母語遷移對高職英語教學(xué)的影響及策略研究

范展

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，高職學(xué)院生源質(zhì)量有所下滑，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果欠佳。在學(xué)習(xí)過程中，母語遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響，所以，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，從語音、語法、文化差異等方面進行對比教學(xué)，利用母語正遷移，削弱母語負(fù)遷移，取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?母語遷移;正遷移;負(fù)遷移;對比教學(xué);高職英語教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0180-02

隨著高校不斷擴大招生，中職生通過“3+2”升學(xué)進入高職，高職學(xué)院生源質(zhì)量下滑明顯，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取放棄態(tài)度。以在校高職學(xué)生的英語成績總分150分為例，成績分布大致是：65%的學(xué)生在30～60分之間，20%的學(xué)生在20～30分之間，10%的學(xué)生在70～80分之間，5%的學(xué)生能達到90分。所以，高職英語教學(xué)存在著很大的難度。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)母語遷移對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的影響，所以，在日常教學(xué)中通過對比教學(xué)，加強母語的正遷移，削弱母語的負(fù)遷移，取得了較好的教學(xué)效果。

母語遷移（L1 Transfer）是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時，借助母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達思想的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，如果漢語的語言規(guī)則和英語是一致的，那么母語遷移會對英語學(xué)習(xí)有積極的影響，這被稱為正遷移（positive transfer）;反之，負(fù)遷移（negative transfer）則是指，如果漢語的語言規(guī)則不符合英語的習(xí)慣，將對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極或抑制的影響。

一、改變打開方式，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

所有優(yōu)秀的授課都必須以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，興趣是最好的老師。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，暗示的力量在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

許多學(xué)生的英語差，基礎(chǔ)差是其中的一個小問題，最重要的問題是學(xué)生對自己缺乏自信心，對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。英語中的許多發(fā)音、詞匯、語法等與漢語不同，受到母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能掌握差異，致使英語基礎(chǔ)打不好，后期學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性，導(dǎo)致成績差、不愛學(xué)。

每次我上第一節(jié)英語課的時候，都會問一個問題：“你們覺得英語難學(xué)還是漢語難學(xué)？”100%的回答是英語難學(xué)，這時候我就會給他們講兩個小例子：

1.冬天的時候我能穿多少穿多少，夏天的時候我能穿多少穿多少。

2.校長說校服上別別別的東西，你們非要別別的東西。

這些例子就說明了漢語是難理解、難學(xué)習(xí)的語言，而英語能成為一種全世界使用最廣泛、通用的語言，是因為它簡單、易學(xué)，學(xué)習(xí)好英語，將來會有很多的用處。通過暗示英語學(xué)習(xí)簡單，為學(xué)生開了個好頭，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、語音

（一）音標(biāo)

學(xué)英語第一件事是發(fā)音。

學(xué)英語音標(biāo)和學(xué)漢語拼音有本質(zhì)上的差異。雖然音標(biāo)和我們的漢語拼音有許多看上去是一樣的，如/l/、/m/、/g/等，但事實上發(fā)音部位或發(fā)音方法是有很大差異的，在教學(xué)中要通過對比二者差異，不斷練習(xí)，使學(xué)生正確掌握和區(qū)分音標(biāo)與拼音的讀音。

有些學(xué)生音標(biāo)不過關(guān)，所以嘗試在單詞上用注拼音或注漢字的形式來幫助記憶發(fā)音，如Thank you very much.（三克油外瑞馬馳）這樣在漢語中找相似發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象，非但不能讓學(xué)生掌握語音，反而會使其語音面貌更差，發(fā)音既不是漢語也不是英語，只會影響英語學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該避免和糾正這種錯誤做法。

（二）音譯詞或外來詞

每一種語言都有一些獨特的詞匯，會輸入其他的語言中，我們稱為音譯詞或外來詞。在講解過程中，我告訴學(xué)生單詞來源和出處，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)外語語言中的人或事物是我們沒有，而別的國家或民族所特有的時候，我們就會借用它的發(fā)音創(chuàng)造一個新詞。英語中的spaghetti（意大利面）來源于意大利語，karaoke（卡拉OK）來源于日語，naive（天真的）來源于法語，kongfu（功夫）、jiaozi（餃子）、tea（茶）等來源于漢語。

比如漢語中的三明治來源于sandwich，蘇打水來源于soda。講到漢堡（hamburger），我會告訴學(xué)生Chinese hamburger是肉夾饃，你們看看是不是和漢堡一樣呢？這些都與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，利用了母語正遷移，不僅學(xué)習(xí)過程生動有趣，而且學(xué)習(xí)結(jié)果終生難忘。

三、語法

語法是一種標(biāo)記系統(tǒng)，語法以“形”表“意”，透過“形”“意”搭配的原則來標(biāo)記語義，人們利用不同的語法形式來表達不同的溝通功能。

（一）漢語是情境導(dǎo)向，英語是語句導(dǎo)向

如，我送你一個玩具熊——

我：喜歡嗎？

你：喜歡。

到底誰送了什么，誰喜歡，什么都沒說出來，但在漢語中都很清楚。

而英語句子中誰是主語，誰是動詞，誰是賓語要非常明確，主、動、賓缺一不可。

I： Do you like the teddy bear？

You： I like it .

（二）漢語的量詞，英語的冠詞

漢語中的量詞是外國人最頭痛的，因為他們沒有，而英語的冠詞我們也總有不明白的地方。

如，一只貓、一條狗、一頭牛、一匹馬、一個人、一輛車

而英語中為 a cat， a dog， a cow ， a horse， a man， a car.

遇到這種情況就要多看、多聽、多記、多練，見得多了，記得多了，慢慢形成一種英語思維，最終學(xué)會并掌握。

（三）固定搭配固定記，學(xué)習(xí)起來無壓力

漢語是愛屋及烏，英語是Love me， love my dog. 漢語是亂七八糟，英語是at sixes and sevens。漢語有十二生肖，英語有十二星座。漢語中龍是威武、權(quán)貴、民族的代表，英語中dragon 是邪惡、可怕的化身。

綠茶是green tea，而紅茶卻是black tea。因為中國區(qū)分茶是從茶葉泡出的湯色來定義的，而英語國家是從茶葉表面的顏色來區(qū)分的。所以，英語中紅糖是black sugar 而不是 red suger。要學(xué)習(xí)英語，必須了解不同的文化背景和文化差異，既了解和認(rèn)識中國五千年文化的博大精深，也要學(xué)習(xí)和了解西方的文明和知識。

（四）人稱、格要分清，時態(tài)、語態(tài)要記牢

1.人稱、格

漢語中沒有主格、賓格，所以很多學(xué)生在學(xué)人稱、格時沒有打好基礎(chǔ)，高職階段最頭疼的是we、us、our、ours分不清楚，要重新整理和學(xué)習(xí)，通過對比教學(xué)，糾正母語的負(fù)遷移效應(yīng)。通過例句、練習(xí)等，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的實用能力。

He loves mine sister. ×

改為：He loves my sister. √

He loves I. ×

改為：He loves me. √

2.時態(tài)

時態(tài)一直是高職英語教學(xué)過程中的難點。漢語中沒有時態(tài)、動詞的變化，受到母語負(fù)遷移影響，學(xué)生經(jīng)常不會使用時態(tài)。漢語動詞不變，通過時間狀語的變化來反映時間變化，英語時間狀語和動詞都要變化。

他每天都去學(xué)校。

他昨天去了學(xué)校。

他明天要去學(xué)校。

He goes to school every day. √

He goes to school yesterday. ×

改為：He went to school yesterday.√

He goes to school tomorrow. ×

改為：He will go to school tomorrow.√

3.語態(tài)

漢語中主動、被動是通過把字句和被字句完成的。

我被小狗咬了。/小狗把我咬了。

英語中通過主動語態(tài)、被動語態(tài)完成。

I was bitten by a dog./ A dog bit me.

四、學(xué)習(xí)了解文化差異

通過觀看經(jīng)典英文影片如《簡愛》《哈利·波特》《功夫熊貓》等，收看一些流行美劇《老友記》《絕望主婦》《權(quán)利的游戲》等，學(xué)習(xí)、了解西方的一些文化知識、歷史知識，學(xué)習(xí)劇中人物的優(yōu)秀品質(zhì);收聽VOA慢速英語、聽流行的英語金曲，了解時下流行的話題，跟上時代的節(jié)奏;閱讀《希臘神話》《羅馬神話》等中文書籍，學(xué)習(xí)和了解英語中許多典故和習(xí)語的來源，如阿喀琉斯之踵（Achillesheel）來自希臘神話，指強大的人或事物的致命弱點。

中國人謙虛、謹(jǐn)慎，愛關(guān)心別人的家長里短，英美人熱情、直接，注意保護隱私。這些特點都會影響語言的內(nèi)容和表達。

五、注重教學(xué)中的語言習(xí)得過程

語言學(xué)習(xí)是一個細(xì)水長流的過程，我國英語教育缺乏交際性，教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注語言的實操性。創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，為學(xué)生查漏補缺，在教學(xué)中注意夯實學(xué)生的語音和語法基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中不必刻意強調(diào)全英授課，可以用漢語協(xié)助交際。學(xué)習(xí)過程中，多使用游戲教學(xué)法、參與式教學(xué)法、交際教學(xué)法，使用適合學(xué)生實際水平的教材，實行分層教學(xué)，對學(xué)困生要求能正確發(fā)音，掌握簡單的語法知識;對于中等生要求通過協(xié)作學(xué)習(xí)，能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);對于好學(xué)生要求參加等級考試或技能競賽，獲得相應(yīng)證書。

六、結(jié)語

目前，中國孩子學(xué)英語年齡早，比例高，家長關(guān)注度高，為了不讓孩子輸在起跑線上，各種英語補習(xí)班、興趣班層出不窮，但學(xué)習(xí)效果并不突出，主要是沒有良好的英語語言環(huán)境，初高中教育以應(yīng)試為主，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，應(yīng)用性差，聽說能力欠佳。高職生英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)有畏懼情緒，不愛學(xué)、不會學(xué)，受到母語遷移的影響，中式英語、語音不準(zhǔn)確、語法不清，導(dǎo)致開展英語教學(xué)難度加大。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英漢語言、文化等方面的差異，更多地利用母語正遷移，推進英語教與學(xué)，鼓勵學(xué)生多聽、多說，糾正學(xué)生因母語負(fù)遷移引起的錯誤和問題，建立良好的語感，樹立學(xué)習(xí)信心，最終達到能說會用，為今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]漏屋.詞行天下：像學(xué)母語一樣學(xué)英語[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

編輯 張 俐