全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?小學(xué)教育的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的小學(xué)教師，鄉(xiāng)村小學(xué)教育更是如此。全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)已成為我國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。采用文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置存在的問(wèn)題有：課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排的科學(xué)性不高、課程實(shí)施仍然以灌輸式教學(xué)為主、課程評(píng)價(jià)過(guò)度量化且方式單一，并提出優(yōu)化課程設(shè)置的措施，即進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、探索動(dòng)態(tài)化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師;職前培養(yǎng);課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0038-02

2014年教育部頒布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)），指出要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越的全科小學(xué)教師。安徽省于2016年開(kāi)始在全省部分本科院校和專(zhuān)科院校培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，學(xué)歷層次為本科和專(zhuān)科，到2020年才有第一屆畢業(yè)生。本課題組所在單位為一所培養(yǎng)專(zhuān)科層次全科型小學(xué)教師的院校，目前已有四個(gè)年級(jí)的學(xué)生。自培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師以來(lái)，課程體系設(shè)置存在不少問(wèn)題，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的課程體系，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)中課程設(shè)置存在的問(wèn)題

安徽省教育廳2016年制定了定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的實(shí)施意見(jiàn)，指出：“從2016年起，連續(xù)實(shí)施5年，每年計(jì)劃培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村教師……到2025年，為全省鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)1.2萬(wàn)名左右全科型教師，基本實(shí)現(xiàn)全省村小、教學(xué)點(diǎn)每校有1名全科型教師，進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。”四年時(shí)間過(guò)去，課題組通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題。

（一）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排的科學(xué)性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程主要分為通識(shí)教育課程、教師教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。因此，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排是否科學(xué)很重要。課題組對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)共300名學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，涉及的問(wèn)題有：通識(shí)教育課程門(mén)類(lèi)的豐富性、教師教育課程的理論性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的全面性、教育實(shí)踐課程的效能性等。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通識(shí)教育課程門(mén)類(lèi)不多，且多是必修課程，選修課程不多;教師教育課程的理論性太強(qiáng)，之前沒(méi)有接觸過(guò)，很多聽(tīng)不懂或者與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系不夠緊密;學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的全面性不夠，分科教學(xué)占大多數(shù)，體現(xiàn)不了全科培養(yǎng)，無(wú)法文理融會(huì)貫通;對(duì)教育實(shí)踐課程，沒(méi)有具體的感知，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，流于表面。所以，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排的科學(xué)性不高。

（二）課程實(shí)施仍然以灌輸式教學(xué)為主

美國(guó)教育家杜威提出“做中學(xué)”，我國(guó)教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程實(shí)施仍然以灌輸式教學(xué)為主。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任課教師在課堂上基本上都是講純理論;擔(dān)任教學(xué)的老師多年都沒(méi)有去過(guò)市區(qū)小學(xué)，更何況是鄉(xiāng)村小學(xué);見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，盡管有學(xué)生試講，但也缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生期待的是學(xué)以致用，老師能將課本上的理論結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際達(dá)到具體化，力求能清楚地感受到所學(xué)知識(shí)在今后工作中的應(yīng)用。

（三）課程評(píng)價(jià)過(guò)度量化且方式單一

學(xué)生考入師范院校后盡管沒(méi)有了升學(xué)壓力，但課程評(píng)價(jià)中的話語(yǔ)權(quán)仍是任課教師，評(píng)價(jià)方式以書(shū)面答卷為主，忽視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和情感性評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生表示，平時(shí)不好好聽(tīng)課也沒(méi)關(guān)系，只要考前“臨時(shí)抱佛腳”、狂背書(shū)或筆記上的知識(shí)點(diǎn)就可以了，最終也能過(guò)，他們看到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的考核難以全面體現(xiàn)課程的價(jià)值，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析

（一）人才培養(yǎng)方案不夠完善

關(guān)于全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，時(shí)間還不是很長(zhǎng)，因此很多承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校目前還處于摸索階段，有的學(xué)校還沒(méi)有畢業(yè)生，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估需要時(shí)間。另外，人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺少對(duì)就業(yè)單位和市場(chǎng)的調(diào)查，導(dǎo)致課程設(shè)置存在的問(wèn)題較多，不太符合學(xué)生的實(shí)際需要。課題組對(duì)本單位的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和專(zhuān)家咨詢，盡管人才培養(yǎng)方案已做了修訂，質(zhì)量較以往有了提升，但還需要進(jìn)一步完善。

（二）對(duì)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)不夠全面

關(guān)于“什么是全科型教師”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)回答不一。有的將“全科型教師”等同于“多學(xué)科教師”，實(shí)際上二者有區(qū)別;有的只強(qiáng)調(diào)“全科型教師”學(xué)習(xí)學(xué)科的廣、多，忽視了專(zhuān)業(yè)性，對(duì)學(xué)習(xí)者本人教育能力的培養(yǎng)不夠。培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的院校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生本人都需要進(jìn)一步明確全科型教師的素質(zhì)要求，這樣才能做到管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)上的針對(duì)性。

（三）關(guān)于教師資格認(rèn)定和招聘考試等的一些問(wèn)題

2014年起，師范院校培養(yǎng)的學(xué)生不再直接獲取教師資格證，需參加筆試和面試通過(guò)后才能獲得。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師資格考試都是以單科進(jìn)行，例如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)音樂(lè)等。盡管2017年7月起教育部下文中增加了“小學(xué)全科”認(rèn)定，但具體操作還有些脫節(jié)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些地方的招聘教師考試中，細(xì)化的學(xué)科傾向還是很明顯，“全科教師”屬于定向培養(yǎng)，上學(xué)時(shí)即簽訂有關(guān)協(xié)議，畢業(yè)后有服務(wù)于當(dāng)?shù)囟嗌倌甑南薅?，因此并未納入招聘教師考試范圍。

三、全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的課程體系的優(yōu)化策略

（一）進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么樣的全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師？這是首先要思考和落實(shí)的。在人才培養(yǎng)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)，旨在為“鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的、勝任多門(mén)學(xué)科教學(xué)的、‘下得去、留得住、教得好的農(nóng)村小學(xué)全科教師”。要看重聯(lián)系和養(yǎng)成：聯(lián)系是指學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間、學(xué)科與未來(lái)教育對(duì)象之間等的聯(lián)系，力求融合;養(yǎng)成是指重視培養(yǎng)學(xué)生的文化涵育，注重豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，必須首先考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性。處理好三個(gè)關(guān)系，即通識(shí)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系、理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系以及隱性課程與顯性課程的關(guān)系。例如，通識(shí)教育課程的門(mén)類(lèi)、課時(shí)等要達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，同時(shí)注意學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)性、實(shí)效性，體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”;“學(xué)”在某種程度上是為了“用”，因此要樹(shù)立實(shí)踐取向理念，培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師就必須讓其深入小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情境中，只有這樣，才能從小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中獲得充分的感受和體驗(yàn)。例如，做到校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并根據(jù)要求延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間。當(dāng)前，我國(guó)教育實(shí)踐的時(shí)間盡管有所延長(zhǎng)，但跟有些國(guó)家相比，還是較短，例如美國(guó)小學(xué)教師教育實(shí)習(xí)的時(shí)間約為1年，長(zhǎng)達(dá)34周。既要與市區(qū)小學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，更要與定點(diǎn)縣的農(nóng)村小學(xué)建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，歷練各項(xiàng)教育教學(xué)技能，包括備課、上課、作業(yè)批改和管理班級(jí)。還有，在隱性課程與顯性課程的關(guān)系上，要注重隱性課程的開(kāi)發(fā)。例如，本校發(fā)展歷史、校園物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度、學(xué)校文化、教師本人的言傳身教，這些都是豐富和優(yōu)秀的隱性課程資源，要好好挖掘，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。

（三）探索動(dòng)態(tài)化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施全科型教師培養(yǎng)課程對(duì)教師而言，意味著要放棄原來(lái)熟悉的一套方法和程序，教師的“習(xí)慣做法”可能成為課程實(shí)施的最大障礙，因此，在課程評(píng)價(jià)上要進(jìn)行改革。首先，要根據(jù)培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的要求探索學(xué)生測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度和具體、可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則;其次，在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革，探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師本人要更加深入地了解學(xué)生，體現(xiàn)因材施教。所以，學(xué)校只有具備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

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編輯 武生智

①本文系阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2018年度人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（SK2018010）“安徽省全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張凌艷（1981—），安徽肥西人，阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師，副教授。