可視化語音軟件Praat在高職英語語音教學中的應用

武婷婷　朱啟慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語音是英語學習中最基礎也是較為復雜的一門學科。傳統(tǒng)的英語語音課堂強調(diào)要通過反復、機械的練習去掌握發(fā)音精髓。但隨著社會進步和信息化理念的深入，語音教學方式和手段也不斷得到更新發(fā)展，可視化語音軟件Praat就是其中之一。對Praat語音軟件進行分析，提出將其應用到高職英語語音課堂中，讓學習者利用視聽結合的方式感知直觀的語言信息，旨在提高高職學生的英語語音學習效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?Praat軟件;語音可視化;英語語音教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0102-02

英語學習的最終目的是能夠進行語言輸出，從而實現(xiàn)有效交際，因此，擁有良好的語音面貌是達成這一目標的基礎和關鍵。清晰、準確的英語語音發(fā)音有助于聽者的理解，而糟糕的發(fā)音不僅會令人混淆，甚至造成對方的誤解，導致溝通上的障礙。對于大多數(shù)中國英語學習者而言，英語發(fā)音不準確成為他們不愿開口說英語，或對英語交際缺乏自信甚至產(chǎn)生厭學情緒的主要原因。因此，在培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫能力的過程中，語音教學是必不可少的基礎首要環(huán)節(jié)。目前高職院校學生的英語語音普遍存在一些問題，如語音基礎較弱、參差不齊;英美音交錯、混淆不清;語音僵化現(xiàn)象等。因此，語音教學仍是高職英語教學中的一大薄弱環(huán)節(jié)，授課教師可根據(jù)學生的語音問題，借助語音軟件工具，有針對性地進行個別指導與糾音，從而提高學習者的語音學習效率，改善語音教學方式。

一、傳統(tǒng)英語語音課所面臨的問題

語音語調(diào)是英語學習的基礎，也是用英語進行人際溝通的重要語言素質。學習一門語言，一個人只要學會它50%的語法和10%的詞匯就可以表達了，但語音卻必須是近乎100%掌握。因此，英語語音課是我國高等院校低年級學生的必修課，而對于大多數(shù)學生而言，這也是一門頗具挑戰(zhàn)性的課程。大部分學生雖經(jīng)反復糾正訓練，發(fā)音仍是存在各種瑕疵甚至錯誤，改善效果也不明顯。究其原因，主要歸結為以下三點：（1）傳統(tǒng)的語音教學模式，如模仿法、對比法等“口授耳聽”的教學模式。教師是課堂的中心，主導整個班級（30～50人不等），向學生講解英語語音理論知識，再帶領大家進行反復練習和大量模仿。這樣的教學模式主要通過聽覺感知來學習、模仿和糾錯，用主觀感受來判斷發(fā)音是否標準，缺乏準確性和客觀性。（2）英語語音課時較少。在高職院校，英語專業(yè)開設專門的語音課，但通常一周只有兩節(jié)課。而非英語專業(yè)的學生沒有語音課，只能利用有限的英語課掌握基本的發(fā)音技巧。學生在課上的練習時間不夠充分，課下自我練習時又得不到專業(yè)及時的糾正，從而導致大部分學生對語音學習興趣不高，重視不夠。（3）測評機制不夠客觀。傳統(tǒng)的語音測評模式都是依據(jù)任課教師的主觀教學經(jīng)驗進行評判，缺乏測評的信度和效度，而不同語音授課教師的評判標準也會存在差異，這就導致測評結果缺乏可比性，學生語音語調(diào)參差不齊、英美音混雜等問題。

因此，本文提出在高職英語語音教學中引入可視化語音軟件Praat，幫助學習者系統(tǒng)科學地進行語音語調(diào)練習，使授課教師準確判斷學生的發(fā)音問題并有針對性地給予指導和建議。

二、語音軟件Praat的簡介

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，高校教師也在不斷探索教學手段的信息化及教學途徑的多樣化，而可視化軟件Praat就是其中具有代表性的工具之一。Praat（doing phonetics by computer）是由荷蘭阿姆斯特丹大學人文學院語音科學研究所的主席Paul Boersma和David Weenink聯(lián)合研制開發(fā)出來的一款跨平臺、多功能的語音學專業(yè)軟件。該軟件可以對數(shù)字化的語音信號進行分析、標注、處理及合成，并分析語言學數(shù)據(jù)、輔助語音教學測試等。該軟件有如下優(yōu)點：軟件的操作界面友好，免費下載后在電腦中所占空間很小，約4M，可移植性好，軟件更新及時，功能強大。Praat軟件在進行語音教學和語音糾錯方面顯示出很強的優(yōu)勢，是目前語言學習者普遍使用的一款跨平臺軟件。

借助Praat軟件，可以實現(xiàn)英語語音教學的可視化，從而提高語音教學的準確性和高效性。目前，Praat軟件已經(jīng)成為世界上實驗語音學、語言學、語言調(diào)查和語言處理等相關領域的研究人員普遍使用的軟件，該軟件在輔助語音教學和語音學習者自我學習方面的功能也在日益凸顯。有不少高校已將Praat軟件引入日常的英語語音教學實踐中，以此幫助學生提高聽辨感知的準確性或者驗證他們發(fā)音的正確性，可謂是一款實用性和普遍性兼具的軟件。

三、Praat軟件在高職英語語音教學中的應用設計

在傳統(tǒng)的英語語音課堂中，授課教師和學生僅憑聽覺去感知語音的準確性，這很難揭示出其復雜的隱形特征。借助Praat軟件，使內(nèi)隱知識表征為可視化，邊聽邊利用語音分析軟件觀察英語的音長、音強、音高、重音、節(jié)奏、語調(diào)等聲學特征，做到視聽并用，豐富傳統(tǒng)語音訓練的單一模式，從而提高語音訓練效率。Praat軟件的具體使用流程如下：導入wav.格式的音頻文件—軟件的分析窗口中顯示三維語圖、基頻曲線、共振鋒曲線和音強曲線—繪制矢量圖—分析數(shù)據(jù)（音高、音長、第一和第二共振鋒等）。下面以元音因素/i：/為例，在筆者所帶的班級內(nèi)，隨機選擇一位學生的錄音音頻，導入Praat軟件中，并利用Praat軟件將學生的發(fā)音語譜圖與標準發(fā)音的語譜圖進行比較和分析。

在發(fā)元音時，舌頭在口腔中的前后、高低位置會把口腔分為兩個共鳴腔，每個共鳴腔在某個特定的共振峰頻率段共鳴。對元音的辨識，前兩個共振峰，即F1和F2最為重要，舌位高低與F1的頻率成反比關系，即舌位越高，F(xiàn)1值越小;舌位越低，F(xiàn)1值越大;舌位前后與F2的頻率成正比關系，即舌位越靠前，F(xiàn)2值越大，舌位越靠后，F(xiàn)2值越小?，F(xiàn)將長元音/i：/的標準發(fā)音音頻與學生發(fā)音音頻導入Praat軟件后，得到圖2和圖3。

在上圖中，下方黑色陰影部分是共振峰，從下往上分別是F1和F2，語譜圖底端的數(shù)字表示發(fā)音時長。通過Praat軟件的語譜圖，可以看出：（1）/i：/的標準發(fā)音時長為0.77秒，而學生的發(fā)音約為0.47秒，顯然長元音的發(fā)音時長不夠;（2）在發(fā)長元音/i：/時，舌尖應抵下齒，F(xiàn)1的數(shù)值較低，舌前盡量抬高，口型扁平，所以F2的值相對較高。再將學生的音頻語譜圖和標準語譜圖加以對比，很容易發(fā)現(xiàn)問題所在：學生在發(fā)長元音/i：/時，舌位偏低，且靠后。根據(jù)語譜圖得到的結論，授課教師就舌位和舌高問題對學生進行指導與糾正，學生也可根據(jù)語譜圖找到自身發(fā)音問題，在對比中不斷完善發(fā)音，直到自己的發(fā)音語譜圖接近于標準發(fā)音語譜圖。借助Praat軟件分析，學習者不僅可以直觀看到語音偏誤的原因，還可通過語譜圖觀察到英語元音、輔音、語調(diào)、連讀、弱讀、重讀等聲學特征，突破固有的范疇化知覺，建立新的知覺范疇，從而提高目標語的聽辨正確率。

四、結語

與傳統(tǒng)的高職英語語音課堂教學模式相比，借助Praat可視化語音軟件進行教學有幾點明顯的優(yōu)勢，例如能夠及時發(fā)現(xiàn)學生語音語調(diào)中的問題，并有針對性地進行有效指導;提升學生學習語音的興趣和動力，創(chuàng)造輕松、獨立的學習環(huán)境;豐富語音教學手段，同時使得語音測評機制更加合理、公平。因此，將Praat軟件運用于語音教學中，可使抽象的語音概念變得直觀起來，也會使語音課不再枯燥乏味。一改傳統(tǒng)語音口耳之學的單一模式及盲目重復訓練的弊端，利用可視語音技術輔助語音教學達到提高英語語音教學水平的目的，繼而提升英語語音教學質量。

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編輯 馬燕萍

①本文系2019安徽省高校自然學科研究重點項目“結合深度學習的高職高專學生英語發(fā)音質量評價應用研究——以語音處理軟件Praat為例”（課題立項號：KJ2019A1263）的研究成果。

作者簡介：武婷婷（1992—），女，漢族，研究生，助教，就職于合肥幼兒師范高等專科學校，研究方向：英語教學。

朱啟慧（1984—），女，漢族，研究生，講師，就職于合肥幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：英語教學。