聚焦核心素養(yǎng)，開展以教材為基點的“綜合性學(xué)習(xí)”

謝火輝

【摘? 要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）教學(xué)建議中明確提出：教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教材知識與課外資源整合，開展自主、合作、探究性綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升師生綜合素養(yǎng)方面有極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教材;綜合性學(xué)習(xí)

引言

教材是教學(xué)的主陣地，課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識點是靜態(tài)的，只有將靜態(tài)的知識點融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，讓學(xué)生從中潛意識的理解接受，才能稱得上是教學(xué)的成功。

那么，我們教師如何讓教材中“靜態(tài)的知識點”融入到語文實踐活動當(dāng)中去，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，以此來提升語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，開展以教材為基點的“綜合性學(xué)習(xí)”是個有力的“抓手”。筆者在這些方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了比較好的效果。

1.以教材為基點鏈接相關(guān)作品，開展群文閱讀活動

我們高中語文是蘇教版的教材，雖然其編排有板塊，有主題，但是我們老師日常的語文閱讀教學(xué)，基本上是以單篇教學(xué)為主。語文學(xué)習(xí)不但要注重知識的積累，更要注重思想的積累。在這個總目標(biāo)面前，筆者認(rèn)為僅僅憑借單篇課文教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期的效果，實現(xiàn)這個目標(biāo)的。特別是著名作家的作品要想進(jìn)行深入的理解，要想對作家的思想觀點、創(chuàng)作風(fēng)格等有比較系統(tǒng)的認(rèn)知，開展群文閱讀綜合性學(xué)習(xí)是比較有效的途徑。

在實際教學(xué)操作中，我們可以把課內(nèi)、課外的語文教學(xué)資源按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合為一個專題群，學(xué)習(xí)方法是“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主”，學(xué)習(xí)手段是“小課題研究”，學(xué)習(xí)平臺主要是“書籍和網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)習(xí)單位主要是“小組”，核心目標(biāo)是“培育思維、生成思想”。

例如，在郁達(dá)夫先生《江南的冬景》教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地理解文本，我特意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀雖然沒有學(xué)習(xí)過但非常著名的郁達(dá)夫先生的經(jīng)典作品。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》《還鄉(xiāng)記》《悲劇的出生——自傳之一》《我的夢，我的青春！——自傳之二》《書塾與學(xué)堂——自傳之三》《水樣的春愁——自傳之四》《大風(fēng)圈外——自傳之七》《海上——自傳之八》《寂寞的春朝》《零余者》《北國的微音》《燈蛾埋葬之夜》《小春天氣》《給一位文學(xué)青年的公開狀》《南行雜記》《一個人在途上》等有影響力的散文作品，最后確定開展以“走進(jìn)郁達(dá)夫散文”為主題的語文卻文閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組為單位，從郁達(dá)夫的生平與思想、郁達(dá)夫散文獨特的寫作視角、郁達(dá)夫散文高超的文學(xué)技巧、郁達(dá)夫散文作品的現(xiàn)實意義等幾個自己感興趣并適合自己學(xué)習(xí)能力的方面進(jìn)行了探究。經(jīng)訪問教師、查閱書籍、上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生們對郁達(dá)夫散文的情懷、郁達(dá)夫散文作品中的“京味”文化、郁達(dá)夫散文所體現(xiàn)的愛國憂民的赤子之心、郁達(dá)夫散文審美性探討、郁達(dá)夫散文的主題思想、如何正確評價郁達(dá)夫等問題提出了自己的觀點，并且形成了隨筆、評論、雜文等形式的探究成果。學(xué)生的這些文章雖不是字字珠璣，卻也有值得一看的點以及耐人尋味之處;文筆雖稚氣未脫，但也不乏獨特認(rèn)識。它們從不同層面展現(xiàn)了當(dāng)代高中生對郁達(dá)夫及其散文作品的全新的獨特的看法。

并不是任何文章都可以聚集在一起進(jìn)行群文閱讀，閱讀群的建構(gòu)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，需要老師具有豐厚的文學(xué)修養(yǎng)、較高的文學(xué)鑒賞能力以及資源整合的能力。除此之外，教師還需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，怎樣進(jìn)行細(xì)讀、研讀，怎樣進(jìn)行快速瀏覽、大概了解文章框架等等，這些都需要老師去引導(dǎo)。

2.以教材為基點鏈接原著，開展整本書閱讀活動

教材是實施課程的平臺，也是課程的載體之一。而語文學(xué)科的功能是多方面的。我們學(xué)科教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的語言積累、審美和思維的發(fā)展，更需要幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、思維發(fā)展與提升的實踐活動中去掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力，提高其探究與創(chuàng)造能力。我們面對教材中經(jīng)典名著節(jié)選的閱讀教學(xué)這一難點，面對高中生“不愛經(jīng)典愛網(wǎng)絡(luò)”“愛快餐文化”這一現(xiàn)象，我們嘗試著開展整本書閱讀綜合性活動，引導(dǎo)學(xué)生回歸原著，要激起學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的欲望。

例如為了引導(dǎo)學(xué)生熱愛經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，以《一滴眼淚換一滴水》為基點開展了以“品國外經(jīng)典”為主題的《悲慘世界》整本書閱讀活動。學(xué)生在教師任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行靜心閱讀，要求學(xué)生分別從這些方面進(jìn)行思考：（1）寫情節(jié)概述。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）（2）感受人物形象。（寫人物評論）（3）鑒賞環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫。（勾畫批注）（4）提出自己的疑惑和問題（討論、交流）（5）摘抄批注（6）寫出閱讀感悟。并把學(xué)生分成若干個互助小組，開展合作探究活動。

在整本書的閱讀過程中，教師要“身正為范”，要一起“下水”，帶頭研讀全書，并要利用各種場合、各種機遇激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生保持理想的閱讀狀態(tài)。經(jīng)過三個月的閱讀思考、查閱資料、分析探究整合。學(xué)生們形成了一批自己的閱讀學(xué)習(xí)成果：“從《悲慘世界》的人物塑造看雨果的宗教思想”“《悲慘世界》幾個不合理的地方”“《悲慘世界》到底悲慘在哪里？”“《悲慘世界》中的人道主義”等，寫得非常精彩，很有見地。

經(jīng)典名著是我們成長過程中不可或缺的精神大餐，通過以教材為抓手進(jìn)行整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在更大、更完整的背景下進(jìn)行閱讀，在更大的空間中和更高的視角下研究作品，從而對作品有了更加全面系統(tǒng)準(zhǔn)確深刻的把握，不僅充分地挖掘了教材，豐富了學(xué)習(xí)資源，而且非常顯著提高了我們的教學(xué)效果。學(xué)生不僅較為詳盡地閱讀了經(jīng)典，而且在閱讀研討的過程中又有了新的思考、新的闡釋。在這個過程中，學(xué)生不但加深了對課文、對原著的認(rèn)識和理解，而且極大地提升了語言表達(dá)、思維品質(zhì)、審美鑒賞等語文綜合能力。

3.以教材為基點鏈接作文知識點，開展寫作實踐活動

周國平先生曾經(jīng)說過：“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創(chuàng)造?！惫P者認(rèn)為只有兩者有機融合，以讀帶寫，以寫促讀，才能實現(xiàn)閱讀與寫作雙贏。通過寫作活動能促使學(xué)生靜心思考，不僅可以深化閱讀效果，而且在寫作交流過程中又拓展了思路，有利于思維能力的發(fā)展。

例如以“向青春舉杯”現(xiàn)代詩歌專題教學(xué)為例，在九首詩的密集沖擊下，通過課堂上誦讀、點評、賞析等活動的鋪墊，學(xué)生循著詩脈，陶醉在詩意的世界，讓學(xué)生認(rèn)識到生活不僅有當(dāng)下，還有詩和遠(yuǎn)方。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，讓他們學(xué)會記錄平凡生活中感動的瞬間，學(xué)會與時代脈搏同跳躍，與時代命運共聯(lián)動。

聽說要寫詩歌，學(xué)生們既高興，又擔(dān)憂。他們大體明白：詩歌可以是抱負(fù)夢想，可以是日常小事，更可能是瞬間的感動和靈感，只要做到乘興而寫就可以。學(xué)生完篇后，進(jìn)行點評，先自評，然后生評，最后師評，學(xué)生在評價中的到了肯定獲得了成就感，同時也發(fā)現(xiàn)詩歌不足的地方，進(jìn)一步得到改進(jìn)和完善，出現(xiàn)了一批非常優(yōu)秀的原創(chuàng)詩歌。

甚至我們可以重組整合蘇教版語文教材中的一些課文，讓它形成的論述類文章教學(xué)序列，并以此為基點來鏈接提升我們學(xué)生論述文寫作水平。如：《拿來主義》鏈接“論述文中的典型破立結(jié)構(gòu)”，《東方和西方科學(xué)》鏈接“多角度的思辨品質(zhì)”，《美美與共》鏈接“論述自己觀點的正確性”……選取這些經(jīng)典篇目，從論述文審題、立意、謀篇布局、論證方法、語言、思維、思辨等方面形成論述文寫作教學(xué)的一個“微序列”。