馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)研究

莊緒磊

【摘要】馬克思基本原理概論是我國高校思政教育的主體課程，是培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要媒介。在遵循課程立課原則下，需要教師注重課程內(nèi)容的時(shí)效性與理論性、不同教學(xué)體系與教學(xué)模式的緊密結(jié)合，提升課程教學(xué)中的人文導(dǎo)向功能，拓寬實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此提升授課質(zhì)量與效率。本文結(jié)合馬克思主義基本原理概論的教學(xué)特征、探析教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的破解策略。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義;基本原理概論;研究

在我國高校思政教育中，馬克思基本原理概論具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、思想性與理論性，能夠幫助學(xué)生全面而深入地理解馬克思主義思想、唯物史觀及辯證方法論，然而正因?yàn)檎n程性質(zhì)的緣故，導(dǎo)致青年學(xué)生在意識(shí)層面上，對(duì)課程構(gòu)建形成抗拒心理。所以在新時(shí)代背景下，高校思政教師應(yīng)從理論、實(shí)踐、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的層面上構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系，使課程體系更加貼近學(xué)生、更加貼近生活、更加貼近時(shí)代發(fā)展的步伐。

一、馬克思主義基本原理概論的內(nèi)容與特征

馬克思主義基本原理概論是我國思想教育的重要課程，是通過理論與學(xué)術(shù)手段，使學(xué)生深入了解馬克思主義理論、馬克思唯物史觀及青年馬克思思想的課程體系。從理論層面來分析，馬克思基本原理概論是馬克思理論體系最核心、最基本的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)馬克思方法、觀點(diǎn)、立場(chǎng)的集中概括，重點(diǎn)彰顯了馬克思的整體特征和根本性質(zhì)，呈現(xiàn)了馬克思理論的革命性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一，進(jìn)而從基本方法、基本觀點(diǎn)與基本立場(chǎng)等層面上，闡述馬克思主義的思想內(nèi)涵與人文哲理。馬克思的基本立場(chǎng)是分析、觀察及破解現(xiàn)實(shí)問題的主要出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，基本觀點(diǎn)是關(guān)于人類思維、社會(huì)發(fā)展、自然生態(tài)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并對(duì)社會(huì)實(shí)踐與人類思想進(jìn)行了科學(xué)總結(jié)?；痉椒ㄊ橇⒆阌跉v史唯物與辯證唯物的方法論與世界觀的工作方法與思想方法。其基本的理論內(nèi)涵是堅(jiān)持實(shí)施求實(shí)、聯(lián)系實(shí)際、在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展真理、檢驗(yàn)真理。青年學(xué)生通過對(duì)馬克思基本觀點(diǎn)、方法及立場(chǎng)的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升自身的政治素養(yǎng)與人文素質(zhì)。在課程特征層面，馬克思主義基本原理概論具有較強(qiáng)的覆蓋性，能夠在深入淺出地闡釋馬克思基本立場(chǎng)時(shí)，整合并概括關(guān)于社會(huì)發(fā)展、自然生態(tài)及思維規(guī)律等層面的科學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并看待現(xiàn)實(shí)世界。其次是邏輯性，課程在設(shè)置及構(gòu)建中，以馬克思基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法為邏輯主線，以目標(biāo)建構(gòu)的形式，提出問題特征及思想方法與解決方法，使學(xué)生能夠真正理解并感受馬克思主義的人文內(nèi)涵及思想魅力。

二、馬克思主義基本原理概論的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。由于基本原理概論擁有較強(qiáng)的理論性、學(xué)術(shù)性及實(shí)效性，說理部分較多，嚴(yán)重挫傷了青年學(xué)生對(duì)馬克思理論的探索熱情。并且在我國傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師普遍將“灌輸式”“宣講式”作為主要教學(xué)模式，從而導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、教學(xué)體系單一、教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響到高校思政教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的視角下，青年學(xué)生的思想理念與行為規(guī)范受到了顯著的影響，逐漸形成了追求個(gè)性解放、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的思想形態(tài)。這與高校傳統(tǒng)思政教育的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、專注的教學(xué)要求相對(duì)立。然而部分思政教師并未認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)青年學(xué)生的影響，繼續(xù)以傳統(tǒng)而刻板的教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想，從而導(dǎo)致青年學(xué)生難以有效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而影響高校思政教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）基本原理課程整體的局限性。本文所探討的局限性，并非課程內(nèi)容的局限性，而是教師論述并探討馬克思基本原理的授課模式、體系及方法的局限性。由于課程屬性的緣故，教師往往重理論而輕實(shí)踐、重歷史而輕實(shí)際，使理論知識(shí)成為教師完成教學(xué)任務(wù)的媒介，而非人才培養(yǎng)的平臺(tái)。高原勤認(rèn)為，雖然馬克思基本原理是體現(xiàn)馬克思最核心、最基本的課程體系，然而在實(shí)際的課程開展中，卻存在忽視馬克思理論品質(zhì)的問題。尤其是“理論聯(lián)系實(shí)際”的思想一直沒有被應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致教師在不斷的理論闡述與講解中，喪失了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制及方法的落后。在課程評(píng)價(jià)與評(píng)估體系中，思政教師主要將理論知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)作為評(píng)價(jià)主體，以此考查學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的把握程度，然而在這種評(píng)價(jià)機(jī)制上，將嚴(yán)重導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)重心偏移的問題，即將培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思理論的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)馬克思基本理論知識(shí)的掌握能力，繼而違背了課程設(shè)置的宗旨與立課的精神，嚴(yán)重影響到我國思政教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此高校思政教師應(yīng)將“重知識(shí)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸啬芰υu(píng)價(jià)”，將“重課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生培養(yǎng)”，將“重課程績效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亓⒌掠恕?，以此從根本上提升課程教育的質(zhì)量與效率。

三、提升基本原理課程教學(xué)質(zhì)量的策略及方法

（一）構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際的課程體系。首先，高校思政教師應(yīng)根據(jù)馬克思基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)，從青年學(xué)生的人生意義、理想信念出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，并將與人類思維規(guī)律、社會(huì)發(fā)展及自然生態(tài)相關(guān)的理論問題呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間、探尋并分析現(xiàn)實(shí)問題在物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律及影響程度，使學(xué)生在實(shí)際生活中，加深對(duì)馬克思理論的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)實(shí)問題的理解。其次，教師應(yīng)在闡述并分析現(xiàn)實(shí)問題及馬克思立場(chǎng)及觀點(diǎn)的同時(shí)，提出問題破解的常規(guī)思路，并要求學(xué)生在實(shí)踐中，撰寫實(shí)踐報(bào)告，使其逐漸認(rèn)識(shí)到常規(guī)方法在現(xiàn)實(shí)問題面前的局限性與滯后性。最后，開展基于基本方法的教學(xué)活動(dòng)。在青年學(xué)生的實(shí)踐過程中，學(xué)生逐漸明確現(xiàn)實(shí)問題的嚴(yán)峻性與緊迫性，并對(duì)破解現(xiàn)實(shí)問題的方法形成理論，思政教師應(yīng)在此背景下，全面闡釋馬克思基本方法的特征、特點(diǎn)及應(yīng)用策略，使學(xué)生由外而內(nèi)地理解馬克思主義理論的先進(jìn)性、科學(xué)性及有效性。此外，教師應(yīng)將馬克思哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論教學(xué)的“引導(dǎo)部分”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情。

（二）構(gòu)建基于信息技術(shù)的教學(xué)模式。高校思政教師應(yīng)構(gòu)建出基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，使信息技術(shù)逐漸成為高校教育的重要力量，進(jìn)而推動(dòng)馬克思基本原理課程的發(fā)展進(jìn)程。首先，思政教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為特征及認(rèn)知規(guī)律，利用自媒體技術(shù)改變當(dāng)前的理論教學(xué)體系。即將復(fù)雜的理論知識(shí)、生活化、口語化、碎片化，使學(xué)生通過案例分析與理論闡釋，充分理解思政理論知識(shí)的基本內(nèi)涵，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，將碎片化、生活化的知識(shí)體系呈現(xiàn)到學(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備中，從而將課堂教學(xué)重心放在學(xué)生應(yīng)用馬克思主義方法論、辯證法的層面上，以此改變課程的學(xué)術(shù)性質(zhì)與理論屬性，使其真正成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。最后，重視實(shí)踐探索。思政教師在確保理論知識(shí)精簡化、生活化、體系化的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)發(fā)展規(guī)律及自然生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行探究與實(shí)踐，并以論文的形式，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)馬克思基本原理課程的影響較為深遠(yuǎn)，同時(shí)也是制約課程發(fā)展的重要因素。因此，高校思政教師在創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制前，應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，將教學(xué)重心置于人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育、思政教育價(jià)值的層面上，并從學(xué)生全面成長、人才培養(yǎng)體系及思政教育目標(biāo)、使命及任務(wù)的層面上，構(gòu)建全新的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。譬如，將傳統(tǒng)的應(yīng)試考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摲治觥⒎椒☉?yīng)用及思想評(píng)價(jià)等模式。雖然在這種考核模式下，學(xué)生難以全面地掌握課程的理論知識(shí)，卻能夠通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析與理解，提升對(duì)思政理論內(nèi)涵的理解。

四、結(jié)語

馬克思主義理論是有關(guān)人類解放與工人階級(jí)的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)，深化核心價(jià)值觀教育及主流意識(shí)形態(tài)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)馬克思主義、抵御社會(huì)多元思潮的沖擊具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，卻存在著諸多的問題，對(duì)此思政教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生思想理念與行為特征的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)體系，提升課程教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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