基于“雙高”背景下園林專業(yè)植物類課程群的構建

盧秀霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討“雙高”背景下，高職園林專業(yè)園林植物類課程群構建的要點、意義及其構建路徑，以期探究適應高職園林專業(yè)群建設的課程模式，以此促進高職園林專業(yè)課程建設與學科發(fā)展，提高教學質量，打造高水平專業(yè)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙高”;園林植物類;課程群

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0130-02

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型化發(fā)展的引領者，是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要途徑。2019年4月，國家對高職教育提出了更高的要求，即《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)群建設計劃（簡稱“雙高計劃”）的意見》頒布實施。這就要求高職教育要服務于區(qū)域產業(yè)，依據(jù)區(qū)域產業(yè)特點，打造區(qū)域產業(yè)下的優(yōu)勢專業(yè)群，進一步深化產教融合。專業(yè)群和課程群的建設主要目的在于使學科建設更加規(guī)范、科學合理，能充分發(fā)揮整體優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢。[1]在高水平專業(yè)群建設下，各專業(yè)群的課程體系也將面臨新的挑戰(zhàn)?！半p高”視域下，基于技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，進行園林專業(yè)植物類課程群構建，構建目標是課程群的教學內容與專業(yè)群建設相一致，以“適合區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)重點產業(yè)需求”為導向的學科知識體系，以期探究“雙高”背景下課程群構建的有效路徑。

一、園林植物類課程群構建的要點

園林植物類課程群的構建有利于整合、優(yōu)化及提升高職院校的教學資源，有利于提高學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質，對學生的判斷、分析能力和規(guī)劃、決策能力有極大的提升。

（一）園林植物類課程群的構建要突出專業(yè)特色

園林專業(yè)的特色是以理論教學和實踐教學并行，既重視實踐，又不輕視理論，在夯實學生專業(yè)基礎的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。園林植物類課程群的構建必須體現(xiàn)本校特色課程體系，進行模塊整合，建立課程的內在聯(lián)系，要充分體現(xiàn)課程之間知識的豐富性和聯(lián)系性，同時要突出較強的專業(yè)實踐性。

（二）園林植物類課程群的構建要體現(xiàn)集群效應

本課程群采用四四三組合式，即“四骨干、四主干、三選修”的課程框架，以園林樹木與花卉學、園林植物栽培養(yǎng)護、園林苗圃、植物造景為專業(yè)骨干課程形成主體框架，整合與園林植物相關的植物學、土壤肥料學、園林植物病理學和植物生理學基礎主干課程，重組草坪建植與養(yǎng)護、插花盆景和園林植物組織培養(yǎng)技術選修課程組成課程框架構件。每門課程既有獨特性又有專業(yè)聯(lián)系性。依據(jù)“模塊整合、分層設置”的構想，圍繞園林植物應用的基礎理論與方法和園林植物生長規(guī)律這兩條主線，以培養(yǎng)學生“一個意識、三種能力”，即生態(tài)意識、植物識別能力、植物管護能力和植物造景能力為目標，進行橫向組合;通過案例、專題等教學方式將教學內容進行分階段的縱向對接，采用整體逐層遞進的形式，全方位體現(xiàn)園林植物類課程群的集群效應。

（三）園林植物類課程群構建要融合信息技術

課程群的構建不僅體現(xiàn)在教學資源的重構，也體現(xiàn)在教學技術的重構，以構建課程群為契機，推行信息化教學改革，進行信息化課堂教學與課程群構建的完美結合。學校有組織地對教師進行信息技術培訓，讓教師熟練掌握各種信息技術，充分利用現(xiàn)代信息技術進行課程群的建設。

二、園林植物類課程群構建的意義

園林專業(yè)課程主要有四大模塊，即植物模塊、軟件應用模塊、工程模塊和建筑模塊。農業(yè)類園林專業(yè)優(yōu)勢模塊是植物模塊和工程模塊，園林植物類課程群的構建進一步強化優(yōu)勢，促進軟件應用模塊和建筑模塊的發(fā)展。同時，園林植物類課程群的最大特點是理論與實踐聯(lián)系緊密、學科門類多、知識結構雜亂、系統(tǒng)性不強，許多內容在各學科中重復出現(xiàn)，因此，重組、優(yōu)化和提升教學資源迫在眉睫。園林植物類課程群在園林專業(yè)中占有重要位置，園林植物類課程在產教融合和企業(yè)合作等方面的可操作性強，有利于“雙高”背景下，為打造園林類專業(yè)群創(chuàng)造條件。

三、園林植物類課程群構建的路徑

（一）整合優(yōu)化教學內容

園林專業(yè)的培養(yǎng)目標為“懂設計、會工程、精植物培育與養(yǎng)護”的高素質應用型、創(chuàng)新型人才。其對應的崗位是園林苗木生產、綠化工程養(yǎng)護和施工等崗位，以其崗位所需專業(yè)能力對課程群進行科學合理的調整，兼顧園林行業(yè)發(fā)展需求和學生成長需要。根據(jù)教學大綱，整合各課程之間重復性知識，重組實踐教學平臺，加速科研新成果、新技術在教學實踐中的應用。例如草坪建植養(yǎng)護與園林植物栽培養(yǎng)護相整合;反季節(jié)大樹移栽與植物生理蒸騰作用實踐教學任務相融合;園林植物土水肥管理與古樹名樹保護、復壯實踐操作相結合;園林植物修剪與植物造景相統(tǒng)一等，形成園林植物類課程群與“造景設計”銜接，實現(xiàn)園林植物類課程群的體系化安排與設計類課程的無縫對接。此外，將企業(yè)育苗、綠化及施工等工程項目設為教學內容，依據(jù)行業(yè)發(fā)展開發(fā)微小型教材，實現(xiàn)課堂項目教學與企業(yè)崗位相匹配的專業(yè)骨干課程標準，培養(yǎng)學生職業(yè)的核心競爭力。

（二）打造高水平實用技能型教師團隊

圍繞《實施職業(yè)院校教師素質提高計劃》，在師資隊伍建設方面從“培、聘、賽”等幾方面入手，建設由學校專家和龍頭企業(yè)骨干專家共同構成的高水平“雙師型”的教師隊伍。

1.創(chuàng)建教學創(chuàng)新團隊，加強分工協(xié)作，促進模塊化教學

“雙高”背景下，要培育高素質、高創(chuàng)新型的技術人才，需要提升教師隊伍素質，提高教學質量。[2]擇優(yōu)選拔一批具備深厚基礎理論知識和實踐專業(yè)技能的中青年教師，組成教學創(chuàng)新團隊。

2.強化“雙師”能力

經過省級、國家級骨干教師的培訓，目前“雙師型”教師比例滿足當前發(fā)展需要。新形勢下，打造高水平專業(yè)、培養(yǎng)更多大國工匠和能工巧匠還需要繼續(xù)強化教師的“雙師”能力，根據(jù)教師的個性發(fā)展制訂個性化的培訓，不定期送入園林企業(yè)進行鍛煉，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與市場需要高度掛鉤，在科技創(chuàng)新方面，專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，將科研、教學、企業(yè)發(fā)展三者緊密聯(lián)系起來，提高教師的科研意識和能力，促進企業(yè)的良性發(fā)展。

3.聘請行業(yè)能手充實“雙師”隊伍

聘請園林植物生產、栽培養(yǎng)護、綠化施工等方面的行業(yè)能手，設立“企業(yè)導師”崗位，承擔專業(yè)實踐教學，實行雙導師制。

4.以賽代訓提升教師執(zhí)教能力

組織教師參加校內外各種教學比賽，如園林植物修剪、養(yǎng)護、藝術插花等技能大賽，學科競賽及各類學術活動，提升教師實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)建信息化教學資源庫

通過名師引領、專業(yè)教師領銜、學生參與、創(chuàng)新團隊研發(fā)等，建設精品課堂教學資源庫。建設內容包括精品實踐微課堂、翻轉課堂、編寫參與企業(yè)園林項目運作與管理案例、教學課件、教學電子教案、導學案、相關章節(jié)試題庫、綜合試題庫等，開發(fā)符合園林專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活頁校本教材，形成信息化的教學資源庫。

（四）搭建實踐教學平臺

根據(jù)學院教學資源，整合實訓室，重組校內外實訓基地，搭建“三大平臺”，即產教一體化實訓平臺、多功能實踐平臺和“互聯(lián)網+”學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺。

1.與園林企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建產教一體化實訓平臺

實踐教學體系構建是課程群體系構建的核心。園林專業(yè)特性和職業(yè)教育目的決定實踐教學的重要性，園林專業(yè)實踐教學必須依靠其實踐平臺。產教融合、校企合作是職業(yè)教育的“靈魂”[3]，與企業(yè)聯(lián)合建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，既能拓展教學資源又能保障實踐教學效果，同時，企業(yè)為實踐教學提供經驗豐富的實踐教師，豐富教學內涵。園林專業(yè)實踐教學產教融合性強，有利于園林專業(yè)科技成果轉化和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型園林人才，加強院校與企業(yè)合作，促進技術進步和產教深度融合。

2.整合校內綠化區(qū)域、實訓室和溫室，建立多功能實踐平臺

以校園為載體，建立全景式校內園林植物養(yǎng)護實踐基地，采用興趣小組讓學生參與體驗園林養(yǎng)護管理的工作，如成立植物修剪興趣小組，參與校園花草樹木的移植和修剪;植物養(yǎng)護小組參與植物澆水施肥、除草、病蟲害防治等工作。這樣既培養(yǎng)學生實踐動手能力和協(xié)作精神，又激發(fā)學生的學習興趣。

3.成就學生的創(chuàng)業(yè)夢想，搭建“互聯(lián)網+”學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺

由學生自主運營和管理，開展花卉銷售、承接小型游園建設和居民小區(qū)園林植物栽培養(yǎng)護項目等任務，全方位提升實踐教學環(huán)境和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）采用OBE教學理念的多元化教學方式

成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）由美國學者Spady提出，核心思想是強調教學實施的目標不是學校、教師教了什么，而是通過學校教育，學生畢業(yè)后能帶走適應未來、適應社會的綜合能力。本課程群將OBE教學理念與以學生為主體的教學模式相結合，對教學內容和教學方法進行優(yōu)化設計，使學生從教師那里獲得學習成果恰好與時代發(fā)展和社會需求高度對接。同時，采取目前比較熱門的“案例式”“翻轉課堂”“微課”“現(xiàn)場教學”等教學方法，促進學生學、思結合，培養(yǎng)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增加學習的趣味性。

（六）制訂科學的教學評價體系

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)體系的考核方式，注重過程性考核和能力考核相結合，建立多元評價機制體系。評價主體和方式的多元化，在日常的教學過程中建立教師、學生、導師等共同參與的多元評價體系，通過教師評定、學生互評、自評、導師參評等，這種多元化的評價機制考核結果比較公平、公正。實踐技能考核標準必須以園林企業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)技能為依據(jù)，以技能培養(yǎng)為中心，進行制訂。實踐技能考核內容以園林植物生產、栽培、養(yǎng)護、修剪、綠地施工模塊制訂考核項目，如播種苗質量考核、扦插苗繁殖技術及其成活率、嫁接技能與成活率考核、園林綠化施工放樣、起苗包扎技術、大樹移栽技術與其成活率、植物造型修剪等。對專業(yè)領域的特長生則采用個性化的考核方式，如在技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽或實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，將摒棄各種考核形式直接通過。

四、結語

針對目前園林專業(yè)技能型、創(chuàng)新型人才匱乏的現(xiàn)狀和“雙高”背景下專業(yè)群的發(fā)展思路，對高職園林專業(yè)園林植物類課程群構建進行探究。通過本課程群構建，將整合、優(yōu)化、提升課程群內課程授課內容和方法，強化“雙師型”教師隊伍，推進“三平臺”實踐教學平臺建設，完善科學考核評價體系。課程群的構建有利于教師團隊建設，推動學院學科建設和專業(yè)群建設，有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生可通過各種形式參與到教學設計中來，使其真正成為教學和學習的主體。

參考文獻：

[1]張偉寧，溫立國.高等學校專業(yè)群和專業(yè)課程群的建設探析[J]，湖北函授大學學報，2015（11）.

[2]丁越勉.高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)的再審視[J].黑龍江高教研究，2015（12）：72-74.

[3]潘海生，宋亞峰，王世斌.職業(yè)教育產教融合政策框架與困境消解[J].吉首大學學報（社會科學版），2019（4）：69-70.

編輯 王海文