留守經歷大學生的研究現狀與展望

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?留守現象主要是我國經濟文化發(fā)展及文化背景下的產物，具有本土化研究的特色。早期的留守兒童如今已經有相當一部分進入高校學習深造，成為有過留守經歷的在校大學生，作為社會經濟建設發(fā)展的主要力量，該群體的身心健康尤其需要密切關注。探討了關于留守經歷大學生這一群體的研究現狀、特點及展望。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?留守經歷大學生;留守兒童;心理健康教育;焦點解決療法

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0192-02

“留守”問題由來已久，是我國社會經濟發(fā)展中出現的一個社會性問題。最新數據顯示，我國留守兒童已經達到900多萬。黨中央、國務院也高度重視，于2016年頒布了《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，倡導關愛并保護留守兒童。目前社會各界也已經加大對該龐大的弱勢群體的關注，在我們?yōu)榇烁械叫牢康耐瑫r，還有一個問題可能是我們有所忽視的——長大后的留守兒童，他們還好嗎？

一、留守經歷大學生概念研究的現狀

對于該群體概念的界定眾說紛紜，尚未有明確的統(tǒng)一。首先，名稱方面的不統(tǒng)一。有的研究稱為“有留守經歷大學生”，有的稱為“童年期有留守經歷的大學生”，也有稱之為“曾留守大學生”。其次，對留守年齡的界定不一致。有研究界定為18歲之前（陳孜，2012;李凡繁，2012;李云，2014）、17歲之前（李凡繁，2012），抑或是14歲之前（王玉花，2008;趙國香），絕大多數界定在16歲之前（李曉敏2009;勵驊，2015;孫志軍，2016）。再次，留守經歷的內容不一致。部分研究只強調父母雙方外出務工導致的與子女的分開居住，部分研究認為因父母其中一方或者雙方外出務工，子女被留守在家。最后，留守經歷的時間界定不一致。大部分研究中留守時間界定在半年以及上。部分研究將“自3歲起由其他照育者撫養(yǎng)至18歲”或者是留守時間超過10年以上作為篩選留守大學生的標準（楊曙民，2015）。少數研究中沒有強調留守的時間，僅以父母一方或雙方外出為標準（程旭惠，2015）。最終，有學者從群體的名稱、留守經歷的時間、留守的內容、留守時間長短這四點對該群體的概念做明確的界定：留守經歷大學生是指16周歲之前，因父母一方或雙方外出務工，被留在戶籍所在地，未與父母一起生活，且留守時間超過半年及以上的在校大學生（沈宏艷，2017）。

二、留守經歷大學生研究方法的現狀

關于留守經歷的大學生的研究方法比較豐富多樣，包括質性、關系以及實驗研究。如，蔣凌霞（2012）、王艷（2015）采用質的研究方法中的回溯性研究，發(fā)現大多數研究認為留守經歷負面影響主要表現在人格的形成、自我和諧、自我分化、心理適應、社會適應、擇業(yè)效能感，到以后的婚戀價值觀都有體現。張繼元（2013）采用實驗研究，發(fā)現留守經歷不僅影響個體的自我概念，而且這種影響是具有延續(xù)性的。此外，絕大多數都是采用相關研究。部分學者發(fā)現了留守經歷對大學生影響的中間變量：（1）危險因素包括日常煩惱、家庭矛盾、不良的親子關系（鄧林園，2017）、不良同伴師生關系呈現等。（2）保護因素包括個體的心理韌性（蔣凌霞，2012）、希望（李凡繁，徐學俊2014）、心理資本與自我價值感（汪品淳，2015）、寢室關系同胞同伴與師生關系（彭溪，2015;姚恩菊，2012）、良好的學校教育等。研究方法的不足之處在于對該群體進行心理輔導干預的研究較少。

三、留守經歷大學生研究內容的現狀

關于留守大學生的研究內容主要集中在人格特征（如獨立性、內外向、樂群性、神經質等）、社會性（人際關系、人際交往能力）、婚戀觀價值觀、心理健康（心理健康水平、主觀幸福感、心理安全感等）、心理健康的輔導機制等方面。

（一）關于留守經歷大學生人格的研究

主要聚焦在兩個方面：一方面，留守經歷有無影響之爭。陳孜（2012）研究認為留守經歷大學生與非留守經歷大學生不存在人格差異。與此相反，譚杰華（2008）、徐建財，鄧遠平（2008）、徐禮平（2013）、吳朵朵，張佩云（2013）、李凡繁，徐學?。?014）、楊琳，吳丹（2015）的研究結果一致認為留守經歷對大學生人格的形成和發(fā)展具備消極影響，并且認為留守經歷大學生強迫、焦慮和抑郁、人際敏感與社交焦慮、神經質程度高。另一方面，留守經歷影響的積極與消極之爭。張佩云（2013）、吳朵朵（2013）、董澤松，祁慧民（2014）、楊琴（2014）、程旭惠（2015）等研究認為留守經歷可以增強抗挫能力、意志力和自控力、追求更高的奮斗目標，較高水平的心理彈性和韌性、獨立性、外傾性、開放性、抗挫力、生命意義感等的積極影響。

（二）關于留守經歷大學生社會性方面的研究

唐勝藍（2013）、王紅彬（2014）、楊曙民（2015）研究結果表明，留守經歷對大學生人際現狀影響顯著。徐治國（2014）研究結果顯示，留守經歷大學生的人際交往動機更趨于務實;對人際交往狀況評價更消極;人際交往中心理更加敏感，更容易體驗到孤獨感，人際交往行為的選擇也更加消極。肖婉琴、徐禮平、黃佳（2014）認為大學生的留守經歷導致大學生社會支持網絡不完備以及對社會支持的利用度水平較低。

（三）關于留守經歷大學生價值觀婚戀觀的研究

王平，徐禮平（2011）、李艷蘭，王小桃（2015）研究發(fā)現，在物質權利和地位上留守經歷的大學生得分顯著低于其他大學生。但是無論是否有過留守經歷，在對待戀愛的態(tài)度上均較為理性。

（四）關于留守經歷大學生的心理健康程度的研究

首先，留守經歷在心理健康水平上存在性別、第一次留守年齡、留守時間、與父母溝通頻率、父母一方或雙方外出務工等差異。其次，留守經歷在心理健康水平總體水平上的差異以及各個因素上的差異研究。部分研究認為在心理健康方面，總體上而言留守與非留守不存在顯著差異。如溫義媛，曾建國（2010）、郭昕等人（2014）、勵驊，昕彤（2015）研究均表明，留守經歷大學生與非留守大學生的心理健康狀態(tài)、主觀幸福感的差異不顯著。相反，李云，汪品淳（2014）研究發(fā)現心理健康總分均存在顯著性差異。

（五）關于留守經歷大學生的心理健康培養(yǎng)及提升策略的研究

首先，要加強相關政策與社會支持（郭昕，2014）的力度，關注并重視這一群體的心理健康發(fā)展;其次，以積極心理學（吳朵朵，張佩云，2013）為導向，建設完備的學校心理健康教育體系（陶書中，黃君錄，2012）;再次，加強高校心理輔導平臺的建設，發(fā)揮輔導員、高校心理輔導的專職人員的作用（張麗娜，李圓，2014;陳忠紅，2015）;最后，建立完備的心理檔案（謝思霞，2015）。

四、留守經歷大學生研究特點

目前，關于留守經歷大學生群體的研究，普遍存在重視不足、力度不強、深度不夠的現象。我們需要從源頭上解決問題，但是也不能忽視問題的延續(xù)性。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為在個體的發(fā)展過程中存在五個環(huán)境系統(tǒng)。微系統(tǒng)即青少年具體生活情境，包括青少年的家庭、同伴與學校，例如與父母的直接交往。有留守經歷大學生，童年時期與父母長期分離，缺乏家庭的關愛和有效監(jiān)護，這對以后的發(fā)展有著至關重要的影響，例如經歷留守。綜合已有研究發(fā)現：首先研究內容主要涉及人格、心理韌性、主觀幸福感、心理健康水平、疏離感、人際關系社會支持等，然而對有留守經歷大學生的壓力源、應對方式的研究卻鮮有涉及。其次，研究方法主要為調查及質性研究，干預研究較少。探討留守經歷的影響機制、保護因素為研究的主要方向，但是如何解決這一問題的實踐研究較少。最后，干預方法缺乏針對性和創(chuàng)新性。留守經歷是一種不可逆的事件，而焦點解決短期治療就是一種不注重過去歷史，而是一個有時間限制以目標為導向的后現代療法，它更注重挖掘當事人已有的資源，致力于對現在和未來的看重。其短期、高效的特點，符合如何應對留守經歷的要求。

五、留守經歷大學生研究展望

（一）加強研究力度和深度

“留守經歷大學生”作為“留守兒童”這一社會問題的后續(xù)，值得我們深入去探討在“留守經歷”這樣特殊背景下，依舊能夠進入高校成為當代社會未來發(fā)展的中堅力量的這一群體，是否具有非留守經歷大學生沒有的一些優(yōu)異品質，如何幫助他們揚長避短更好地成長成才，都是我們需要面臨和解決的問題。

（二）避免“污名化”，多采用積極心理學視角

留守是一段特殊的經歷，對心理健康的影響既有正面的，又有反面的。因此在留守大學生面對這樣不可逆的經歷時，研究者需要充分發(fā)揮保護機制的作用。研究中應避免“污名化”，客觀理性地看待留守經歷大學生。在心理健康教育及研究中，可多從積極心理學角度以及焦點解決的角度等正向方面進行深入探討，充分挖掘并發(fā)揮留守經歷對大學生的正向作用。

（三）加強實驗干預研究，提高干預研究的創(chuàng)新性和針對性

（1）豐富心理健康教育形式，如心理健康教育課、心理健康教育主題活動、心理沙盤、團體心理輔導等。（2）采取科學有效的實驗干預方法。如焦點解決取向的團體心理輔導就是一種不注重過去，而是一個有時間限制以目標為導向的后現代療法，它更注重挖掘當事人已有的資源，致力于對現在和未來的看重，其短期、高效的特點符合如何應對留守經歷的要求。

參考文獻：

[1]沈宏艷.留守經歷大學生壓力源、應對方式與人際和諧的關系及干預[D].合肥：安徽師范大學，2017.

[2]詹啟生，武藝.留守經歷大學生家庭教養(yǎng)方式對情緒調節(jié)策略的影響：親子溝通的中介作用[J].中國特殊教育，2016（10）.

[3]徐治國，劉柏誠，李春麗.有“留守經歷”大學生對父母排斥心理的研究[J].長春教育學院學報，2015（3）：60-61.

[4]李艷蘭，王小桃.留守經歷對大學生價值觀的影響[J].沈陽大學學報（社會科學版），2015，17（5）：658-663.

[5]楊琴，蔡太生，林靜.留守經歷對大學生心理韌性的影響[J].中國健康心理學雜志，2014，22（2）：272-274.

編輯 陳鮮艷