稟賦效應(yīng)在酸堿質(zhì)子理論概念中的應(yīng)用

王麗君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?稟賦效應(yīng)是行為經(jīng)濟學(xué)理論的一個分支，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各個領(lǐng)域。闡述此現(xiàn)象在酸堿質(zhì)子理論概念教學(xué)中的應(yīng)用，分析化學(xué)課堂教學(xué)中的稟賦效應(yīng)及對應(yīng)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?稟賦效應(yīng);損失厭惡：酸堿質(zhì)子理論

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0204-02

稟賦效應(yīng)理論是理查德·塞勒教授于2017年提出來的，是行為經(jīng)濟學(xué)理論的一個分支[1]。在化學(xué)課堂特別是基本概念教學(xué)中，能幫助教師識別學(xué)生行為方式所表現(xiàn)出來的內(nèi)心世界，準確把握并分析學(xué)生的心理變化，實現(xiàn)師生的良好互動交流。

一、損失厭惡

（一）前提分析

稟賦效應(yīng)是指當你擁有一件物品之后，你對這件物品的評價會高于你沒有擁有它時。它的提出基于一個基本概念即損失厭惡：得到的快樂，通常小于失去時的痛苦。

學(xué)生基于中學(xué)階段酸堿概念的學(xué)習(xí)，理解、掌握并熟練運用的是該時段所學(xué)習(xí)的定義。它為學(xué)生戰(zhàn)勝千軍萬馬、走過獨木橋進入心儀大學(xué)立下了汗馬功勞。其印象之深，堪稱刻骨銘心。當質(zhì)子理論出現(xiàn)后，學(xué)生面臨一個全新的理論：頭腦中基本屬于對立面的酸與堿是一個整體，是同一個事物的兩個方面，用同一個標準就可以明確地給出分類。面對此概念理解上的突變，許多學(xué)生表現(xiàn)出一定的抵觸情緒：用了多年的理論那么正確，那么堅強有力，為啥突然間就變化呢？有的人就過于堅持己見，不愿使用質(zhì)子理論，而固執(zhí)地運用中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容做課后作業(yè)。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的損失厭惡，是不愿意失去的心理在影響。學(xué)生在沒有深刻地體會新知識的學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用所帶來的快樂之前，對原有理論抱持一定的不愿放棄的態(tài)度：亦即具有深刻印象的知識造成學(xué)生對新概念的植入持懷疑甚至對立的態(tài)度。損失厭惡是擁有之后害怕失去的感覺。學(xué)生并非害怕失去原有的知識，只是在沒有完全接受新知識前，對以前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容念念不忘而已，是頭腦中無意識的厭惡表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生壓根就意識不到自己的這種心理變化，感覺只是不習(xí)慣運用或者認為用處不大。

（二）理論分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識間的相互交迭，更新建構(gòu)。研究表明，大腦中有不同分區(qū)，各分區(qū)間的神經(jīng)元是交錯連接在一起的。沒有任何一個分區(qū)是單獨工作，所有的分區(qū)是在不斷交流、協(xié)商和合作中完成作業(yè)的。不同的人所合作出來的內(nèi)容往往不同，外表展現(xiàn)的就是接受能力不同。這種各個分區(qū)創(chuàng)新式的融合力越強，神經(jīng)元興奮度越高，個體對新知識的認可度越好，學(xué)習(xí)過程中的快樂感、愉悅感及滿足感越深，渴望學(xué)習(xí)的動機將更為強烈。這種廣泛的互動是人類活動的神經(jīng)基礎(chǔ)。印象深刻的知識在運用時調(diào)動的分區(qū)很多，大腦反應(yīng)很快，學(xué)生感覺處理問題非常輕松，故而越是得心應(yīng)手的知識，越是很難輕易地被新的事物所代替。只有新知識在處理問題過程中帶來的快樂體驗被學(xué)生主體所感受、認可、悅納，并進一步形成良性循環(huán)后，舊知識的反應(yīng)才會逐漸淡出大腦各個分區(qū)的活躍，以沉淀的形式進入永久記憶。

二、非理性判斷

（一）非理性表現(xiàn)

稟賦效應(yīng)很明確：我們擁有的東西是我們價值判斷的起點，即擁有什么，就高估什么[2]。

稟賦效應(yīng)的前提是擁有一樣?xùn)|西之后害怕失去的感覺，它暗含著一個假設(shè)，人們對自己所擁有的事物的價值判斷，往往是非理性的。由于作為生活中感受主體的個人對承受損失所帶來的擔心與恐懼感遠遠大于接受快樂所帶來的心理滿足感，所以當一個人擁有某種物品時，他對該物品的潛在價值的評估會高于未曾擁有之時。故而人們在決策過程中對各種關(guān)系的判斷是失于均衡的，對客觀事物的思量是主觀評定的，對“避害”的考慮程度遠大于對“趨利”的思慮。部分學(xué)生在調(diào)查中表示質(zhì)子理論概念會對已有的概念形成巨大的沖擊，自己認定了多年的理論大廈瞬間轟然倒塌，對代之而起的巍峨宮殿有所偏頗，甚至產(chǎn)生抵觸心理，從而造成內(nèi)心深處的可接受度降低，再加上新概念理論在相關(guān)領(lǐng)域運用過程中遇到的困難更會讓學(xué)生止步不前。這種學(xué)生心理上的非理性表現(xiàn)，對資源配置的初始化作用決定于后續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象并不會隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增加而迅速消除，更多情況下會在個體內(nèi)心持續(xù)留存一段時間。這種現(xiàn)象在師生課堂互動中表現(xiàn)得較為明顯，因此教師在課堂上不僅需要認真授課，仔細觀察學(xué)生反應(yīng)，更要及時了解學(xué)生內(nèi)心想法，并對非理性表現(xiàn)給予充分的關(guān)注。

（二）非理性分析

稟賦效應(yīng)本身就是一種主觀的心理傾向，具有統(tǒng)計意義，是對理性人的一種挑戰(zhàn)，是存在且穩(wěn)定的現(xiàn)象[3]。稟賦效應(yīng)是損失厭惡心理造成的，其實質(zhì)是一種心理效應(yīng)，與不確定性環(huán)境和個體所擁有的信息量整合程度有關(guān)。

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，充滿不確定性，唯一不變的是變化。人們面對多種可能的情況，需要經(jīng)常做決策，時時做選擇。在教學(xué)工作中我時常反思，如何讓學(xué)生準確理解和應(yīng)用化學(xué)基本概念。這和學(xué)生學(xué)習(xí)成績排序的相關(guān)性不大，與學(xué)生本人的思維方式、已然形成的思考習(xí)慣關(guān)系密切，即學(xué)生主體的理性程度有關(guān)。學(xué)生做題是一個小型或者單一的理性決策過程，如何選擇，如何開始，往往會因人而異。這是一個投入與產(chǎn)出的過程，雖然有沉沒成本、機會成本等因素在內(nèi)，但學(xué)生還是必須在短時間內(nèi)做出一定的選擇，并且接受本次選擇的結(jié)果對后續(xù)選擇的影響程度大小。雖然這些學(xué)生本人可能意識不到，但它是客觀存在的。因此在不斷的學(xué)習(xí)實踐中，本體逐漸認識到在不確定性的環(huán)境下面對不同選擇，該如何摒棄一些似是而非的常識化經(jīng)驗，避免感性的、輕率式?jīng)_動，認識非理性可能帶來的風(fēng)險并適當評估后做出合理的判斷，進而做出正確選擇。這種理性決策能幫助學(xué)生提升選擇質(zhì)量，積累決策經(jīng)驗;摒棄非理性的傳統(tǒng)觀念，開拓自己的創(chuàng)新之路。

在不確定性的世界里，現(xiàn)狀是值得維護的，這是個體對事物、對人的主觀判斷。稟賦效應(yīng)中隱含的對不確定情況下的非理性選擇，往往使人們產(chǎn)生一種深刻的“安于現(xiàn)狀情結(jié)”。學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識為目的，是在以個體為基礎(chǔ)進行主觀評價來決定對信息的需求，因此感覺不到非常明顯的稟賦效應(yīng)，只是一種認知上的主觀推斷和偏誤。學(xué)生出于對先入為主的、已經(jīng)擁有知識的自發(fā)尊重，在大腦的潛意識里形成了一定的時間順序排列，是對信息量進行整合過程的無意識的截留部分。部分學(xué)生對失去原有的酸堿理論所帶來的心理落差和不適感，將大于通過學(xué)習(xí)質(zhì)子理論得到的開心、愉悅感。因此基于對原有理論價值的過高估計，將導(dǎo)致學(xué)生做出非理性選擇及出現(xiàn)非理性行為，從而可能導(dǎo)致出現(xiàn)與預(yù)期有一定差距的課堂效果。

（三）非理性投射

學(xué)生的內(nèi)心是渴望學(xué)習(xí)新知識的。當這種渴望與現(xiàn)實交叉時就可能會產(chǎn)生一定的非理性投射效應(yīng)。

投射作用是一種相當程度上的自我保護措施，可以在一定限度內(nèi)保證個體心靈的安靜，但同時往往影響自己對人、對事物的正確判斷。人們的認知過程在不斷變化，即使是面對充足的可預(yù)見性結(jié)論，由于人們的性格、習(xí)慣乃至思想格局的關(guān)系，當事人所進行的選擇還是有所不同。因為當時環(huán)境下人們的情緒、情感、行為活動及生活習(xí)慣等都會對決策產(chǎn)生一定的影響，從而形成一定的心理偏差，以此為基礎(chǔ)出現(xiàn)不同的投射效應(yīng)。有些策略在應(yīng)用于認知資源的同時，會帶來一些負面影響。由于感覺通道容量的限制，人們自身所能夠覺察到的事物是非常有限的，因此人的注意廣度是受到限制的，對信息的搜索和利用也是同樣受限的，這可能導(dǎo)致在找到真正具備優(yōu)勢的決策前止步，從而錯失均衡的、合適的選擇，從而對外表現(xiàn)出非理性投射。

學(xué)生擁有的根深蒂固、陪同成長的中學(xué)酸堿理論，在其心目中的應(yīng)用價值早就超越了文字本身的含義，以此為起點的對原有概念的判斷也就相應(yīng)地遠遠超過了概念本身的價值。這是學(xué)生基于已有自我概念的認識在化學(xué)學(xué)習(xí)上的非理性投射，是稟賦效應(yīng)的擴展性表現(xiàn)。學(xué)生的這種投射是認知心理偏差，往往不是有意的，而是主體更多地以無意性的主觀感覺來認識和解釋周圍的客觀世界。學(xué)生的這種非理性投射在很大程度上導(dǎo)致自我管理暫時性失調(diào)，造成知識更迭速度減緩，學(xué)習(xí)方法上故步自封，學(xué)習(xí)策略上保守為主，經(jīng)驗建構(gòu)上效能降低，認知模式上傾向感性，思維方式上定勢循舊，心理活動性趨于單一，從而在新概念學(xué)習(xí)與運用上出現(xiàn)相關(guān)的障礙。

三、對應(yīng)策略

對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的稟賦效應(yīng)，教師需要認真對待，積極關(guān)注。學(xué)者通過系列實驗得出結(jié)論：二倍獲得的快樂才能抵消相同情況損失的痛苦。損失厭惡系數(shù)大約為2∶1的比例[4]。那么化學(xué)課堂如何運用稟賦效應(yīng)策略呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識都是為了解決問題的，都無法脫離實際的情景而獨立存在。在日常教學(xué)中，教師需要站在一定的理論高度，以信息更迭、知識建構(gòu)等方法高屋建瓴地做細做實教學(xué)工作，以引導(dǎo)學(xué)生進行理性決策。課堂上用一定的時間去解釋、并列舉實例說明中學(xué)化學(xué)理論的局限性。它將會幫助學(xué)生跳離心理舒適圈，極大地激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，完善學(xué)習(xí)過程中的自覺自律，強化實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的自信心。這將促使教師在實際教學(xué)工作中力求打破學(xué)生的損失厭惡心理，幫助學(xué)生走出稟賦效應(yīng)的誤區(qū)。

只有學(xué)生在質(zhì)子理論知識地熟練運用中感受到新概念的魅力，以及廣泛適用所帶來的愉悅感后，就會很快地接受新知識，進入理性學(xué)習(xí)的正常軌道之中。即：無論是中學(xué)化學(xué)中已習(xí)得的酸堿理論，抑或現(xiàn)在學(xué)習(xí)的質(zhì)子理論，都是對物質(zhì)從不同的方位進行分類與認識，物質(zhì)本身并沒有發(fā)生變化，只是換個新的辨識方式，換種新方法進行分析。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后能從一個全新的角度認識常見的各類化合物，將酸、堿、鹽等統(tǒng)一為有機的系統(tǒng)的整體，并體會到新知識不斷應(yīng)用的樂趣時，稟賦效應(yīng)的影響就自然而然消失了。

兩個理論對同一種物質(zhì)的不同解釋是為了開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更清楚地認識化學(xué)物質(zhì)，理解其內(nèi)部機理，了解其用途與性能，掌握其變化規(guī)律，以便更好地將理論應(yīng)用于實踐中。了解稟賦效應(yīng)后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中表現(xiàn)出來的各種行為的認識將會更加客觀、更加理性、更加成熟，而化學(xué)課堂必將變得更有吸引力，更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]董志強，張永璟.稟賦效應(yīng)與自發(fā)社會秩序：一個行為經(jīng)濟理論[J].世界經(jīng)濟，2016（10）：174-192.

[2]孫淑萍，王直民，方秀麗.基于稟賦效應(yīng)的農(nóng)房抵押貸款需求抑制研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2018（6）：83-85.

[3]王琦珀，歐國立.二手車定價時存在稟賦效應(yīng)嗎？[J].南方經(jīng)濟，2018（11）：67-82.

[4]邱國斌.考慮參照點的損失厭惡企業(yè)訂貨決策研究[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2018（1）：115-118，125.

編輯 陳鮮艷