一定要注意擺脫固定化的特征。教師需要對學(xué)生的實(shí)際反饋信息進(jìn)行考量，依據(jù)不同對象以及時(shí)代特征，對學(xué)生的實(shí)際分層要求以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相對靈活的調(diào)控。教師還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是保證學(xué)生的實(shí)際潛在水平轉(zhuǎn)化為相對全新的現(xiàn)有水平，從而促使每一個(gè)學(xué)生都可以處于充滿活力的相對積極與進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展目標(biāo)。

3.主體性原則。進(jìn)行分層教學(xué)的主體是學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要本著主動獲取與主動發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)，而不是單純的對其進(jìn)行被動的灌輸?；诖耍處熢诮虒W(xué)的過程才能將以人為本的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來，不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，將以往被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪M(jìn)取。在這一過程中，教師的主要作用就是引導(dǎo)以及指路。

四、分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

教師一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的分組，要保證分組的合理性。教師在進(jìn)行分組之前，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相對深入的研究，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平以及思維能力將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為一等生，基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力合格的學(xué)生為二等生，基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為三等生。

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。成功的教學(xué)目標(biāo)的分層，對于分層教學(xué)法的成功發(fā)揮著十分重要的積極影響?；诖?，教師一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定。對于一等生來說，要求他們將所有的教學(xué)目標(biāo)都落實(shí)到位，著重于訓(xùn)練聽說讀寫綜合技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。對于二等生來說，需要加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，著重于加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生基本讀寫能力的鍛煉，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對于三等生來說，需要充分落實(shí)基礎(chǔ)知識觀，對教學(xué)目標(biāo)定格在打好基礎(chǔ)方面，將教材中的重點(diǎn)單詞以及詞匯等進(jìn)行相對全面的掌握，盡可能地讀懂每篇課文。

2.對教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對于高職院校來說，主要的目的就是培養(yǎng)具有專業(yè)知識以及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，由此導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容等與本科院校之間存在著相對顯著的不同之處。但是如今，多數(shù)高職院校所使用的英語教材是直接借用本科院校的，教材與高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都存在著極大的差異，無法發(fā)揮出分層教學(xué)的應(yīng)用效果?；诖?，教師一定要嚴(yán)格依據(jù)高職院校的實(shí)際特征來進(jìn)行對英語教材的設(shè)計(jì)以及選擇。對于三等生來說，由于他們的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力等相對較弱，因此可以選用語音起步的教材。而對于一、二等生來說，由于他們具備良好的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力，因此可以在保證學(xué)好教材內(nèi)容的前提下，閱讀豐富的課外讀物。對于教師來說，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，一定要恰當(dāng)運(yùn)用參考資料來開展教學(xué)工作。

3.對教學(xué)策略進(jìn)行分層。在高職英語教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生來說，采取的措施也應(yīng)該具備一定的針對性。一等生由于基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，因此對于課文的理解能力也相對比較強(qiáng)?；诖耍處熞獙⑶榫辰虒W(xué)以及交際教學(xué)方式的效用充分發(fā)揮出來，盡可能為一等生提供相對優(yōu)良的語言環(huán)境與氛圍，運(yùn)用角色扮演、小組討論等方式來對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。二等生在班級中比重較大，因此教師一定要注意與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)英語的方式，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，追趕一等生。而針對三等生的教學(xué)工作，需要以重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用，對英語進(jìn)行輔助性教學(xué)，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用反復(fù)操作以及循環(huán)練習(xí)的方式來促使他們的基礎(chǔ)知識水平有充分提升。另外，在教學(xué)過程中需要將教學(xué)重點(diǎn)放到錯(cuò)誤發(fā)音的糾正方面，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對簡單的日常英語對話，保證學(xué)生的英語口語能力可以得到廣泛的提升。

4.對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層。教學(xué)評價(jià)位于一個(gè)知識點(diǎn)以及章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的末尾部分，同時(shí)它也是教學(xué)管理過程的重要組成部分，相對正確、合理的教學(xué)評價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有助于掌握相對正確的教學(xué)方向。從心理學(xué)的角度來說，相對成功的課堂教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者帶來愉悅的感受?；诖?，一定要依據(jù)不同層次的學(xué)生來制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職英語的教學(xué)過程中，正確發(fā)揮分層教學(xué)的作用，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)的過程中，需要對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，以此來不斷促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將分層教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

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