非漢語母語者的普通話元音和輔音感知研究

古扎麗努爾·德力木拉提，古力努爾·艾爾肯，米吉提·阿不里米提，艾斯卡爾·艾木都拉

非漢語母語者的普通話元音和輔音感知研究

古扎麗努爾·德力木拉提，古力努爾·艾爾肯，米吉提·阿不里米提，艾斯卡爾·艾木都拉

(新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830046)

語音感知研究是語音學(xué)主要研究內(nèi)容之一。為了解學(xué)習(xí)者對普通話元音和輔音的感知情況，并為漢語教學(xué)提供借鑒，拓寬言語學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用領(lǐng)域，減少教學(xué)的盲目性，根據(jù)第二語言習(xí)得理論模式，采用實(shí)驗語音學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法，設(shè)計辨認(rèn)實(shí)驗和區(qū)分實(shí)驗，分別對普通話水平處于高級和初級水平的20名維吾爾族大學(xué)生元音、塞音、擦音和塞擦音的感知情況進(jìn)行研究。辨認(rèn)實(shí)驗考察學(xué)習(xí)者對元音和輔音的感知反應(yīng)時間和感知準(zhǔn)確率。在區(qū)分實(shí)驗中，計算元音對的頻譜距離，輔音對的頻譜距離，以及它們的時長差異，對學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力進(jìn)行分析。實(shí)驗結(jié)果顯示高級水平學(xué)習(xí)者的感知元音和輔音的能力明顯高于初級水平學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者對發(fā)音部位靠后的元音反應(yīng)時間快且感知準(zhǔn)確率高，對于發(fā)音部位靠前的元音反應(yīng)時間較慢且感知準(zhǔn)確率低，對塞擦音的辨認(rèn)準(zhǔn)確率高，對擦音的辨認(rèn)準(zhǔn)確度最低。元音對的頻譜距離和輔音對的時長差異會影響到學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力，但輔音對的頻譜距離和區(qū)分情況不存在密切聯(lián)系。

辨認(rèn)實(shí)驗；區(qū)分實(shí)驗；語音感知；頻譜距離；時長差異

0 引言

語音感知研究是語音學(xué)的課題之一，是一個動態(tài)的、多科學(xué)的研究方向[1-2]，通過語音感知研究而得到的語音近似度的結(jié)果可以為語音學(xué)的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。感知研究也是語音習(xí)得過程中的第一個步驟。對第二語言(L2)音系的感知模式是中介語音系的組成部分[3]。語音感知(speech perception)指的是大腦經(jīng)由聽覺器官傳導(dǎo)而來的聲波進(jìn)行語音識別的過程，在生理上，語音由耳廓收集傳入耳道，經(jīng)過耳膜和聽小骨的擴(kuò)大之后傳入耳蝸，再由聽覺神經(jīng)傳到大腦，被大腦解碼以及編碼，即大腦對語音學(xué)特征及聽覺印象二者關(guān)系的處理過程來表現(xiàn)[4]，感知與產(chǎn)出之間的相互關(guān)系已經(jīng)在第二語言(L2)語音學(xué)和音韻學(xué)中進(jìn)行了討論，一些研究表明，感知在第二語音的產(chǎn)出中起著非常重要的作用[5]。通過實(shí)驗獲取學(xué)習(xí)者的感知數(shù)據(jù)已成為第二語言習(xí)得研究中的重要環(huán)節(jié)。

本文從語音學(xué)的角度出發(fā)，采用辨認(rèn)實(shí)驗(Identification task)和區(qū)分實(shí)驗(Discrimination task)的方法對普通話單元音/a/, /o/, /?/, /u/, /y/, /i/和/i/元音的兩個音位變體/?/, /?/(/?/出現(xiàn)在zi, ci, si中, /?/出現(xiàn)在zhi, chi, shi, ri中)[6]，雙元音/ai/, /ei/, /ao/, /ou/, /uo/, /ia/, /ie/, /ua/以及普通話塞音(/b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/)，塞擦音(/zh/, /z/, /j/, /c/, /ch/, /q/)，擦音(/x/, /sh/, /s/)進(jìn)行感知研究?；谝酝绊懫胀ㄔ捲艉洼o音感知的因素，在本文中揭示了元音及輔音知覺和語言熟練程度之間的潛在關(guān)系，也調(diào)查了語言熟練程度在第二語言習(xí)得過程中的作用。

1 實(shí)驗設(shè)計

1.1 實(shí)驗介紹

本研究實(shí)驗數(shù)據(jù)通過X-perception工具記錄和計算。為使實(shí)驗結(jié)果更加科學(xué)、可信，辨認(rèn)實(shí)驗和區(qū)分實(shí)驗使用相同的學(xué)習(xí)者。辨認(rèn)實(shí)驗中學(xué)習(xí)者需要用相應(yīng)的按鍵來選擇所聽到的元音和輔音。通過此工具計算出學(xué)習(xí)者選擇每一個刺激之間的時間間隔，得出選擇元音和選擇輔音的正確率，再對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，用值和值考察兩組學(xué)習(xí)者在反應(yīng)時間和準(zhǔn)確率上的差異(值是用來評估組間差異，值表示整個擬合方程的顯著程度，越大，表示方程越顯著，擬合程度也就越好；值是衡量控制組與實(shí)驗組差異大小的指標(biāo)，值小于0.05，表示兩組存在顯著差異，值小于0.01，表示兩組的差異極其顯著)。

區(qū)分實(shí)驗采用AB形式的實(shí)驗。刺激將會以ABB，BBA，AAB，BAA四種命令出現(xiàn)，其中AB兩個音有微小差別，中間的音則與AB中的某個音相同。實(shí)驗中所聽到的音，若跟A一樣，學(xué)習(xí)者選擇A鍵。如果跟B一樣，就選擇B鍵。再通過計算元音的頻譜距離和輔音頻譜距離以及時長差異的方法，討論學(xué)習(xí)者區(qū)分元音和輔音的能力。

計算頻譜距離需要兩個音的共振峰頻率()，所以用PRAAT語音分析軟件提取標(biāo)準(zhǔn)普通話話語者產(chǎn)出的目標(biāo)音的第一共振峰(1)和第二共振峰(2)。用提取出來的元音共振峰參數(shù)(1、2)計算/?/-/?/、/?/-/i/、/?/-/?/之間的頻譜距離以及/uo/-/o/、/uo/-/ou/、/a/-/ia/之間的頻譜距離。用輔音共振峰計算/s/-/c/, /b/-/p/、/d/-/t/、/q/-/x/、/x/-/sh/之間的頻譜距離和提取時長參數(shù)計算時長差異。

計算頻譜距離公式為

1.2 刺激語料

本研究所用到的感知語料是在專門的錄音室對4名標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音人錄音而得到的。本實(shí)驗的元音感知實(shí)驗語料是256個辨認(rèn)實(shí)驗語音刺激[8(單元音)或8(雙元音)×4(連續(xù))×4(發(fā)音人)]和132個區(qū)分實(shí)驗語音刺激 [11(元音組合)×4(命令)×3(發(fā)音人)]。輔音感知實(shí)驗所用的是72個辨認(rèn)實(shí)驗元音刺激 [36個(帶有輔音的單子節(jié)詞)×2個(發(fā)音人)]和80個區(qū)分實(shí)驗語音刺激[10(輔音組合)×4(命令)×2(發(fā)音人)]。

1.3 實(shí)驗對象

本研究選取年齡為20～24歲的20位在校非漢語母語者大學(xué)生作為研究對象(均無聽力障礙)[7]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的少數(shù)民族漢語水平等級考試(Minzu Hanyu Kaoshi, MHK)成績把學(xué)習(xí)者分為低水平組和高水平組，分組情況如表1所示。

表1 被試分組情況

2 結(jié)果與分析

2.1 元音感知實(shí)驗

2.1.1 元音辨認(rèn)實(shí)驗

本實(shí)驗中學(xué)習(xí)者將對256個語音刺激進(jìn)行判斷，通過工具記錄學(xué)習(xí)者選擇所聽到元音的感知反應(yīng)時間以及準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)者對普通話單元音和雙元音的感知反應(yīng)時間如表2所示。

由表2可知，無論是高水平還是低水平學(xué)習(xí)者，對前元音/y/、/?/和元音/?/的反應(yīng)都較慢，對后元音/a/, /o/, /e/的反應(yīng)較快。學(xué)習(xí)者對/ua/, /uo/, /ie/和/ai/, /ou/的反應(yīng)較慢，對/ei/, /ao/和/ia/的反應(yīng)相對較快。通過以上結(jié)果可以推出學(xué)習(xí)者對后元音的感知反應(yīng)時間比前元音的短，從而可知元音發(fā)音部位可以影響到學(xué)習(xí)者的元音感知辨認(rèn)能力。

表2 元音感知反應(yīng)時間(ms)

從表2還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對雙元音和單元音的感知反應(yīng)時間有所差別，漢語跟維吾爾語屬于不同的語系，維吾爾語有8個單元音，沒有雙元音。漢語普通話不但有單元音，還有9個雙元音和4個三合元音。單元音發(fā)音時唇形和舌位不變。雙元音包含兩個因素，發(fā)音時由一個元音向另一個元音滑動。在語音學(xué)中，當(dāng)聯(lián)合的兩個元音作為一個整體出現(xiàn)時，兩個目標(biāo)元音之間有平滑的過度，也就是說，雙元音的發(fā)音牽涉到兩種不同的舌位，并且從其中一種舌位滑動到另一種舌位。雙元音發(fā)音時由起始元音以不同的平滑程度過渡到后接元音，通常兩個元音成分中有一個比較突出，另一個相對不突出。從單元音和雙元音的感知反應(yīng)時間和感知準(zhǔn)確率可知，因為雙元音對于維吾爾族學(xué)習(xí)者來說是全新的概念，所以學(xué)習(xí)者對雙元音的感知反應(yīng)較慢，但是學(xué)習(xí)者母語中沒有雙元音，沒有直接受到母語的影響，雙元音的感知準(zhǔn)確率比單元音的高。

通過對高水平和低水平普通話學(xué)習(xí)者單元音和雙元音感知反應(yīng)時間分別進(jìn)行單因素方差分析，得到以下結(jié)果，對于單元音，低水平組：(2.23)= 4.12，<0.01；高水平組：(2.46)=3.86，<0.01。由此可見這兩組學(xué)習(xí)者在單元音的感知反應(yīng)時間上存在顯著差異。對感知反應(yīng)時間進(jìn)行分析，得到低水平組：(2.23)=2.16，>0.05；高水平組：(2.46)= 1.21，>0.05，由此可得兩組學(xué)習(xí)者在雙元音反應(yīng)時間上不存在顯著差異。

圖1和圖2為學(xué)習(xí)者對普通話單元音和雙元音的感知準(zhǔn)確率。

由圖1可知，低水平學(xué)習(xí)者對前元音/y/、/?/和后元音/o/、/?/的感知準(zhǔn)確率較低，對后元音/a/、/e/、/u/和前元音/i/的感知準(zhǔn)確率較高。舌尖元音/?/、/?/是/i/元音的音位變體，主要依靠舌尖用力的元音，舌尖元音不僅在語音性質(zhì)上是特殊的，在語音系統(tǒng)的位置也是特殊的，這些音只能出現(xiàn)在/z/、/c/、/s/和/zh/、/ch/、/sh/中。學(xué)習(xí)者如果母語沒有舌尖元音的相似元音，對舌尖元音發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解就會有欠缺。由圖2可知，學(xué)習(xí)者對雙元音/ia/、/ie/、/uo/的感知準(zhǔn)確率較低，對/ai/、/ao/的感知準(zhǔn)確率較高。

圖1 單元音感知準(zhǔn)確率

圖2 雙元音感知準(zhǔn)確率

通過分別對單元音和雙元音的感知準(zhǔn)確率進(jìn)行單因素方差分析，得到了單元音感知準(zhǔn)確率高水平組：(2.14)=13.84，<0.001；低水平組：(2.13)=12.53，<0.001。由此可知兩組學(xué)習(xí)者在單元音的感知準(zhǔn)確率上有顯著差異。雙元音感知準(zhǔn)確率，高水平組：(2.13)=2.42，<0.05；低水平組：(2.13)=2.35，<0.05?？梢缘贸鰧W(xué)習(xí)者在雙元音的感知準(zhǔn)確率上存在明顯差異。通過元音辨認(rèn)實(shí)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對后元音的反應(yīng)較快，如元音/a/、/o/、/e/、/u/；對前元音/i/、/y/的反應(yīng)慢且感知準(zhǔn)確率較低；對后響元音/ia/、/ie/、/ua/、/uo/的反應(yīng)較快且準(zhǔn)確率高；對前響元音/ai/、/ou/的反應(yīng)較慢且準(zhǔn)確率低。

2.1.2 元音區(qū)分實(shí)驗

在區(qū)分實(shí)驗中，學(xué)習(xí)者將對132個語音刺激進(jìn)行區(qū)分。本實(shí)驗要求學(xué)習(xí)者根據(jù)兩個元音的相似性區(qū)分元音。再根據(jù)計算的頻譜距離結(jié)果，討論元音區(qū)分的難度。

圖3是單元音/?/-/?/、/?/-/?/、/?/-/?/、/?/-/?/、/i/-/?/、/?/-/i/的錯誤選擇次數(shù)。從圖3中可以看到/?/-/?/、/?/-/?/、/?/-/?/的區(qū)分比較難，/?/-/?/、/i/-/?/、/?/-/i/的區(qū)分比較容易。圖4為/uo/-/o/、/o/-/uo/、/uo/-/ou/、/ou/-/uo/、/a/-/ia/、/ia/-/a/的錯誤次數(shù)。從圖4中可以看出/o/-/uo/、/uo/-/o/和/uo/-/ou/的區(qū)分較難，但是/ou/-/uo/、/a/-/ia/、/ia/-/a/相對來說區(qū)分錯誤次數(shù)較少，容易區(qū)分。

圖3 元音區(qū)分實(shí)驗1的結(jié)果

圖4 元音區(qū)分實(shí)驗2的結(jié)果

元音對之間的頻譜距離計算結(jié)果如表3所示。

表3 元音對的頻譜距離和時長差異

范疇性知覺是指連續(xù)的元音刺激被感知為離散的、數(shù)量有限的語音范疇，人們對同一范疇內(nèi)的語音難以區(qū)分，而對范疇間的語音則很容易識別[8]。對于單元音來說，/?/和/?/的頻譜距離小，分析雙元音得知，/uo/和/o/的頻譜距離最小，因此很難區(qū)分。/?/和/i/的頻譜距離大，因此容易區(qū)分。元音的時長差也會影響到學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力，如/uo/-/o/、/?/-/?/之間的時長差較小，較難區(qū)分。最后進(jìn)一步研究較難區(qū)分的部分元音，如圖5所示。

從圖5可以看到學(xué)習(xí)者還對后元音/?/和前元音/i/、前元音/y/和后元音/u/的區(qū)分較難，對/ao/-/ou/、/ie/-/i/的區(qū)分比較容易。通過區(qū)分實(shí)驗基于兩個元音聲學(xué)距離越大就越難區(qū)分，反之越容易區(qū)分的理論，可以得到元音的區(qū)分難度。區(qū)分實(shí)驗中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者將雙元音聽成單元音，比如/uo/-/o/、/ia/-/a/等情況。低水平學(xué)習(xí)者比高水平學(xué)習(xí)者對元音的區(qū)分能力差。隨著語言熟練程度的提高，元音區(qū)分更容易。這說明學(xué)習(xí)者的普通話水平會影響元音區(qū)分能力。

圖5 元音區(qū)分實(shí)驗3的結(jié)果

2.2 輔音感知實(shí)驗

2.2.1 輔音辨認(rèn)實(shí)驗

實(shí)驗中學(xué)習(xí)者將對輔音刺激語音進(jìn)行判斷，表4為兩組學(xué)習(xí)者對普通話輔音的感知反應(yīng)時間和感知準(zhǔn)確率。

表4 輔音感知反應(yīng)時間和準(zhǔn)確率

由表4可知，兩組學(xué)習(xí)者對塞音的反應(yīng)時間較短，對擦音的反應(yīng)時間相對長一些。利用單因素方差分析對兩組學(xué)習(xí)者的輔音感知反應(yīng)時間進(jìn)行進(jìn)一步分析，可得低水平組：(2.01)=1.51，0.05，分析表明低水平組在感知反應(yīng)時間有顯著差異；高水平組：(2.01)=3.45，>0.05，高水平組對不同輔音的感知反應(yīng)時間沒有顯著差異。兩組學(xué)習(xí)者感知塞音的準(zhǔn)確率最高，感知擦音的準(zhǔn)確率最低。高水平組和低水平組對輔音的感知反應(yīng)時間和準(zhǔn)確率存在差異，前者不僅感知反應(yīng)時間短，而且感知準(zhǔn)確率也高。在第二語言語音范疇習(xí)得中，同樣也涉及到用母語音位范疇來對第二語語音進(jìn)行分類的認(rèn)知過程[9]。學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中將經(jīng)歷一個“音系重構(gòu)”的過程，即學(xué)習(xí)者對已有的母語語音范疇進(jìn)行修正或擴(kuò)展以適應(yīng)第二語言語音感知的需要[10]。維吾爾語和普通話在音位和發(fā)音方法之間有相似性，也有不同之處，維吾爾語輔音音位的發(fā)音區(qū)比普通話的發(fā)音區(qū)靠后。維吾爾語中的塞音及塞擦音是與清/濁相對應(yīng)，而漢語中的塞音及塞擦音是與送氣/不送氣相對應(yīng)。維吾爾語中沒有普通話中的舌尖后音/zh/、/ch/、/sh/及舌尖前音/c/；普通話中有舌尖前及舌尖后輔音，維吾爾語輔音音位中沒有這些部位的輔音。因此學(xué)習(xí)者對于這些音的辨認(rèn)有一定的難度。維吾爾語的/b/, /d/, /g/和普通話的/p/, /t/, /k/是兩組發(fā)音較相近的輔音，其差別在于/b/, /d/, /g/發(fā)音時聲帶振動，是一組濁音音位；/p/, /t/, /k/發(fā)音時聲帶不振動，是一組不送氣清輔音音位。學(xué)習(xí)者會把普通話中送氣/不送氣的特征同化為母語中的一個范疇，由于送氣特征存在于維吾爾語清塞音的音位變體中，即學(xué)習(xí)者有送氣的語音經(jīng)驗，可能會把維吾爾語中的清塞音的音位變體對應(yīng)普通話的送氣塞音，這就表明維吾爾族學(xué)習(xí)者對于不送氣/送氣音位具有一定的區(qū)分能力，且會把非母語的送氣/不送氣特征都感知為母語中的清音范疇。因此學(xué)習(xí)者的母語可能會影響到學(xué)習(xí)者的感知準(zhǔn)確率。本文用統(tǒng)計分析的方法計算學(xué)習(xí)者輔音感知錯誤次數(shù)，列出了學(xué)習(xí)者的感知錯誤矩陣，結(jié)果如表5所示，表中的數(shù)字表示學(xué)習(xí)者對輔音的感知辨認(rèn)錯誤次數(shù)。由表5可知，學(xué)習(xí)者對塞擦音/z/、/zh/的辨認(rèn)準(zhǔn)確率高，辨認(rèn)準(zhǔn)確率最低是擦音/s/，學(xué)習(xí)者便把/s/音聽成塞擦音/c/、/c/音也被聽成/s/和/z/。學(xué)習(xí)者在塞音和塞擦音之間容易混淆，在感知塞音/b/、/p/上也有些困難。由此可知，輔音的發(fā)音方法會影響學(xué)習(xí)者輔音的辨認(rèn)能力。

表5 輔音感知錯誤矩陣

2.2.2 輔音區(qū)分實(shí)驗

實(shí)驗中，學(xué)習(xí)者對80個語音刺激進(jìn)行區(qū)分。要求學(xué)習(xí)者判斷每個三聯(lián)體中的哪個音與其余的音不同。從語言熟練程度等方面分析區(qū)分實(shí)驗的正確性。圖6所示是20位學(xué)習(xí)者對輔音對的區(qū)分實(shí)驗結(jié)果。

根據(jù)圖6中的柱狀圖來看，學(xué)習(xí)者對/s/-/c/, /c-s/和/x/-/sh/, /x/-/q/的區(qū)分能力比其他幾組刺激音差，容易混淆，對/b/-/p/, /d/-/t/較容易區(qū)分。

圖6 輔音區(qū)分實(shí)驗結(jié)果

表6是輔音對的時長差異和頻譜距離結(jié)果。由表6可見，因為/q/-/x/, /x/-/sh/, /s/-/c/的時長差小于其他輔音組，所以學(xué)習(xí)者容易在區(qū)分上感知模糊，產(chǎn)生混淆。/b/-/p/, /d/-/t/時長差比其他三組輔音的時長差大。從而可知輔音之間的時長差可以影響到學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力。輔音頻譜距離大小排序為Sp(/x/-/sh/)

表6 輔音對的時長差異和頻譜距離

由輔音感知實(shí)驗可知，高水平組學(xué)習(xí)者的辨認(rèn)準(zhǔn)確率優(yōu)于低水平組學(xué)習(xí)者，辨認(rèn)反應(yīng)時間也是前者消耗的時間小于后者的反應(yīng)時間。對于塞擦音和擦音的感知準(zhǔn)確率和反應(yīng)時間，兩組學(xué)習(xí)者對塞音的感知辨認(rèn)準(zhǔn)確率相對較高且反應(yīng)時間短。從而可知，學(xué)習(xí)者辨認(rèn)準(zhǔn)確程度和反應(yīng)時間成正比關(guān)系。本文為進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)者對輔音的感知情況設(shè)計了區(qū)分實(shí)驗，通過計算各輔音對的時長差異和頻譜差異，將計算結(jié)果和學(xué)習(xí)者的實(shí)驗數(shù)據(jù)結(jié)合在一起研究區(qū)分情況。研究發(fā)現(xiàn)，輔音對的時長差異可以決定學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力，時長差異越大，越容易區(qū)分，反之會較難區(qū)分。但是輔音間的頻譜差異跟區(qū)分準(zhǔn)確率存在一定的差異。可以推斷，輔音間的頻譜差異對學(xué)習(xí)者的區(qū)分準(zhǔn)確率不一定會有影響。學(xué)習(xí)者對一些時長差異小的輔音容易混淆，較難區(qū)分，如：/q/-/x/、/x/-/sh/、/s/-/c/。

3 結(jié)論

本文采用感知實(shí)驗的方法對普通話元音和輔音的感知問題做了研究。通過辨認(rèn)實(shí)驗和區(qū)分實(shí)驗，對不同普通話水平學(xué)習(xí)者的漢語感知模式進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的感知模式隨其第二語言水平的變化而變化。高水平組學(xué)習(xí)者感知普通話元音和輔音的能力優(yōu)于低水平組學(xué)習(xí)者。元音間的頻譜距離和輔音時長差異是影響學(xué)習(xí)者對元音對和輔音對感知區(qū)分能力的主要原因。

總之，語音感知的研究可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解普通話元音和輔音的發(fā)音部位。深入學(xué)習(xí)普通話元音和輔音的特征，使學(xué)習(xí)者能夠提升普通話發(fā)音的準(zhǔn)確性，能夠?qū)β犛X障礙患者有一定的幫助，能夠為語音識別和語音通信等應(yīng)用性能的提高提供理論指導(dǎo)，為建立自然和諧的人機(jī)交互奠定基礎(chǔ)。

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Research on Mandarin vowel and consonant perception based on comparative analysis

Guzalnur Dilmurat, Gulnur Arkin, Mijit Ablimit, Askar Hamdulla

(Institute of Information Science and Engineering, Xinjiang University, Urumqi 830046, Xinjiang, China)

Speech perception research is one of the main research contents of phonetics. The purpose of this research is to understand the learner's perception of Mandarin vowels and consonants, and to provide a reference for Chinese teaching, broaden the application field of speech learning models and reduce the blindness of teaching. According to the theoretical model of second language acquisition, this paper uses experimental phonetics and statistical methods and designs identification experiments and distinction experiments to study the perception abilities of vowel, consonant, plosive, fricative and affricative for the 20 Uyghur college students who are at the advanced and junior levels of Putonghua respectively. The identification experiment examines the learner's perceived response time and perceived accuracy of vowels and consonants. In the distinction experiment, the spectral distances of vowel pairs, the spectral distances of consonant pairs and their duration differences are calculated to analyze the learner's distinction ability. The experimental results show that the ability perceiving vowels and consonants of the advanced level learners is significantly higher than that of the primary level learners; the learner's response time to the vowel at the back of the pronunciation is fast and the perception accuracy is high, however, the response time to the vowel at the front of the pronunciation is slow and the perception accuracy is low; in addition, the recognition accuracy of the affricative is high, and the lowest is for the fricative; the differences in the spectral distance of vowel pair and in the duration of consonant pair affect the learner's distinction ability, but the spectral distance of consonant pair is not closely related to distinction.

identification task; discrimination task; speech perception; spectral distance; duration difference

H107

A

1000-3630(2020)-02-0214-06

10.16300/j.cnki.1000-3630.2020.02.015

2018-09-05;

2018-11-22

國家973項目(2013CB329301)、國家自然科學(xué)基金項目(61662078)資助

古扎麗努爾·德力木拉提(1993－), 女, 維吾爾族, 新疆博樂人, 碩士研究生, 研究方向為語音信號處理。

艾斯卡爾·艾木都拉, E-mail: askarhamdulla@sina.com