高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)探索

林躍偉

摘 要 在高職生心理健康問(wèn)題愈發(fā)凸顯的當(dāng)代社會(huì)，要求高職生心理健康教育能夠采用更為靈活的方式，有效化解教育時(shí)間和教育個(gè)性化的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠借助云班課平臺(tái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的有效應(yīng)用，為學(xué)生更高效地開(kāi)展心理健康學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)地進(jìn)行心理問(wèn)題化解，提供全新的互動(dòng)渠道，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身心理健康問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)，促進(jìn)心理健康教育水平的全面提升。本文就將基于云班課的創(chuàng)新模式，探索高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中的新型互動(dòng)形式，通過(guò)互動(dòng)形式的創(chuàng)新引入，來(lái)構(gòu)建全新的教學(xué)模式，促成心理健康教育效果的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞 云班課 高職生 心理健康 翻轉(zhuǎn)課堂 新型互動(dòng)

xcAbstract In the contemporary society where the mental health problems of vocational college students are becoming more and more prominent， it is required that the mental health education of vocational college students should adopt a more flexible way to effectively solve the practical problems of education time and education personalization， so that students can use the cloud class platform to carry out mental health learning more efficiently and carry out mental health learning more accurately through the effective application of flipped classroom teaching form To solve the problems， to provide a new interactive channel， to effectively mobilize the learning initiative of students， so that they can achieve a more ideal learning effect in a limited learning time， to achieve a positive response to their own mental health problems， and to promote the overall improvement of mental health education level.Based on the innovation mode of cloud class， this paper explores the new interactive form of mental health flipped classroom for vocational college students. Through the innovation of interactive form， a new teaching mode will be built to further improve the effect of mental health education.

Keywords cloud class; higher vocational college students; mental halth; flipped classroom; new interaction

1 高職生心理健康教育互動(dòng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職心理健康教育工作中，云班課平臺(tái)的廣泛應(yīng)用已成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為最主要的教學(xué)方式，也能夠讓當(dāng)前的心理健康教育更具實(shí)效性。因此，得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，并在實(shí)踐的教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，這就讓學(xué)生和教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的渠道，開(kāi)展更為多元的互動(dòng)，更精準(zhǔn)地解決高職生的心理健康問(wèn)題，為更精準(zhǔn)的解決高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供了新的選擇。然而，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和探索，來(lái)完成課前導(dǎo)入階段知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使課堂教學(xué)中的互動(dòng)討論效果大幅下降，無(wú)法真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效率優(yōu)勢(shì)。

2 基于云班課的高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)形式問(wèn)題分析

2.1 觀念問(wèn)題

在對(duì)高職生的實(shí)踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的心理健康教育，主要是由教師的課堂說(shuō)教來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生僅需掌握相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)特定的學(xué)科的測(cè)試，就能達(dá)到心理健康教育的目的。然而，這種片面的認(rèn)識(shí)，與心理健康教育的主旨存在明顯的分歧，使得當(dāng)前的高職生心理健康教育工作始終處于較為尷尬的處境之中。

2.2 教學(xué)問(wèn)題

在基于云班課的高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的說(shuō)教時(shí)間越來(lái)越少，需要學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，對(duì)主題問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和自主的學(xué)習(xí)，并在高頻的互動(dòng)過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)。然而，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)效果并不理想，90%以上的學(xué)生不愿意通過(guò)主動(dòng)地發(fā)問(wèn)或討論來(lái)解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而僅是希望教師在課堂教學(xué)中能滿足自身的學(xué)習(xí)訴求，并在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)的知識(shí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生更依賴教師的講解，對(duì)教師講解提出了更高的要求。

2.3 反饋問(wèn)題

在基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的反饋方式更為便捷，可以通過(guò)多種多樣的方式，與教師建立直接的聯(lián)系，也可以通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。這樣便捷的學(xué)習(xí)條件和主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)之一。但在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生反饋的積極性很很低，除課堂上進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)外，在課余時(shí)間基本不會(huì)與學(xué)生或教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，這就讓心理健康教育的形式化大于其實(shí)用性，無(wú)法落實(shí)心理健康促進(jìn)高職生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3 基于云班課的高職生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中的新型互動(dòng)

3.1 共享式互動(dòng)

共享式互動(dòng)主要是針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，無(wú)法通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)，來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心，無(wú)法得到有效的推進(jìn)，教師不得不在課堂上繼續(xù)進(jìn)行大量基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的講解。面對(duì)這種情況，教師需要通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的共享式互動(dòng)，來(lái)尋求有效的解決方式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的重點(diǎn)環(huán)節(jié)得以有效的保障，讓學(xué)生能夠通過(guò)師生和生生的互動(dòng)，來(lái)完成課前學(xué)習(xí)效果的有效提升，為重點(diǎn)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升，共享式互動(dòng)方式首先要在資源建設(shè)上進(jìn)行共享共建，具體可采用：

（1）教材內(nèi)容共享共建。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高職生心理健康教育的教材內(nèi)容進(jìn)行完善，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主檢索、自主分享的方式，搜集整理教材相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，共同構(gòu)建心理健康教育資源庫(kù)。該資源庫(kù)中將包含視頻、圖文、課件等多種形式，由學(xué)生教師共同構(gòu)建。在共建的過(guò)程中，學(xué)生就可以通過(guò)師生和生生間的互動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探索，有效提高課前知識(shí)學(xué)習(xí)的效能。

（2）測(cè)試內(nèi)容共享共建。另一方面，在共享式互動(dòng)方式的落實(shí)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試方式的共享共建，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的測(cè)試方式，并制定相應(yīng)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以作為主要的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生選擇的方式進(jìn)行優(yōu)化，或根據(jù)學(xué)生反饋的測(cè)試需求，形成包括心理健康水平測(cè)試、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)水平測(cè)試、實(shí)踐應(yīng)用水平測(cè)試等在內(nèi)的綜合性測(cè)試體系。在該體系下，學(xué)生可以根據(jù)自主的選擇進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，進(jìn)一步提升心理健康教育的精準(zhǔn)性。

3.2 主題式互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，需要學(xué)生在課堂上依照特定的主題進(jìn)行深入的討論、交流和互動(dòng)?；谶@種獨(dú)特的教學(xué)方式，要求教師應(yīng)當(dāng)在課堂上建立主題式的互動(dòng)模式，完善課堂互動(dòng)的體系，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在高頻互動(dòng)中，主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教學(xué)的實(shí)效性。

在實(shí)踐工作中，教師可以通過(guò)以下的措施，來(lái)完善主題式互動(dòng)方式的流程，使學(xué)生更積極地參與到互動(dòng)中來(lái)。

（1）夯實(shí)課前導(dǎo)入。在課前的共享互動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠?qū)π轮R(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，確保在課堂主題式互動(dòng)過(guò)程中，能夠主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式，由學(xué)生根據(jù)自主的需求，選擇組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

（2）主題選定?？梢詤⒄展蚕硎交?dòng)方式，由教師發(fā)起主題選擇倡議，學(xué)生通過(guò)云班課投票的方式，來(lái)確立近期的課堂主題，這種師生共同參與進(jìn)行主題選擇的過(guò)程，也是一種有效的互動(dòng)過(guò)程，能讓學(xué)生的主體地位得以充分的展現(xiàn)，使學(xué)生更積極地投入到課堂互動(dòng)中去，并進(jìn)一步增強(qiáng)課前導(dǎo)入階段的自學(xué)效果。

（3）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在課堂主題式互動(dòng)方式的實(shí)施過(guò)程中，教師要規(guī)定討論的規(guī)范，要求學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行理性的分析和科學(xué)的論證，堅(jiān)決杜絕學(xué)生間無(wú)意義的爭(zhēng)吵和討論。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)親身示范或?qū)嵺`指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在討論和交流過(guò)程中，選擇更為合理的方式表達(dá)自己的意見(jiàn)。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以作為討論或辯論的主持人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范行為，并予以指導(dǎo)和糾正。

3.3 實(shí)踐式互動(dòng)方式

心理健康教育最終要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐生活中去，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的心理健康教育支持，使其能夠在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理知識(shí)。為達(dá)到這一實(shí)踐性互動(dòng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐互動(dòng)方式方面進(jìn)行靈活的創(chuàng)新，選擇更多元的互動(dòng)方式。

（1）移動(dòng)化互動(dòng)。在云班課平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端的有效應(yīng)用，來(lái)與教師、學(xué)生建立更為緊密的聯(lián)系。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端與學(xué)生、教師進(jìn)行討論交流，反饋?zhàn)陨碛龅降膶?shí)際問(wèn)題，并在教師、學(xué)生的共同幫助下解決實(shí)際問(wèn)題。這種移動(dòng)端的互動(dòng)方式，既可以是一對(duì)一的溝通方式，也可以是一對(duì)多的廣播方式。

（2）生活化互動(dòng)。在高職生心理健康教育工作中，學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，往往是源于自己的生活或?qū)W習(xí)。教師可以通過(guò)廣泛的高職生心理健康問(wèn)題調(diào)查與分析，對(duì)當(dāng)前高職生面臨的主要心理健康問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和梳理，綜合心理健康教育知識(shí)，針對(duì)實(shí)踐生活中常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行逐一的剖析，引入更多的實(shí)踐案例和理論分析內(nèi)容，并通過(guò)云班課的內(nèi)容分發(fā)機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠?qū)@些常見(jiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考。

4 總結(jié)

基于云班課的高中生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂中創(chuàng)新互動(dòng)和新型互動(dòng)，是針對(duì)當(dāng)前心理健康教育實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)、課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)大、課后實(shí)踐嚴(yán)重不足的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依照課前共享式互動(dòng)，建設(shè)豐富學(xué)習(xí)資源。課堂上進(jìn)行主題式活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)頻次，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課后進(jìn)行實(shí)踐式互動(dòng)，通過(guò)移動(dòng)化和生活化互動(dòng)方式的應(yīng)用，來(lái)建立更為緊密的互動(dòng)關(guān)系，從而將心理教學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐生活中去。這一新型互動(dòng)體系的構(gòu)建，將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)投入到各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去，有效促進(jìn)心理健康教育水平的進(jìn)一步提升。

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