會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制多元化評價機制研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生具有“學(xué)生”和“員工”的雙重身份，因此單一的評價方式已然不能客觀對學(xué)徒進行全面評價。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實訓(xùn)中探索多元化評價機制，即在評價主體上，由企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)課教師雙方參與;在評價方式上，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合;在評價內(nèi)容上，實踐操作評價與理論知識考核相穿插，企圖通過多元化評價更客觀地對學(xué)徒進行全面評價，也借此來引導(dǎo)學(xué)徒進行有效實訓(xùn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;多元化;評價機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0046-02

一、我?，F(xiàn)代學(xué)徒制概況

我校的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以學(xué)校為主導(dǎo)，校內(nèi)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引企入校，校企深度融合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。我校于2016年與財務(wù)公司合作選取部分2013級學(xué)生試點現(xiàn)代學(xué)徒制項目，并于2017年起將此項目推廣至2014級全體會計專業(yè)學(xué)生，目前已有3屆會計及財管專業(yè)學(xué)生進行了現(xiàn)代學(xué)徒制的實訓(xùn)，學(xué)生實訓(xùn)時間為1年。到目前為止，我校會計專業(yè)初步實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的工作模式，構(gòu)建并實施“師傅帶徒弟+教師帶學(xué)生”有機融合的教學(xué)模式，再造與之相匹配的教學(xué)流程和評價體系，建設(shè)企業(yè)深度參與的綜合實訓(xùn)中心（會計共享服務(wù)中心），開發(fā)專業(yè)實踐教學(xué)資源，打造專兼職互聘互用的“雙師型”師資隊伍，全面提升學(xué)生的職業(yè)性、專業(yè)性和社會性，為社會輸送技能高超、素質(zhì)過硬的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+財稅”的時代背景下，我校通過校企共建，將縮小版的企業(yè)搬進校園，建設(shè)校內(nèi)“會計共享服務(wù)中心”實訓(xùn)基地。讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境、工作情景、文化氛圍、職業(yè)環(huán)境、管理模式下，增強實際操作能力，提高職業(yè)意識。在實訓(xùn)基地，師資是由“師傅+教師”構(gòu)成，即每次實訓(xùn)一個班級由企業(yè)配備1～2名企業(yè)財務(wù)師傅，同時學(xué)校配備1名專業(yè)課教師共同完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)實訓(xùn)的師傅主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)技能的講解和指導(dǎo)學(xué)生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生課堂實訓(xùn)活動組織與管理，同時教師也進行實訓(xùn)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)實踐能力。學(xué)生經(jīng)過一年的現(xiàn)代學(xué)徒制的訓(xùn)練后，初步具備從事會計崗位的基本能力，學(xué)生畢業(yè)基本可以直接上崗從事相關(guān)工作。

二、我校會計專業(yè)學(xué)徒考核評價機制的實踐探索

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生具有“學(xué)生”和“員工”的雙重身份，實訓(xùn)基地由企業(yè)師傅和校內(nèi)專業(yè)課教師同時參與。這就決定了在對學(xué)徒進行評價時傳統(tǒng)的單一評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)這種雙方參與、雙重身份的變化，所以我們在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索中采用多元化的評價機制，企圖對學(xué)徒進行更客觀、更人性、更適應(yīng)企業(yè)要求的評價方式。在對學(xué)徒進行評價時，既要從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面進行評價，更要突出企業(yè)化管理中對工作時間、工作規(guī)范、工作績效等進行企業(yè)模式的評價。因此，最終我們在實踐中對學(xué)徒進行評價是采用多元化的評價機制。在評價主體上，是由企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)課教師同時參與評價;在評價方式上，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合;在評價內(nèi)容上，實踐操作評價與理論知識考核相穿插的多元化評價機制。

（一）評價主體上：企業(yè)與教師雙方參與評價

學(xué)生在校期間前三年學(xué)習(xí)專業(yè)課理論知識階段，學(xué)生的評價是由專業(yè)課教師通過測試得出分?jǐn)?shù)進行評價的。而在傳統(tǒng)的實訓(xùn)過程中，一般是由企業(yè)單方面對學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)進行評價。這都是單一方進行評價的形式。而我校學(xué)徒制會計真賬實訓(xùn)，學(xué)徒在進行為期一年的實訓(xùn)過程中，所有的實訓(xùn)任務(wù)是由企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)課教師共同合作完成實訓(xùn)任務(wù)的，是雙方參與的過程。企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)每次實訓(xùn)的具體指導(dǎo)，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)課堂的組織，協(xié)助企業(yè)師傅一起制定實訓(xùn)內(nèi)容與進度。因此在最終對學(xué)徒進行評價時，是企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)課教師同時參與進行的。

企業(yè)師傅的評價主要對學(xué)徒在實訓(xùn)期間的工作時間、工作規(guī)范、工作績效等以企業(yè)員工的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。在實訓(xùn)期間對學(xué)生的評價有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用積分制，主要通過加分、扣分的形式進行評價。

（1）工作時間方面：滿勤每月加2分，出現(xiàn)早退、遲到、缺勤現(xiàn)象每次扣1分。這一規(guī)定是根據(jù)企業(yè)有關(guān)出勤考核的要求進行制定的，旨在幫助學(xué)生建立上班時間觀念。

（2）工作規(guī)范方面：做賬每次正確率在95%以上加3分，正確率在90%以上加2分，正確率在85%以上加1分。這主要是從企業(yè)員工做賬時的正確率進行考慮而制定的，會計上做賬最主要的是應(yīng)當(dāng)保證正確率，避免出現(xiàn)做賬錯誤的現(xiàn)象。

（3）工作績效方面：擔(dān)任組長加3分，擔(dān)任審核崗位的每月加2分，每月工作量超出規(guī)定要求每組每人加1分。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的制定主要源于企業(yè)中的組長，審核崗位承擔(dān)的工作難度較大、責(zé)任較重，體現(xiàn)多勞多得的企業(yè)績效評價原則。

校內(nèi)專業(yè)課教師在學(xué)生進行現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)的一年期間是全程參與的，主要工作是從學(xué)生特點、校內(nèi)環(huán)境、學(xué)生管理等角度輔助企業(yè)師傅進行不同階段實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)進度的制定。在實訓(xùn)過程中專業(yè)課教師也同時參加企業(yè)師傅的培訓(xùn)，提升自身會計實踐技能，輔助師傅對學(xué)生操作中的疑問進行解讀。在這一過程中，校內(nèi)專業(yè)課教師對學(xué)生的評價主要是從課堂紀(jì)律、實訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)情況等方面進行。

（1）課堂紀(jì)律：在現(xiàn)代學(xué)徒制的實訓(xùn)過程中，課堂是以小組為單位進行開展，每組針對票據(jù)錄入崗位、票據(jù)整理崗位、會計審核崗位進行分工，按照企業(yè)的代賬流程實訓(xùn)。在這一流程中，學(xué)生的任務(wù)不同、工作時間和休息時間就會有錯差，這導(dǎo)致在實訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)紀(jì)律較亂和不便管理的現(xiàn)象。校內(nèi)專業(yè)課教師需要針對不同學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)進行管理與督促。

（2）實訓(xùn)態(tài)度：在實訓(xùn)過程中，學(xué)生處于五年制的第四年，也有些學(xué)生面臨升學(xué)的選擇，加之真賬實訓(xùn)是真實的企業(yè)做賬流程，也存在一定的難度，因此部分學(xué)生對實訓(xùn)有消極的態(tài)度。而實際上，現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)是根據(jù)會計在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展的針對當(dāng)前最新的行業(yè)發(fā)展形勢進行的實訓(xùn)，不論學(xué)生是升學(xué)還是就業(yè)都是一次難得的企業(yè)實踐，每位學(xué)生都會從中受益。因此，校內(nèi)專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生以正確積極的態(tài)度參與實訓(xùn)。

（3）作業(yè)情況：在現(xiàn)代學(xué)徒制的真賬實訓(xùn)過程中，除了必要的實踐操作任務(wù)外，也會針對實踐操作中所需要的理論知識進行復(fù)習(xí)與鞏固，這通常由校內(nèi)專業(yè)課教師對相應(yīng)的理論作業(yè)進行布置與批改。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制的真賬實訓(xùn)評價過程中，是企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)課教師同時參與的過程。雙方相互配合，深度溝通，在對學(xué)徒的評價中也是雙方參與，分別根據(jù)企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)和校內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評價的過程。

（二）評價方式上：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

在評價的方式上，對為期一年的學(xué)徒實訓(xùn)既要有最后的測試性考試評價，也要重視學(xué)徒的每一次實訓(xùn)成果，因此在實訓(xùn)結(jié)束時，對學(xué)徒的評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行。

過程性評價：過程性評價采用積分考核的形式，積分由固定積分與彈性積分構(gòu)成。每次的真賬實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)徒當(dāng)天的實訓(xùn)成果、做賬的數(shù)量、做賬的正確率、不同學(xué)徒的分工等進行計分，一直累計到最后實訓(xùn)結(jié)束，這樣最后一年的實訓(xùn)結(jié)束后每位學(xué)徒會有一個積分。這一評價方式將每一次的實訓(xùn)成果計入最終的評價中，既可以全面反映出學(xué)徒的真實做賬水平，又能促進學(xué)徒認(rèn)真對待每一次的實訓(xùn)任務(wù)。

結(jié)果性評價：結(jié)果性評價主要是在一年的實訓(xùn)期間里每半年進行一次集中性的測試，主要測試內(nèi)容是在財務(wù)軟件上進行票據(jù)整理、票據(jù)錄入的正確測試率。票據(jù)整理與錄入是每位學(xué)生進行真賬實訓(xùn)操作的基礎(chǔ)，需要不斷提升速度與正確率。這一正確率的測試比較客觀，能夠在一定程度上驅(qū)動學(xué)生進行正確率的提升。

在評價過程機制中，過程性評價占40%，結(jié)果性評價占評價的60%。具體為將過程性積分的得分與兩次測試結(jié)果得分進行綜合計算最終得出每位學(xué)徒的實訓(xùn)分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上進行實訓(xùn)獎勵的發(fā)放、榮譽表彰。

（三）評價內(nèi)容上：真賬操作評價與理論知識考核相穿插

我校學(xué)徒參加實訓(xùn)是五年制高職的第四年，這時已經(jīng)學(xué)習(xí)了3年的專業(yè)課理論知識，基本掌握了相關(guān)會計專業(yè)的基本理論，但是在真賬的實踐操作中，總會有一些與理論知識有出入的地方，所以需要企業(yè)師傅進行真賬操作的系統(tǒng)培訓(xùn)。但是，應(yīng)注意的是雖然為真賬的實訓(xùn)，也不能只就實訓(xùn)講操作，理論知識也需要進行定期的講解和考核評價，因為一方面學(xué)徒會對之前學(xué)習(xí)的理論專業(yè)知識存在遺忘，另一方面在實踐后再有針對性的理論知識的講授與考核學(xué)徒會更深刻地理解。

真賬操作評價：真賬操作評價是真賬實訓(xùn)中對學(xué)徒考核的主要內(nèi)容。主要有在財務(wù)軟件中對票據(jù)錄入、票據(jù)整理的正確率的測試;真賬實訓(xùn)時做賬數(shù)量、正確率的評價;會計賬本的裝訂規(guī)范與美觀等方面。

理論知識評價：真賬實訓(xùn)過程中并不是全部為實操的練習(xí)，也會穿插理論知識的補充。因為學(xué)生對之前學(xué)過的知識會存在遺忘，在實訓(xùn)過程中總會穿插對相應(yīng)理論專業(yè)知識的講解，同時也會對理論知識進行考核，主要是以會計分錄的形式進行，理論知識的學(xué)習(xí)及考核主要是為真賬實訓(xùn)提供服務(wù)的，為實際操作提供理論專業(yè)知識基礎(chǔ)。

在評價機制中，真賬操作的評價與理論專業(yè)知識的考核是相互穿插進行的，但是仍然是以真賬操作的評價為主，專業(yè)理論知識的考核為輔。專業(yè)知識的評價主要以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。針對真賬實訓(xùn)的任務(wù)定期進行針對性的理論專業(yè)知識的作業(yè)布置和少量的測試。

三、總結(jié)

在我?，F(xiàn)代學(xué)徒制真賬實訓(xùn)的實踐探索中，初步形成了多元化的評價機制。從評價主體上，企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)課教師雙方深度融合，每月舉行一次研討會，雙方交流近期學(xué)徒的實訓(xùn)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，雙方交換意見，及時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容及形式。經(jīng)過幾次調(diào)整后最終形成過程性評價占40%，結(jié)果性評價占60%的評價方式，即在重視最后的結(jié)果性測試的同時也強調(diào)學(xué)徒在實訓(xùn)期間過程性學(xué)習(xí)的成功。在評價內(nèi)容上，形成以真賬操作考核評價為主，專業(yè)理論知識的考核為輔的考核內(nèi)容。通過多元化的評價機制，我校希望盡可能從學(xué)徒的角度全面合理地對學(xué)徒進行實踐學(xué)習(xí)的綜合評價，通過評價方式引導(dǎo)學(xué)徒在實訓(xùn)的過程中既強調(diào)實訓(xùn)的最終結(jié)果，也重視實訓(xùn)過程;既要提升實際做賬的能力，也要夯實專業(yè)理論知識作為實踐的基石。

參考文獻：

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編輯 馮永霞

①本文系江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+財稅背景下五年高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐研究”（ZYB49）的階段性成果。

作者簡介：葛炳偉（1988—），女，碩士，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：職業(yè)教育基本理論。