電影片段在課堂英語教學(xué)中所發(fā)揮作用的研究綜述（1999-2014年）

張人元

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)對(duì)聽說能力的培養(yǎng)比較欠缺，課堂素材的選用往往跟不上語言教學(xué)的需求。通過對(duì)1999—2014年間各個(gè)學(xué)段電影片段在課堂英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用研究資料的整理，篩選出有代表性的研究成果，形成綜述?？偨Y(jié)出電影片段的定義、電影片段對(duì)學(xué)生英語語言能力（尤其是口語能力）影響的研究以及對(duì)課堂英語教學(xué)中所發(fā)揮作用的主要觀點(diǎn)、方法和結(jié)論進(jìn)行歸納，為后續(xù)的英語聽說教學(xué)研究做理論貢獻(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?電影片段;英語口語教學(xué);綜述

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0200-02

在國(guó)內(nèi)外的課堂英語教學(xué)研究中，比較少有研究者將電影片段在課堂上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具體英語能力（如聽說能力）的影響作為主題進(jìn)行研究。更多的情況是，他們只做這個(gè)研究主題的其中一部分——電影片段在課堂英語教學(xué)中所扮演的角色。在收集的上百篇文獻(xiàn)中，只有幾篇是關(guān)于電影片段直接作用于英語口語能力教學(xué)的文獻(xiàn)。

一、電影片段的定義

根據(jù)基維百科上的描述，電影片段也被稱為視頻片段，是短小的音視頻片段，常是較長(zhǎng)的短視頻（錄制）。你可以簡(jiǎn)單地將電影作為由一系列圖片翻動(dòng)所帶來材料，它讓觀眾能看見人和物快速移動(dòng)的持續(xù)動(dòng)態(tài)。

較少有研究直接給電影片段下定義，但也能找到相關(guān)的研究中的描述。杜艷（2011）提到上海外國(guó)語大學(xué)的影視課堂的主要內(nèi)容為影視翻譯研究概覽、翻譯研究、配音翻譯、字幕翻譯、配音比賽等。由此可見，在課堂上，電視新聞、電影、電視劇、喜劇、卡通等都可以作為真實(shí)的視頻材料。這些材料比基于課本而設(shè)計(jì)的語言教學(xué)材料要好，能同步結(jié)合視覺和聲音層次，再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。Zheng Wang， Gaojun Ren， Meijun Sun（2014）認(rèn)為，可以從視頻中抽取六個(gè)視覺要素：動(dòng)作、亮度、鏡像能、視覺刺激、角點(diǎn)、圖像熵。Balakrishnan Muniandy和Sathiayapriya Veloo（2011）總結(jié)，視頻片段在持續(xù)時(shí)間上是比較短的，它不僅承載了簡(jiǎn)要的預(yù)期信息，并通過不同形式展示出來，如話語、數(shù)據(jù)、幻燈片等。

二、國(guó)外電影片段在英語教學(xué)中所發(fā)揮作用的研究整理

Debra M. Hardison 和Chayawan Sonchaeng（2005）在所寫的文章中為戲劇聲音訓(xùn)練和二語口語技能教學(xué)技術(shù)提供了一些具體的技術(shù)和例子。作者提到一個(gè)能提供與音高升降曲線結(jié)合的綜合視頻的網(wǎng)絡(luò)工具，并將其用于語音工程和對(duì)話練習(xí)。Abrams（2014）對(duì)使用電影提供一個(gè)語言環(huán)境進(jìn)行了質(zhì)性研究。在研究中，挑選出來的電影被用作腳手架來分析控制組真實(shí)的有一定對(duì)話長(zhǎng)度的話語。Abrams給受試者做了前測(cè)和后測(cè)，來檢測(cè)電影是否提高了學(xué)生的語用能力。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)在外語語境中使用電影進(jìn)行語用教學(xué)有了啟示。

Kenan Dikilitas和Abdullah Duvenci（2009）在使用流行電影用于教授英語口語技能上做了一項(xiàng)較全面的研究。這項(xiàng)研究主要檢測(cè)在多媒體學(xué)習(xí)理論下測(cè)試組和控制組在口語表現(xiàn)上是否有區(qū)別。在研究中，測(cè)試組給予視頻輸入，控制組只被要求閱讀材料和聽視頻對(duì)應(yīng)的對(duì)話音頻。在隨后的對(duì)話練習(xí)中，兩個(gè)組都被錄音并用Word Processor軟件用質(zhì)性研究法從話語長(zhǎng)度、詞匯推展、話語語義長(zhǎng)度三方面分析對(duì)話的文字記錄。同時(shí)根據(jù)佛萊塞易讀度和佛萊塞—金凱德等級(jí)水平，使用量化研究方法從同樣的三方面收集和分析數(shù)據(jù)。研究證實(shí)，測(cè)試組比控制組在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)用時(shí)更少，且用語更為簡(jiǎn)練。可見，視頻對(duì)提升學(xué)生的口語能力是一個(gè)更好的方法。

Balakrishnan Muniandy（2011）采集了實(shí)習(xí)教師的觀點(diǎn)作為研究對(duì)象，這給相關(guān)研究提供了全新的視角。Balakrishnan Muniandy主要研究實(shí)習(xí)教師對(duì)使用在線視頻片段進(jìn)行英語教學(xué)的觀點(diǎn)。他的研究引入了TRACK理論框架（技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)理論），引導(dǎo)教師從技術(shù)教學(xué)內(nèi)容角度去思考，并給實(shí)習(xí)教師派發(fā)了40份調(diào)查問卷，收集到的結(jié)果數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，態(tài)度和準(zhǔn)備充分度是影響教師未來教學(xué)材料選擇的最重要因素，這也使更多的老師愿意在今后的教學(xué)中采用在線視頻。

三、國(guó)內(nèi)電影片段在英語教學(xué)中的影響研究的整理

在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式較為單一，學(xué)生比較容易厭倦。即便是能力好的學(xué)生也只是將眼睛放在聽力和寫作練習(xí)，國(guó)內(nèi)的英語教師也抱怨這種枯燥的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。趙丹丹（2011）認(rèn)為英語電影是未來英語課堂的潮流，能改變枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀。因?yàn)橛⒄Z電影不僅能提供聲音和文本，也能提供文化和真實(shí)的語境。在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中，電影英語教學(xué)還處于起步階段。丁琪（2012）推薦在口語教學(xué)實(shí)踐中采用輸入理論、建構(gòu)主義理論和斯旺的輸出理論。電影可以用作輸入要素，學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身內(nèi)在的知識(shí)體系，隨后的角色扮演活動(dòng)被認(rèn)為是輸出。角色扮演和英語電影的結(jié)合被證明是設(shè)計(jì)靈活課程步驟的有效方法。吳筱明（2008）在電影片段英語教學(xué)的研究中運(yùn)用了CBI理論，并建議學(xué)生用目的語言對(duì)電影話題進(jìn)行討論，這樣可使教學(xué)活動(dòng)多樣化。

一些學(xué)者在對(duì)英語電影對(duì)白的模仿練習(xí)上做了更為細(xì)致的研究。劉巧媛等（2006）認(rèn)為從培養(yǎng)英語口語能力的角度，對(duì)英語電影的模仿要遠(yuǎn)優(yōu)于單純對(duì)英語錄音的模仿。在研究中，研究者對(duì)英語電影的模仿和英語錄音的模仿從發(fā)音、語氣、聲調(diào)、流暢度以及其他方面做了對(duì)比。研究旨在提高那些被錯(cuò)誤教學(xué)方法引導(dǎo)的中國(guó)學(xué)生糟糕的口語能力，并同時(shí)證明對(duì)英語電影的模仿是幫助學(xué)生提升英語口語能力的有效方法。那些模仿英語教師的發(fā)音說英語的學(xué)生往往在口語能力提升上的效果最糟糕。

在所查閱的文獻(xiàn)中，只有極少的文章將英語電影片段和英語口語教學(xué)結(jié)合在一起。于超和齊聰（2011）的研究表明課堂上的電影配音活動(dòng)不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式——語法翻譯法，還能提升學(xué)生的英語口語能力。該研究采用了建構(gòu)主義理論作為相關(guān)理論，并認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含語境、合作、交流以及意義構(gòu)建。文章還指出電影配音活動(dòng)有兩大優(yōu)勢(shì)，一是語調(diào)和發(fā)音的習(xí)得，還有英語詞匯的積累。張慧麗（2009）做了一項(xiàng)英語電影對(duì)英語口語教學(xué)效果的研究，以期幫助改善大學(xué)英語教學(xué)和提升學(xué)生的英語溝通能力。與其他研究不同的是，張老師采用了動(dòng)機(jī)理論和語境理論作為相關(guān)理論，還同時(shí)采用質(zhì)性研究方法和量化研究方法，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力做了研究。吳淑婷（2010）采用行動(dòng)研究法作為主要研究方法，對(duì)一個(gè)主要研究問題進(jìn)行探討：大學(xué)英語電影教學(xué)中的會(huì)話指令將如何影響學(xué)生的口語能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)？這個(gè)研究旨在尋找提升大學(xué)英語口語教學(xué)的方法以及為大學(xué)英語教學(xué)語言提供理論參考。

于霄（2010）采用混合式的研究方法對(duì)如何通過電影培養(yǎng)學(xué)生的語用能力進(jìn)行研究。研究使用了一個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查作為研究工具，采用量化研究法分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，來檢驗(yàn)學(xué)生的語用能力是否有所提高;采用質(zhì)性研究法分析問卷調(diào)查結(jié)果，調(diào)查學(xué)生對(duì)電影教學(xué)的態(tài)度。鄧文勝（2010）對(duì)電影教學(xué)的效果做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。在其研究中將PETS考試作為研究工具，考試前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行分析，進(jìn)一步的結(jié)果通過樣本T檢測(cè)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論：電影教學(xué)有助于學(xué)生的口語和聽力能力的培養(yǎng)。周航帆（2013）同樣采用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)電影片段對(duì)英語教學(xué)的效果進(jìn)行研究，將電影片段當(dāng)作腳手架教學(xué)模式實(shí)施實(shí)驗(yàn)。控制組只給語境不給腳手架支撐（實(shí)驗(yàn)組給予腳手架）。經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)后的閱讀測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，能明顯看出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生閱讀速度更快，并在討論中展現(xiàn)出了更多的興趣。

四、啟示

綜上所述，筆者在所查閱的上百篇文獻(xiàn)中，不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究都極少能對(duì)電影片段進(jìn)行完整而清晰的定義，直接將電影片段和具體的英語語言能力培養(yǎng)（尤指口語能力）結(jié)合的文獻(xiàn)占比很少。研究者采用了豐富的研究方法（質(zhì)性研究法、量化研究法、混合式研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等）及多種理論（建構(gòu)主義理論、輸出入理論、輸出理論、TRACK理論、CBI理論等）進(jìn)行研究。一些研究采用SPSS分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，極大地提升了實(shí)驗(yàn)的信度。大多數(shù)研究討論電影對(duì)英語教學(xué)的作用，沒有將研究的落腳點(diǎn)具體化，故而較難形成具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的二語教學(xué)研究成果，也從側(cè)面反映出大部分地區(qū)各階段的英語口語和聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀難以讓人滿意。因此，在線上教學(xué)蜂擁而至的今天，電影片段（視頻片段）已成為最重要的教學(xué)材料之一，如何在英語課堂上運(yùn)用好，并做好相關(guān)研究將成為未來英語聽說教學(xué)、英語語用能力提升的關(guān)鍵。

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編輯 陳鮮艷