高職院校混合式教學(xué)研究

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[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為高職院校教師，要積極探索混合式教學(xué)模式，將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。高職教師要積極進(jìn)行思路創(chuàng)新和理念創(chuàng)新，開創(chuàng)現(xiàn)代高職教育新局面。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;混合式教學(xué);研究

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0148-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展和進(jìn)步，與以往相比，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中的應(yīng)用程度都非常廣泛。信息化技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了高職教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，在這樣的背景下，教育信息化也逐漸成為推動(dòng)教育改革和信息化發(fā)展的必要條件。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，各種信息化和智慧化手段已經(jīng)與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了深度融合。因此可以說，混合式教育已經(jīng)是未來教育發(fā)展的主流趨勢，改變著傳統(tǒng)教育的走向，是未來高職教育發(fā)展的新機(jī)遇。[1]

一、高職混合式教育改革的價(jià)值分析

（一）混合式教學(xué)模式是高職教育發(fā)展的實(shí)際需要

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，基本知識(shí)點(diǎn)和綜合素質(zhì)都是不容忽視的關(guān)鍵部分，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極探索和改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境給予一定的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長和發(fā)展需求，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理變化，強(qiáng)化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的外界環(huán)境刺激，給予學(xué)生心理上和精神上強(qiáng)有力的沖擊。現(xiàn)代高職教育環(huán)境下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，恰恰符合當(dāng)前的高職教育發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、活躍課堂教學(xué)氣氛過程中發(fā)揮著十分積極的作用，這是當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需要。[2]

（二）對(duì)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展起到了積極推動(dòng)作用

隨著現(xiàn)代高職教育觀念的更新和發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果逐漸受到越來越多的關(guān)注。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的學(xué)生來說，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，不能有明顯的偏科現(xiàn)象，這樣才能得到全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在傳統(tǒng)高職教育觀念和教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是各不相同的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好也存在著較大的差別，加之教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做出權(quán)衡，因此很多情況下，混合式教學(xué)模式就得不到應(yīng)有的重視，整體教學(xué)質(zhì)量滿足不了教育發(fā)展的實(shí)際需要。現(xiàn)代高職教育改革環(huán)境下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將全新的教育理念引入當(dāng)前的課堂教學(xué)之中，使教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性特征，同時(shí)可以幫助很多學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)過程中的短板，為學(xué)生全方位發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。[3]

二、當(dāng)前高職院校教育存在的主要問題

（一）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用流于形式

隨著高職院校教育技術(shù)和教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，各種基于現(xiàn)代化技術(shù)的全新教學(xué)形式和教育觀念不斷出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，這些全新的教學(xué)形式在豐富教學(xué)手段、拓寬教學(xué)途徑、提高教學(xué)質(zhì)量等方面，確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。但不可否認(rèn)的是，其中仍然存在著一定的問題和弊端。從當(dāng)前的智慧教育發(fā)展情況來看，各種全新教育技術(shù)和教學(xué)形式的應(yīng)用已經(jīng)成為高職教育的主要發(fā)展趨勢，很多教師在教學(xué)改革的背景下，會(huì)存在一定的跟風(fēng)心理，認(rèn)為采用了全新的教育形式，就完成了課程教育改革的目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升，卻沒有考慮到教學(xué)方法與課程內(nèi)容的匹配程度以及對(duì)學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。很多情況下，混合式教學(xué)模式只是為了應(yīng)用而應(yīng)用，偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)創(chuàng)新是毫無意義的，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反而會(huì)削弱教學(xué)的實(shí)效性。[4]

（二）師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流

溝通和交流是高職課堂教學(xué)過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過程。這種溝通不是課堂上教師提問、學(xué)生回答，而是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等師生關(guān)系之上的。也就是說，互動(dòng)和溝通是雙向的，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，高職院校教師與學(xué)生之間必須是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件。但從當(dāng)前高職院校教育背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際情況來看，這種平等的課堂氛圍是非常少見的[5]。教師一直都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中基本都是依照教師的思路進(jìn)行的，連自己的學(xué)習(xí)情況都無法完全駕馭，對(duì)教師心存敬畏。盡管當(dāng)前很多教師采取了一定的教學(xué)措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的活動(dòng)也是不平等的，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法的時(shí)候依然心存顧慮，教學(xué)改革并沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還有很長的一段路要走。

三、在高職教育中探索混合式教學(xué)的具體策略

（一）積極融入現(xiàn)代智慧教育

高職院校智慧教育的出現(xiàn)，代表著以往的信息化教育形式已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)和進(jìn)一步提升，是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的更高級(jí)形態(tài)。在很多領(lǐng)域的教育實(shí)踐中，以慕課為代表的智慧化教育形式已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到了較大范圍的應(yīng)用，并且實(shí)際效果也非常理想，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為當(dāng)前以及未來一段時(shí)間內(nèi)的主流學(xué)習(xí)方式。借助智慧教育模式，高職教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較之前會(huì)大幅度下降，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)得到增強(qiáng)，這對(duì)改變應(yīng)試教育的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。所以在高職教育背景下，教師應(yīng)該深入研究混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施策略，讓學(xué)生通過智慧教育方式，掌握獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]

（二）讓學(xué)生成為混合式教育的主體

一直以來，以高職學(xué)生為主體的教學(xué)觀念都是教學(xué)實(shí)踐中比較重要的問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，受到教學(xué)環(huán)境和考試評(píng)價(jià)等多方面因素的共同影響，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念逐漸淡化，取而代之的是以高職教師為主體的教學(xué)形式，并且這種教學(xué)形式已經(jīng)存在和發(fā)展了相當(dāng)長的時(shí)間。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是按照教師的思路和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，只要按照教師的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以在考試中取得令人滿意的成績。但是在現(xiàn)代高職教育發(fā)展趨勢下，為了促進(jìn)混合式教學(xué)模式更好地應(yīng)用，必須扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體、以理論知識(shí)傳遞為目標(biāo)的教學(xué)觀念，逐漸將教學(xué)變成以學(xué)生為主體、以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和教學(xué)計(jì)劃的制訂，明確教師引導(dǎo)者和組織者的教學(xué)定位，讓學(xué)生在不斷發(fā)展和創(chuàng)造的過程中完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)[7]。

（三）要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式存在較大的差別，因此學(xué)生的整體素質(zhì)也存在很大的不同。具體到實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，既要保證混合式教學(xué)模式符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，要符合智慧教育的整體要求。在實(shí)際開展混合式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的個(gè)性和共性，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂和混合式教學(xué)方式的優(yōu)化。也就是說，在高職教育充分發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該具備良好的全局意識(shí)，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，將課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生真正走進(jìn)教師營造的教學(xué)情境之中，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的真實(shí)感受，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師要給予針對(duì)性的講解，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最大限度地體現(xiàn)出智慧教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代高職教育發(fā)展背景下，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷接受和學(xué)習(xí)全新的教育形式，正確把握高職教育發(fā)展的整體趨勢，具備良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，掌握混合式教育模式的應(yīng)用技巧，將混合式教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，迎合高職教育發(fā)展趨勢，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

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