基于SECI知識轉(zhuǎn)化模型的高校教師培訓(xùn)體系改革

簡世德 張潔婷 簡鳴

摘 要 本文擬運(yùn)用SECI知識轉(zhuǎn)化理論的基本邏輯，梳理SECI理論與教師培訓(xùn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探究如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)體系更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而系統(tǒng)提出改進(jìn)與創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系的新思路。

關(guān)鍵詞 SECI模型 教師培訓(xùn) 改革

Abstract This paper intends to use the basic logic of SECI knowledge transformation theory， combing out the internal connection between SECI theory and teacher training， and exploring how to design teacher training system is more conducive to promoting teacher professional development， and then systematically proposes new ideas for improving and innovating teacher training system.

Keywords SECI model; teacher training; reform

隨著高等教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教師原有的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等難以適應(yīng)高等教育的改革與發(fā)展，需要通過定期培訓(xùn)豐富與更新自己，進(jìn)而促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。為了充分發(fā)揮培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。[1]依據(jù)《綱要》精神，高校每年都要圍繞教師的教育思維、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等內(nèi)容舉辦不同層次、不同類別的培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用。然而，目前高校的培訓(xùn)還帶有一定的行政色彩，培訓(xùn)部門把培訓(xùn)當(dāng)成一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，往往受如何設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價等因素的困擾，基本沿用過去的培訓(xùn)方案，從頭到尾由專家講授，受訓(xùn)教師則因?yàn)檫^于形式化和沒有新意的授課而表現(xiàn)出疲態(tài)，甚至出現(xiàn)請人聽課的現(xiàn)象。據(jù)反映，受訓(xùn)教師在經(jīng)過培訓(xùn)之后，一旦走上講臺，其所學(xué)過的東西仿佛基本用不上，不自覺地仍然隨著自己原有的思維模式進(jìn)行教學(xué)，使得培訓(xùn)效果大打折扣。

那么，應(yīng)該如何改革與創(chuàng)新現(xiàn)存的教師培訓(xùn)體系，使得受訓(xùn)教師能夠?qū)W到、能夠用到，培訓(xùn)內(nèi)容聽得懂，能吸收，用的好，就成為學(xué)術(shù)界一直在探討的問題。很多學(xué)者基于學(xué)習(xí)型組織、教師專業(yè)發(fā)展和建構(gòu)主義等理論對現(xiàn)有教師培訓(xùn)體系改革進(jìn)行了不少研究，取得了一定的成效。他們的研究成果無疑對教師培訓(xùn)的某個層面有一定的借鑒與指導(dǎo)意義，但要從根本上提升教師培訓(xùn)的效果卻仍顯不足。

本文擬運(yùn)用SECI知識轉(zhuǎn)化理論的基本邏輯，針對當(dāng)下教師培訓(xùn)體系的不足，梳理SECI理論與教師培訓(xùn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，弄清教師理論知識與實(shí)踐知識是轉(zhuǎn)化機(jī)理，探究如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)體系更有利于促進(jìn)教師知識的發(fā)展等，進(jìn)而系統(tǒng)提出改進(jìn)與創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系的新思路與新辦法。

1 SECI模型對高校教師培訓(xùn)體系改革的若干啟示

SECI模型由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在其合著的《創(chuàng)新求勝》一書中提出。[2]他們認(rèn)為，知識可以劃分為隱性知識和顯性知識兩類。所謂隱性知識是高度個性化并難以格式化的知識，包括經(jīng)驗(yàn)、訣竅、思維模式等，這種知識一般難以用語言和文字來溝通與表達(dá);而顯性知識則能用文字與數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，可以規(guī)范化和系統(tǒng)化的語言進(jìn)行傳播，所以又稱為可文本化的知識。

野中郁次郎認(rèn)為，在知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化過程中，隱性知識和顯性知識二者相互聯(lián)系。整個過程包括潛移默化（Socialization）、外部明示 （Externalization）、匯總組合（Combination）和內(nèi)部升華 （Internalization）等四種模式。[3]SECI是上述四個詞語英文首寫字母的縮寫。一般而言，新知識的產(chǎn)生是隱性知識和顯性知識二者互相作用、互相轉(zhuǎn)化的必然結(jié)果。具體來說，SECI模型包括四種模式：

潛移默化（社會化）模式，即隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化過程。它是一個通過類似的共享經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)隱性知識的積累、傳遞與共享的整個過程，而獲取隱性知識的基本途徑不是傳統(tǒng)的直接的語言交流，而是通過觀察、模仿、親身實(shí)踐與體驗(yàn)等形式，而不是直接的語言交流與表達(dá)。這里，組織成員經(jīng)常性在某個場景聚集在一起學(xué)習(xí)與借鑒就顯得至關(guān)重要。[4]

外部明示（外在化）模式，即隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化的過程。它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達(dá)的過程，其轉(zhuǎn)化方式一般有隱喻、類比、演繹、對話和理等，包括個人隱性知識與感受到的他人隱性知識的外顯。這里，最關(guān)鍵的是知識擁有者要將自己原有知識通過思考并提煉到能外化明示給他人的程度。[5]

匯總組合（組合化模式），即顯性知識和顯性知識的組合的過程。它是一個通過反思與歸納等途徑，將各種顯性概念如知識（體系）、符合、記錄等進(jìn)行組合化和系統(tǒng)化的過程。這里的主要關(guān)注點(diǎn)是對各種顯性知識進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地整理與加工。[6]

內(nèi)部升華（內(nèi)在化）模式，即顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化的過程。它是通過實(shí)踐、模擬與做中學(xué)等形式吸收、消化新的顯性知識，并升華成自己的隱性知識，這是一個將顯性知識形象化和具體化的過程。這個過程的核心是通過練習(xí)將知識再次內(nèi)化成個人知識，是個人理解并掌握知識的重要環(huán)節(jié)。[7]

以上四種不同的知識轉(zhuǎn)化模式是一個相互聯(lián)系、相互依賴、環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，它們是知識生成與創(chuàng)造過程中不可或缺的重要組成部分。因此，知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的一般過程可以歸納為：隱藏在個體中的隱性知識，只有通過共享化、概念化和系統(tǒng)化，并在整個組織內(nèi)部進(jìn)行傳播，才能為組織內(nèi)部所有個體所吸收（圖1）。

此外，我們還必須知道這樣一個前提，就是任何個體的知識的傳遞、共享與創(chuàng)新，都不能與社會交往的群體與情境脫離開來。野中郁次郎認(rèn)為，SECI模型中的社會化、外在化、組合化、內(nèi)隱化的每一次螺旋上升的每一個階段都有一個“場（Ba）”存在，對應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化四個過程階段的“場（Ba）”，可以分為四個場景：創(chuàng)始場 （Originating Ba）、對話場（Interacting/Dialoguing Ba）、系統(tǒng)場（Cyber/Systemizing Ba）和練習(xí)場（Exercising Ba）。[ 8 ]不同的場景一般具有不同的知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新方法（圖2）。

早期SECI模型是針對日本企業(yè)組織中的知識管理而提出，后來被逐步推廣應(yīng)用到世界范圍內(nèi)的各類組織，包括社會組織、科研團(tuán)隊(duì)都較好地解釋了知識傳遞與轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

那么，在教師培訓(xùn)工作中，SECI模型與教師培訓(xùn)體系又具有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？SECI模型中的知識轉(zhuǎn)化與螺旋推進(jìn)可以為高校教師培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)提供哪些啟示？

基于基本理念、基本目的和主要方法來看，SECI模型與教師培訓(xùn)體系存在著相似的遠(yuǎn)景與行為方式。

（1）從基本理念來看：SECI模型與教師培訓(xùn)體系都是以理論知識與實(shí)踐知識的轉(zhuǎn)化、個人知識到共同知識的轉(zhuǎn)化、隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化為主線，著力從轉(zhuǎn)化的框架與路線圖等頂層設(shè)計(jì)方面描繪出轉(zhuǎn)化的基本走向。

（2）從基本目的來看：SECI模型是通過組織中的知識轉(zhuǎn)化推動知識創(chuàng)新，產(chǎn)生新的知識，更好地為組織的發(fā)展注入新的動力;教師培訓(xùn)體系是通過專家與新手在知識層面的互動，幫助新手吸納專家的知識并更新自己的知識體系。

（3）從基本方法來看：SECI模型與教師培訓(xùn)體系在知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新過程中，前者運(yùn)用了多樣、靈活的方法體系，如與專家和同行的交流、深度的參與體驗(yàn)等等，這些方法也是教師培訓(xùn)過程中需要加以重視并科學(xué)運(yùn)用的重要層面。

從SECI模型知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造過程 看，教師個體的隱性知識生成要經(jīng)過共享、概念、系統(tǒng)到內(nèi)化的完整的過程。因此，教師培訓(xùn)的最終目的就是將知識與技能通過共享化、概念化和系統(tǒng)化等途徑，在學(xué)校、科研團(tuán)隊(duì)或其他組織內(nèi)傳播，以達(dá)到對教師現(xiàn)有知識進(jìn)行隱性知識轉(zhuǎn)化與再建構(gòu)的過程。

鑒于SECI模型與教師培訓(xùn)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們可以從SECI模型知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的過程中獲得以下啟示：

（1）教師學(xué)習(xí)共同體是知識轉(zhuǎn)化的前提。SECI模型認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成通過持續(xù)對話，以集體反思的形式表達(dá)出來，這是實(shí)現(xiàn)這是共享的前提。任何個體的成長與發(fā)展某個群體或團(tuán)隊(duì)的智慧。因此，教師的專業(yè)發(fā)展也只有扎根于某個共同體，才能更好地提升自己、發(fā)展自己。

（2）真實(shí)的教學(xué)場域是知識轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。SECI模型特別強(qiáng)調(diào)了知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的四個場域，真實(shí)的教學(xué)情景在個體真實(shí)建構(gòu)中不可或缺。因此，教師培訓(xùn)只有在真實(shí)的問題情景、使用具體的教學(xué)案例，才能激活受訓(xùn)教師的隱性知識，并實(shí)現(xiàn)顯性化。

（3）多樣化互動交流是知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。SECI模型強(qiáng)調(diào)，開展多樣化的互動交流，激活個體在組織或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部與他人交流的沖動，對知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新至關(guān)重要。沒有多樣化的互動交流，知識不能外顯，更無法流動，知識的碰撞不能產(chǎn)生，新的知識則難以生成。

（4）深度的參與體驗(yàn)是知識轉(zhuǎn)化的核心。野中郁次郎認(rèn)為，培訓(xùn)者的顯性知識要轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡?xùn)者的隱性知識，必須通過受訓(xùn)者體會、實(shí)踐與反思;而隱性知識通常知教師的經(jīng)驗(yàn)、訣竅與教學(xué)技能，只有通過大量的練習(xí)、訓(xùn)練，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識內(nèi)化。

綜上所述，我們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，SECI模型與教師培訓(xùn)體系的邏輯關(guān)聯(lián)和SECI模型對教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的啟示，對于更好地解決當(dāng)前教師培訓(xùn)中的諸多問題，如培訓(xùn)理念忽略了隱性知識與顯性知識的天然關(guān)聯(lián)、培訓(xùn)內(nèi)容脫離真實(shí)的教學(xué)情景、培訓(xùn)形式缺乏深度的體驗(yàn)參與等等，具有極其重要的借鑒甚至指導(dǎo)作用。

2基于SECI模型的高校教師培訓(xùn)體系改革路徑設(shè)計(jì)

依據(jù)SECI模型知識轉(zhuǎn)化的四個模式及知識生成規(guī)律，反思當(dāng)前高校教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，改革教師培訓(xùn)體系，必須關(guān)注隱性知識與顯性知識、個人知識與共同知識、理論知識與實(shí)踐知識三對概念之間的互動與傳遞，進(jìn)而促進(jìn)教師經(jīng)過培訓(xùn)后對培訓(xùn)知識的掌握、習(xí)得與內(nèi)化。為此，教師培訓(xùn)體系應(yīng)該從以下幾方面加以改革：

2.1 知識的社會化培訓(xùn)路徑

社會化是某個教師的隱性知識通過某種方式轉(zhuǎn)化成其它教師的隱性知識。其本質(zhì)是通過教師與教師進(jìn)行面對面地交流，實(shí)現(xiàn)隱性知識的傳遞，是教師與教師經(jīng)驗(yàn)分享的過程。這一過程擴(kuò)大了隱性知識受眾的群體。那么，如何推進(jìn)社會化呢？由于隱性知識難以編碼和表達(dá)，因此，社會化需要教師之間直接接觸、感應(yīng)和不斷模仿才能實(shí)現(xiàn)。主要測度指標(biāo)包括：教師自身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，教師對學(xué)校的認(rèn)知轉(zhuǎn)化以及教師工作訣竅的傳遞等。為達(dá)到上述目的，可以從兩個方面著手：（1）組內(nèi)共享。建立教師學(xué)習(xí)共同體，在共同體內(nèi)彼此接觸，就某個問題進(jìn)行探討，分享體會與經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)新的知識。（2）現(xiàn)場分享。通過現(xiàn)場觀摩與現(xiàn)場交流共享隱性知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性知識的積累、傳遞與遷移。這里，原創(chuàng)場域非常重要，通過原創(chuàng)場域獲得原體驗(yàn)，支撐教師知識社會化進(jìn)程。

2.2 知識的外在化培訓(xùn)路徑

外在化是教師通過觀察、推理、頓悟、類比等方法將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程?；诮處熥陨頋撛诘碾[性知識具有高度的個體性、難以言傳等特點(diǎn)，而外在化則是以人—文檔的方式實(shí)現(xiàn)共享。隱性知識一旦被顯性化，就容易被其他教師了解和掌握。主要測度指標(biāo)包括：教師經(jīng)驗(yàn)的顯性化，教師對學(xué)校認(rèn)知的顯性化和教師訣竅的顯性化等。外在化的過程包括兩個層面：（1）培訓(xùn)教師課通過公開課、博客、論壇等形式將自身的隱性知識通過表象、情感、思考，借助圖像、表格和語言等方式表征出來。（2）受訓(xùn)教師感受其他教師的表象、情感和反思之后，可以用語言、聲音和圖像借助公開課平臺加以表征出來。由此，知識將變得更加形象化、直觀化。這里，個人與集體的交互作用非常重要。教師通過組織內(nèi)的互動場所討論彼此分享思想與概念，形成話語、產(chǎn)生活力。

2.3 知識的組合化培訓(xùn)路徑

組合化是教師運(yùn)用一些媒介傳播，如廣播電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)和編輯軟件，通過對零散、碎片化的顯性知識的聯(lián)結(jié)在一起，通過整理、分類等方式，重新構(gòu)造既有知識，進(jìn)而創(chuàng)造出新的顯性知識的過程。主要測度指標(biāo)包括：教學(xué)知識的分享，科研信息的分享，技術(shù)專利的分享等。首先，線上課程集中培訓(xùn)。通過線上集中培訓(xùn)，獲取和綜合來自外部的顯性知識。線上學(xué)習(xí)課根據(jù)受訓(xùn)教師的需求，將教學(xué)大綱、課程講稿等內(nèi)容以視頻課程的形式掛在專門的網(wǎng)站，要求受訓(xùn)教師彈性安排學(xué)習(xí)時間，通過自學(xué)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，線下集中培訓(xùn)。通過集中面對面的交流，如專家講座、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享、小組討論、論文匯編等形式，將線上課程的基本習(xí)得，將教育理論內(nèi)化為個體素養(yǎng)，將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而達(dá)到對顯性知識的系統(tǒng)化、傳遞與普及。這里，信息技術(shù)的運(yùn)用對于顯性知識的遷移與分享至關(guān)重要。借助于網(wǎng)絡(luò)媒體對顯性知識進(jìn)行編輯，產(chǎn)生新的組合。

2.4 知識的內(nèi)在化培訓(xùn)路徑

內(nèi)在化是指教師通過利用練習(xí)場所，在培訓(xùn)教師幫助下，通過觀摩、演示的方式，把顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。由于每個教師的知識儲備、學(xué)習(xí)能力存在差異，那些知識儲備豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，很容易將學(xué)到的顯性知識內(nèi)化為自身的隱性知識。只有把文本化的顯性知識以技術(shù)訣竅的形式內(nèi)化為教師的隱性知識，顯性知識才能變成有價值的資產(chǎn)。通過內(nèi)化明言了的知識，也進(jìn)一步擴(kuò)大了教師個人的隱性知識庫。主要測度指標(biāo)包括：教學(xué)知識的內(nèi)部分享，科研信息的內(nèi)部分享，技術(shù)專利的內(nèi)部分享等。教師可以，（1）教學(xué)實(shí)踐。安排教師在一線授課，讓他們在授課中對培訓(xùn)知識加以體認(rèn)、模仿與實(shí)驗(yàn)，同時及時發(fā)現(xiàn)、跟蹤并解決教師在實(shí)踐中存在的問題，幫助他們快速地內(nèi)化重構(gòu)知識體系;（2）成果整理。受訓(xùn)教師要對培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)成果如學(xué)習(xí)總結(jié)、教學(xué)心得等進(jìn)行匯總，并在平臺或共同體內(nèi)進(jìn)行交流;培訓(xùn)教師要及時點(diǎn)評教師的成果并引導(dǎo)其他學(xué)員參與評價與交流。只有通過培訓(xùn)教師共同的分享與交流，才能讓他們再現(xiàn)并掌握獨(dú)創(chuàng)性的知識。

參考文獻(xiàn)

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[4][5][6][7][8] 野中郁次郎的SECI模型http：//www.docin.com/p-114997543.html.