基于情境的小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)策略探討

【摘要】寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生英語能力的提升起著關(guān)鍵的作用。但當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中依然存在著很多問題，影響著小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成。如何提升英語寫作教學(xué)效率，已經(jīng)成為新時(shí)期廣大英語教師所面臨的一大難題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教師教學(xué)中，并以其趣味性、實(shí)效性、多樣性的特點(diǎn)被廣大教師所認(rèn)可。情境教學(xué)是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)而特定的主題形式情境，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地體悟和掌握新知。據(jù)此，本文基于情境的小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)策略做了探討，旨在推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);英語寫作教學(xué);情境教學(xué)法;策略

【作者簡介】譚秀華，廣東省臺(tái)山市李星衢紀(jì)念學(xué)校。

寫作是學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)必須具備的基礎(chǔ)技能，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)的困難點(diǎn)主要體現(xiàn)在小學(xué)生沒有寫作思路以及部分教師的英語教學(xué)觀念和方法存在滯后性和應(yīng)試性特點(diǎn)，這些因素極大程度地消磨了學(xué)生對(duì)英語寫作的自信心和興趣。因此，新時(shí)期小學(xué)英語教師應(yīng)以小學(xué)生的實(shí)際情況為寫作教學(xué)切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將情境教學(xué)與英語寫作教學(xué)聯(lián)系融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味化形式的英語情境，為學(xué)生在未來能夠更加簡便和良好的學(xué)習(xí)英語打下可靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題形式寫作情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念存在滯后性和應(yīng)試性特點(diǎn)，他們過度看重教學(xué)進(jìn)度，常常將寫作題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)揮，造成學(xué)生在寫作時(shí)沒有良好、系統(tǒng)的思路可尋，這極大程度地消磨了學(xué)生的寫作興趣，也不利于英語寫作教學(xué)效率的有效提升。但小學(xué)生的好奇心和探究欲比較強(qiáng)，小學(xué)英語教師可以以此作為寫作教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題形式寫作情境，讓學(xué)生能夠在探究和分析問題時(shí)，英語思維和寫作思路得以充分良好的構(gòu)建。例如，教師在進(jìn)行“Spring”為寫作主題教學(xué)時(shí)，教師可就“The weather in spring is..？”“Where are you going？”“What are you going to do？”等進(jìn)行提示性提問，進(jìn)而幫助學(xué)生找到英語寫作的思路或靈感，促使英語寫作教學(xué)效率得以充分有效提高。

二、信息技術(shù)形式寫作情境

伴隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)以它極強(qiáng)的時(shí)代性和先進(jìn)性被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，教師可通過畫面、影像等技術(shù)形式，讓學(xué)生的視覺、聽覺等得到有效刺激，幫助他們?cè)谀X海中建立新知模型。因此，教師可將信息技術(shù)滲入到英語寫作教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的信息技術(shù)形式寫作情境，拓寬其英語寫作視野。例如，在講授《Signs and Traffic rules》一文時(shí)，教師可為學(xué)生展示一些 “ busy in the road ”的視頻或圖片，渲染本節(jié)的主題，并進(jìn)行英語新知傳授。教師可以圖文關(guān)茂的形式向?qū)W生展示該節(jié)課中Signs與相對(duì)應(yīng)的Traffic rules，加深他們對(duì)文本的理解與對(duì)交通標(biāo)志圖標(biāo)與詞匯、句型的記憶。另外，教師還可拓展一些相關(guān)的實(shí)景、實(shí)物圖片及單詞，以此來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量與句型量，促使他們英語寫作的自主性和積極性得以充分有效地調(diào)動(dòng)。

三、生活形式寫作情境

小學(xué)英語中很多主題內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，他們對(duì)這類知識(shí)能快速理解。因此，教師可將生活化因子滲入于小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠通過生活問題或事例快速地找到英語寫作思路，進(jìn)而促使他們的英語寫作能力得以充分良好的提升。例如，在教授《My week》時(shí)，教師可在講授知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常安排寫一篇有關(guān)自己課程或活動(dòng)安排的英語作文，學(xué)生可以運(yùn)用曾學(xué)過的“I have... on ...？”或“I play ...on ...”等句型進(jìn)行寫作。像這樣將英語知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系融合，不僅能讓學(xué)生的英語寫作興趣得以充分有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)其寫作能力的良好提升。

四、競賽形式寫作情境

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好勝心和競爭欲，因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，可以利用好學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競賽形式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在競賽中更加熱情、積極地投入到寫作學(xué)習(xí)中來。例如，教師可讓學(xué)生根據(jù)healthy/vegetables/football/happy這幾個(gè)英語單詞進(jìn)行小作文競賽。對(duì)優(yōu)秀小作文，可讓其進(jìn)行展示或朗讀，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信心，促使學(xué)生寫作的積極性和自信心得以充分良好的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)英語寫作的融合，能夠讓小學(xué)生的寫作效率得以充分有效地提高。因此，新時(shí)期小學(xué)英語教師應(yīng)以小學(xué)生實(shí)際情況為寫作教學(xué)切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性和實(shí)效性兼?zhèn)涞挠⒄Z寫作情境，進(jìn)而為他們?cè)谖磥砟芨玫貫閷W(xué)習(xí)英語做好奠基工作。

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