圖式理論實施于初中英語教學

【摘要】圖式理論從出現(xiàn)以來，就得到了語言教師和語言學家的廣泛關(guān)注，目前這一理論已經(jīng)被用在教學當中，主要在初中英語教學中應(yīng)用廣泛。在英語教學中，閱讀是一個不可或缺的部分，教師通常在英語的閱讀教學中應(yīng)用圖式理論，取得了良好的應(yīng)用效果。本文就針對圖式理論在初中英語教學中的應(yīng)用進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;圖式理論;英語閱讀

【作者簡介】石溫萍，甘肅省臨夏縣振華中學。

一、圖式理論的概念和含義

“圖式”這個詞最早是由康德提出，他認為這是一種認識的結(jié)構(gòu)和形式，可以通過圖式創(chuàng)造過程實施的規(guī)則;后來，巴特萊特對圖式進一步研究，發(fā)展了圖式這一理論，也揭示了圖式與知識的獲得和應(yīng)用具有緊密聯(lián)系;而皮亞杰則將圖式進一步發(fā)展，提出圖式就是認識的結(jié)構(gòu);最終，魯姆哈特提出了現(xiàn)代圖式理論。

在我國，20世紀80年代之后就有專家和學者開始研究圖式理論，更有許多研究顯示，圖式理論在英語教學中的應(yīng)用價值相對較高，并且首先在閱讀理解的教學中開始被應(yīng)用，之后才在聽力、口語、詞匯、寫作、翻譯等方面應(yīng)用。

二、圖式在英語教學中的應(yīng)用

1.將圖式運用在閱讀教學中。要想將圖式應(yīng)用在閱讀教學中，教師可以將教學工作分為三步，第一步是閱讀前，第二步是閱讀中，第三步是閱讀后。閱讀前，教師通過學生已有知識圖式，充分調(diào)動學生的主動性，調(diào)整學生的思維方式，讓他們對本次要學習的課文的圖式知識進行預(yù)測，并且使新的圖式知識向已有圖式知識靠攏，產(chǎn)生相關(guān)性和一致性;閱讀中，教師要帶領(lǐng)學生充分對課文進行挖掘，幫助學生理清課文的脈絡(luò)，這樣不僅能夠有利于學生理解課文，還能有助于培養(yǎng)學生的推理能力，另外，教師還要引導學生將新圖式知識與自己原有的圖式知識相結(jié)合，形成自己的新圖式知識;閱讀后，教師則需要帶領(lǐng)學生鞏固新的圖式知識，并檢查學生的學習情況，調(diào)動學生的創(chuàng)造力和主動性，將所學的圖式運用到實際情況當中，并盡量擴充新圖式知識。例如，在學習初三《Shopping》時，教師可以先通過短片向?qū)W生展示一個男孩在購物，從而引入課堂的主題，之后再給學生播放關(guān)于商店里一對母女與店員的對話，讓學生針對購物這一主題，說一說生活中的購物方式都有哪些，之后深化課堂主題，提出“shopping online”，之后引導學生利用材料了解互聯(lián)網(wǎng)上購物的方法，小組之間可以討論一下網(wǎng)購的優(yōu)點和不足，之后讓學生通過閱讀附加的閱讀材料，回答：如何做一個好的購物者？這些步驟教師都可以通過圖式完成，學生按照圖式一步一步進行學習，不僅能擴大學生的閱讀量，也能有效提高學生的閱讀能力。

2.將圖式運用到學生討論環(huán)節(jié)中。由于上述圖式已經(jīng)讓學生了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，也對課文進行了閱讀，這一環(huán)節(jié)主要就是組織學生根據(jù)所學的知識，對課文內(nèi)容或主題進行討論，從而形成相關(guān)的圖式知識。例如，在教授《Christmas Day》時，由于中西方文化背景不同，有些學生可能對圣誕節(jié)并不了解，因此這節(jié)課就可以用討論的方式進行，可以進行四人一小組討論，各小組分別用圖式的方式記錄自己知道的中國和西方的所有節(jié)日，最后在全班展示，將圖式轉(zhuǎn)移到黑板上，教師根據(jù)學生所說的節(jié)日，對圖式進行補充，最后再讓同學們自由說一說自己喜愛的節(jié)日和喜愛的原因。通過這樣的授課形式以及圖式方法，不僅能鍛煉學生英語的口語交際能力，也讓學生了解了中西方不同的文化，所以教師在進行教學時，要盡可能地將已有圖式知識和新圖式知識相結(jié)合，提高學生的理解能力，并且在進行語言知識講授的過程中，還可以向?qū)W生講授文化、地理、歷史等知識，調(diào)動學生學習英語的積極性，拓寬學生的知識面。

3.將圖式運用到學生復(fù)述中。在通過閱讀和討論環(huán)節(jié)之后，學生對本節(jié)課的重點已經(jīng)有了一個基本的掌握，這時就可以采用圖式法引導學生復(fù)述本節(jié)課的內(nèi)容或課文內(nèi)容，并且進一步細化內(nèi)容，從細節(jié)入手，這樣不僅能讓教師了解學生在本節(jié)課的學習情況，也有利于學生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，從而達到熟記的效果。例如，在教授《season》這節(jié)課時，教師可以將四個季節(jié)分別寫在黑板上，之后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，歸納出每個季節(jié)的關(guān)鍵詞，然后合上書本，通過關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容。

4.將圖式運用到寫作教學中。這一環(huán)節(jié)通常在課堂的最后，根據(jù)本節(jié)課所學的知識，教師可以給學生確定一個寫作的主題，學生根據(jù)這個主題，在周圍寫上與這個主題有關(guān)的單詞，之后將單詞寫成一個句子，最后根據(jù)圖式上的內(nèi)容，將句子組成文章。例如，教師給學生的主題是“home”，學生就可以將這個主題寫在中間，想想與這個詞有關(guān)的，爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、小狗等，再給家庭成員都寫上一句話，最后將這幾句話連起來，檢查有無語病或拼寫錯誤的情況。這樣不僅有利于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還降低了寫作的難度，使學生的積極性和主動性得以激發(fā)。

三、結(jié)束語

圖式一經(jīng)提出，就得到了廣泛的應(yīng)用，在英語教學中，圖式理論也被用于閱讀教學、學生討論、復(fù)述內(nèi)容以及寫作教學中，并且得到了良好的應(yīng)用效果，發(fā)展了學生的綜合能力，也調(diào)動了學生的積極性，使學生能夠主動學習和探索英語知識。

參考文獻：

[1]許娟，張永俊.圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：103+106.

[2]黃秋萍.圖式理論在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，v. 18（9）：136-138.