現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學的整合

彭文婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎的教育，其主要運用的是以就業(yè)為導向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。高職英語教學是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，其以“促使學生具備生產(chǎn)、服務一線所需要的交際能力，以及應對各種涉外業(yè)務和活動的語言應用能力”為主要目標，即強調(diào)語言的實用性。而基于信息技術(shù)的多媒體課件、教學App以及直播課程和多種影視資料都能直觀創(chuàng)設較為真實的語言學習和應用情景，進而能夠有效實現(xiàn)高職英語實用性和應用性的教學目標。因此，高職英語教師不妨讓信息技術(shù)成為課堂教學中一道亮麗的風景線，從而在提升學生英語能力的同時提升課堂教學質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代信息技術(shù);高職英語;課堂教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0140-02

隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)備受廣大教學工作者的推崇和學生的歡迎，基于信息技術(shù)的多媒體課件、網(wǎng)絡直播和視頻，使英語課堂教學更加高效和便捷。而且電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡技術(shù)的普及，也促使學生的在線學習越來越暢通，所以教育的信息化發(fā)展已經(jīng)成為一種新的時代趨勢。高職英語教師要將信息技術(shù)有效地運用到學生的學習活動中，從而更好地推動課堂教學的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，引導學生展開課前預習

凡事預則立，不預則廢。如果學生能夠在課前展開有效的預習，那么就能以較好的狀態(tài)參與到課堂學習活動中，進而就能在與教師和其他學生的積極互動中獲得較大發(fā)展與提升。相反，如果學生沒有預習，那么他們在課堂學習活動中就非常被動，尤其是一些基礎不好的學生，他們還來不及對某一句型的拼讀和語法展開深入的思考與學習運用，教學內(nèi)容就已經(jīng)進行到下一環(huán)節(jié)，其學習效率自然會受到影響。而且英語學科中涉及的知識點比較多，聽說讀寫中的任何一項學習活動都是非常重要的。教師不妨借助微課件的直觀性與便捷性，促使學生在課前展開英語的聽說讀寫預習，進而為高效課堂的創(chuàng)建奠定堅實的基礎。

首先，教師可以引導學生借助課件視頻預習新的詞匯。如Its so great to be young，這節(jié)課中涉及的主要詞匯有parkour，rock climbing，camping，cycling club，concert，classical music等。詞匯是英語學習的基礎，部分學生沒有掌握英語詞匯的拼讀規(guī)律，還有部分學生害怕自己拼讀時出錯，一旦出錯，學生會因為語言習慣而很難改正。而課件視頻中的語音功能能夠清晰、準確地呈現(xiàn)詞匯的拼讀，課件中的圖片能夠呈現(xiàn)具體詞匯在不同語句中的具體運用，從而促使學生結(jié)合具體的語句理解詞匯的具體含義。因此，每一單元的教學之前，教師都要設計與詞匯有關(guān)的微課件，或者是向?qū)W生推薦詞匯教學的名師微課，使學生在課前展開詞匯的跟讀學習與理解記憶。學生在課前掌握了基本的詞匯知識，就能將寶貴的課堂時間用于語句和段篇章的學習理解以及聽說練習。教師可以在課堂上對學生的詞匯預習情況展開提問，了解學生的課前預習效果。

其次，教師可以引導學生借助課件視頻展開聽力預習。英語聽力考核的是學生的語言綜合能力，學生既需要理解英語中的語言習慣，包括重讀、連讀以及略讀等技巧;又需要在短時間內(nèi)獲取重要信息，即具備一定的語言思維能力。而且學生的英語交流活動中，只有聽懂了對方表達的內(nèi)容，才能與其展開有效的交流。因此，教師要引導學生借助多媒體課件展開聽力內(nèi)容的反復練習，促使學生在反復傾聽中形成一定的聽力技巧。

當然，教師也可以運用多媒體課件引導學生展開閱讀方面的預習以及口語對話方面的預習等。

二、借助信息技術(shù)，巧妙導入新課

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，有效的課堂導入就像磁鐵一樣能夠深深吸引學生的注意力。如學生喜愛的影像視頻等，會使學生保持較高的專注力。因此，教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲或者影視資料，從而促使學生將注意力迅速集中到課堂教學活動中。

首先，教師可以借助英文歌曲來導入新課。如在Its so great to be young中，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)《致我們終將逝去的青春》中的插曲So Young，然后促使學生在美妙的音樂中思考How are you doing today？以及What is it like to be young？等問題，進而促使學生展開單元主題的閱讀學習。

其次，教師可以借助課件視頻來導入新課。如在When the East meets the West中，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)東西方在就餐禮儀以及人際關(guān)系等方面的差異，促使學生在課堂伊始環(huán)節(jié)初步感知東西方的文化差異。當然，高職生在英語電影或者電視資料中會發(fā)現(xiàn)中西方的部分文化差異，比如西方人的餐具是刀叉，西方人見面時習慣交談天氣，就像中國人見面時習慣問“吃飯了嗎？吃的什么？”等問題一樣。當課件中呈現(xiàn)西方人的餐桌與中國人的餐桌后，相信學生會加深對中西方文化差異的了解，并能以濃厚的興趣展開新知的學習。

三、借助信息技術(shù)，引導學生展開口語練習

英語是一門語言，語言的重要功能就是交際，所以學生必須要形成一定的口語交際能力?？谡Z交際能力的形成需要大量的練習，因此教師不妨借助信息技術(shù)的直觀性和便捷性引導學生展開口語練習，從而全面提升學生的口語表達能力。

首先，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設英語情境，使學生展開情境化的口語練習。如在When the East meets the West中，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設如下情境：在中國的兩位外國留學生準備到一家餐廳內(nèi)就餐，假如你剛好在該家餐廳內(nèi)，你們之間要圍繞食物、價格等內(nèi)容展開口語交流。教師可以讓學生以小組為單位，圍繞以上情境展開對話交流。學生可以先結(jié)合情景編寫相應的對話內(nèi)容，也可以直接運用口語表達出來。教師可以結(jié)合學生的口語表達情況，對學生展開針對性的評價，展開針對性的口語練習和提升。

其次，教師可以借助多媒體課件，引導學生對真實的口語交流場景展開模仿練習。比如在Communicate Skill fully這節(jié)課中，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某一影視頻道中的日常交流小視頻，借助視頻體會以英語為母語的人是如何運用溝通技巧的。然后教師要引導學生模仿課件中的溝通內(nèi)容，分別扮演不同的角色，將視頻中的溝通過程直觀表演出來，使學生在模仿練習中形成一定的語言思維能力和口語表達能力。

四、借助信息技術(shù)，引導學生展開課外拓展

由于英語課堂時間的有限性，學生要在寶貴的課堂時間里學習新的語言技巧，而用于聽說讀寫練習的時間非常少。而語言技能的形成又需要多加練習，因此教師可以借助信息技術(shù)的便捷性與直觀性，引導學生展開課外拓展，幫助學生更多地體驗語言的魅力。

首先，教師可以引導學生借助App、微信、學習通等平臺的打卡功能，展開英語的朗讀練習。漢語是我們的母語，學生每天都會運用漢語展開溝通交流，即便是多樣化的口語運用環(huán)境，學生依然要對某些漢語文本展開朗讀感悟，更何況是日常生活中不常用的英語呢？學生可以選擇他們喜歡的文本內(nèi)容、英語詩歌、英語電影中的經(jīng)典語句或是英語名著中的經(jīng)典段落，將其準確、流利地加以朗讀。學生會在多樣化的朗讀練習中形成語感，并更多地體會語言的韻味。

其次，教師可以引導學生在課下觀看英語電影或者是他們喜歡的英語節(jié)目，幫助學生展開英語的聽說練習。很多學生都有觀看電影的興趣和習慣，而且會在觀看過程中保持較高的專注力，因此教師不妨引導學生觀看英語版的電影或者節(jié)目，從而全面提升學生的英語素養(yǎng)。

五、借助信息技術(shù)，加強對學生的因材施教

高職生之間是存在個體差異性的，而且經(jīng)過小學階段以及中學階段的學習，學生之間的認知能力、學習能力與學習興趣已經(jīng)拉開了較大的差距。有的學生的語言能力非常強，再加上他們之前的基礎知識儲備，所以這類學生不需要花費太多的精力就可以展開課本劇表演、英語演講以及口語交流。部分學生的語言能力比較欠缺，簡單的口語交流都存在一定的問題。課堂教學是要面向全體學生的，所以教師可以借助多媒體課件的直觀性與便捷性展開教學活動，并加強對個別學生因材施教，讓每一個學生都能在原有基礎上得到提升。

例如When the East meets the West這節(jié)課，教師不妨設計不同層次內(nèi)容的微課件，并在課堂上結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，循序漸進地加以呈現(xiàn)，從而讓課堂教學真正地面向全體學生。如關(guān)于口語交流方面的微課件，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)表現(xiàn)東西方文化差異的圖片，并運用相應的詞匯和語句對其不同之處加以對比介紹。然后在學生的口語交流環(huán)節(jié)，教師可以引導學生至少選擇兩個圖片展開對比分析，引導英語能力強的學生盡可能詳細地描述不同圖片中呈現(xiàn)出的文化差異，并對學生做出層次性的評價。如關(guān)于這節(jié)課中閱讀方面的微課件，教師可以設計兩種：一是對文本內(nèi)容中的重點詞匯和語句加以詳細的示范講解，使學生對文本內(nèi)容有大致的了解。二是通過問題來促使學生對文章內(nèi)容做出整體的分析與總結(jié)歸納。英語能力強的學生，本身對課文內(nèi)容中的重點詞匯和語句就非常了解，可以直接分析文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和主旨大意。但是對英語能力欠缺的學生而言，他們需要在理解基本詞匯和語句的基礎上對文本內(nèi)容展開分析。所以層次化的微課件能夠滿足不同層次學生的需要。

總之，教育信息化是社會時代的發(fā)展趨勢，基于信息技術(shù)的課件視頻、網(wǎng)絡直播、App以及其他在線教學資源已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，并發(fā)揮著重要的促進作用。因此高職英語教師要加強信息技術(shù)與課堂教學的整合，從而全面提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉波.利用多媒體計算機輔助中學英語課堂教學[J].廣西教育學院學報，2004（S1）.

[2]史小平，黃民燕.高職英語課程教學方法的互補性選擇分析[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（4）.

編輯 王海文