國際化視野下高職專業(yè)診改路徑探究

金鈺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職國際化辦學進程的推進，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)因其市場需求量較大、就業(yè)形勢較好、專業(yè)辦學水平相對比較完善等，受到眾多“一帶一路”留學生的青睞，他們在專業(yè)學習的同時也暴露了一系列問題。立足國際化視野，對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題和改進措施進行探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國際化;專業(yè)診改;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0112-02

當今正處于全球化時代，習近平總書記提出“構(gòu)建人類命運共同體”概念，倡導全球治理的共商、共建、共享原則，建立了以合作共贏為核心的新型國際關(guān)系，因順應(yīng)時代發(fā)展，得到了很多發(fā)達國家和發(fā)展中國家的響應(yīng)。而“一帶一路”的建設(shè)是構(gòu)建人類命運共同體的生動實踐，也為高職教育國際化帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育國際化可以引進國際上先進的教學理念，提升學校教學質(zhì)量，并讓具有中國特色的高職教育走向世界，提升中國職業(yè)教育的國際影響力。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為辦學宗旨，高職教育的國際化正好可以培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”國家需求的具有國際化視野和理念的高技能人才。因此，高職教育國際化成為建設(shè)高水平職業(yè)院校的新標準、新要求，為發(fā)展學校的內(nèi)涵式建設(shè)提供了新思路、新方向，并成為服務(wù)國家戰(zhàn)略、提升國家軟實力和影響力的重要途徑。

當前我國高職教育正處于國際化探索階段，派出訪問學者，舉辦、參加國際交流活動，并響應(yīng)國家號召進行“一帶一路”國際化辦學，但因為高職院校國際化辦學經(jīng)驗不足、目標定位不同、管理機制有所差異、辦學水平參差不齊、平臺資源配備不均、師資具有一定差異化等原因，高職教育國際化辦學正面臨著一定的問題和挑戰(zhàn)，如何加強內(nèi)涵式建設(shè)，形成特色質(zhì)量文化，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)國際化需求的高技能型人才，全面開展專業(yè)診斷與改進工作成為一個重要途徑。

一、國際化視野下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題

（一）專業(yè)定位不夠明確

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是非常注重實踐能力的專業(yè)，應(yīng)用性較強，涵蓋了室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計和景觀藝術(shù)設(shè)計兩個方向。學生在畢業(yè)后可以從事室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師等職位，就業(yè)范圍較廣，就業(yè)前景非常好，這是該專業(yè)的顯著優(yōu)勢。同時環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是一門綜合多門學科的專業(yè)，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計和景觀藝術(shù)設(shè)計兩個方向涉及了建筑學、城市規(guī)劃學、人機工程學、環(huán)境心理學、設(shè)計美學、文學等學科，導致了專業(yè)定位不明確、側(cè)重點不明顯等問題。大部分學院對這兩個方向進行兩手抓，并且還會涉及一些其他環(huán)境空間知識，課程的設(shè)置上相對比較模糊，有些學院會根據(jù)本院情況有所側(cè)重，這樣一來導致學生學習的知識范圍較廣，但是卻對學習的知識點不能及時消化，從而學而不精，達不到教學目的。

（二）人才培養(yǎng)模式缺乏國際化視野

當前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，具有較為扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強設(shè)計能力、創(chuàng)新能力，可以從事居室空間室內(nèi)設(shè)計、公共空間室內(nèi)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計、園林綠化設(shè)計、效果圖制作等一線設(shè)計、施工、管理的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。當下，國際社會正日益成為一個你中有我，我中有你的“命運共同體”，特別是隨著“一帶一路”留學生的入學，以前的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了當前的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，不斷改進與完善人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊伍不充分

我國很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍結(jié)構(gòu)都有一定問題：教師隊伍偏年輕化，教學經(jīng)驗和水平不足，教師的職稱、學歷水平不均衡，不能形成梯隊。這是一門實踐性很強的學科，一些教師由于實踐能力不強，不足以對技能型人才進行培養(yǎng)。另外，存在一些專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，對專業(yè)能力的把握有待提升，并且由于藝術(shù)類專業(yè)對外語水平要求較低，一些教師的外語水平有限。教師對國際化教學缺乏一定經(jīng)驗，對教學質(zhì)量以及高職教育的國際化都會產(chǎn)生一定影響。

（四）學生專業(yè)素養(yǎng)與水平差異較大

高職學校由于生源問題，學生專業(yè)水平和文化素養(yǎng)具有較大差異，特別是藝術(shù)類生源，學生普遍專業(yè)素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)較薄弱，學習的主觀能動性不高，學習能力較差，但他們對實際動手操作興趣較高;“一帶一路”留學生，他們的漢語水平不高，大部分沒有專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)的學習、文化的理解和滲透具有較大難度，這些都對高職教育的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

（五）專業(yè)課程體系不夠完善

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實訓課組成，由于專業(yè)定位不夠明確，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計和景觀藝術(shù)設(shè)計兩個方向的教學內(nèi)容有一定差異，導致關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課在課程的設(shè)置上比較混亂，直接影響到后面的專業(yè)核心課的教育教學。另外，站在教育國際化角度上來說，課程的設(shè)置對中國學生和留學生的差異性欠缺考慮，留學生對課程體系設(shè)置難以適應(yīng)，會直接影響教學效果。

（六）教學資源與實訓平臺分配不均衡

各職業(yè)院校因辦學側(cè)重點不同，對不同專業(yè)的重視度和投入有所差異，導致硬件和軟件以及實訓平臺的資源分配不均衡，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個實踐性極強的專業(yè)來說，僅僅進行理論課學習是遠遠不夠的，長期缺失相關(guān)教學資源與實訓配套培養(yǎng)出來的學生容易與社會脫節(jié)，不能滿足國際化社會對人才的要求。

二、國際化視野下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)診改路徑

（一）明確專業(yè)定位，打造專業(yè)特色

具有室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計和景觀藝術(shù)設(shè)計兩個方向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，應(yīng)將專業(yè)細化，明確專業(yè)方向，根據(jù)不同方向進行相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案、教師培養(yǎng)與引進方案、專業(yè)課程體系、教學資源及實訓平臺配套六個方面的改革，同時不斷拓寬國際思路。各高職院校還可根據(jù)專業(yè)特點，深度挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵、專業(yè)特色，打造品牌專業(yè)。

（二）人才培養(yǎng)模式與國際接軌

人才培養(yǎng)方案需經(jīng)過深入調(diào)研、廣泛征求、專家指導等環(huán)節(jié)進行修改制訂，將中國學生與留學生培養(yǎng)方案分開制訂。對中國學生，需在以前培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，緊扣社會需求，以培養(yǎng)適應(yīng)國際化需求和具有國際化視野的高技能人才為標準。對留學生，應(yīng)立足于為國內(nèi)相關(guān)企業(yè)、“一帶一路”走出去企業(yè)和“一帶一路”沿線國家政府和機構(gòu)培養(yǎng)本土化的高水平技能人才，科學確定人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)具有國際化教學水平的師資隊伍

高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)定位，一方面對本校教師隊伍進行打磨與培養(yǎng)，組建合理的教學梯隊，加強高級職稱和專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，提高“雙師率”，對教師的教學能力、實踐能力、科研能力、外語水平和國際視野等進行培訓和提升，大力鼓勵教師國際交流、境外研修，不斷提升教師的綜合素質(zhì)、科研水準和國際化教學水平，并出臺相應(yīng)的獎勵、激勵制度。另一方面還需引進、吸納更多有經(jīng)驗、有實力的專業(yè)教師、企業(yè)名家和外籍教師，以提高整體師資質(zhì)量，為高質(zhì)量教學提供有力保障。

（四）以實踐為依托，突出學生的主體地位

由于高職學生具有動手能力較強的特點，學校可有針對性地進行實踐教育培養(yǎng)，特別是對具有文化和語言差異的留學生，實踐教學可以提高他們的學習積極性和自信心。對理論課程，教師可將理論知識融入實踐教學中，形成“做中學”的體驗式教學方式，并采用以學生為主體、教師為引導的線上線下混合式教學模式，帶領(lǐng)學生積極參與企業(yè)實踐、社會實踐和各類競賽項目，以項目、競賽為驅(qū)動，工學結(jié)合，切實提高學生的核心競爭力。

（五）完善專業(yè)課程體系

需根據(jù)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計和景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向定位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為途徑，有側(cè)重點地整體優(yōu)化專業(yè)課程體系，并考慮留學生運用漢語學習專業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)實際遴選實用性和操作性強且學起來相對容易的課程，并根據(jù)課程情況指導學生選修專業(yè)、選修課程，課程體系不僅要增強對中國文化的體驗和感知，還需要對外來文化具有包容性。

（六）強化教學資源，深入校企合作

建立專業(yè)所需的配套教學場地和教學設(shè)備，建設(shè)雙創(chuàng)空間，引進技能大師進駐，組建大師工作室，并鼓勵教師圍繞室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、景觀藝術(shù)設(shè)計兩個方向開設(shè)設(shè)計工作室，帶領(lǐng)學生參與真實的設(shè)計項目、設(shè)計競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，工學結(jié)合，另外開設(shè)專業(yè)教學實訓場所，如畫室、材料與施工工藝實訓室、模型工作室、實驗中心等。積極與企業(yè)開展合作，可以輸送教師進企業(yè)實踐鍛煉，提高教師的知識水平，提升教師的實踐能力和“雙師”素質(zhì);可以拓展校外實訓基地，加強產(chǎn)學研結(jié)合，讓學生貼近企業(yè)，真實了解企業(yè)行業(yè)標準和規(guī)范以及企業(yè)對人才的實際需求等，推行校內(nèi)導師和企業(yè)導師并行的“雙導師”制，優(yōu)化教學資源;可以為畢業(yè)生提供更多的畢業(yè)實習場所和就業(yè)崗位，特別加強與國際企業(yè)交流與合作，為“一帶一路”留學生創(chuàng)造就業(yè)機會。

“一帶一路”國家戰(zhàn)略為我國高職教育國際化進程提供了有力支撐，為提升我國高職教育的國際影響力和國際化辦學水平帶來了機遇和挑戰(zhàn)，需要不斷從專業(yè)特色、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、教育模式、專業(yè)課程體系、教學資源與校企合作等方面進行專業(yè)診改，跟緊高職教育的國際化步伐。

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編輯 原琳娜