依托思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高三一輪復(fù)習(xí)高效課堂

【摘要】新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，這是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行好幾年了，但是在很多學(xué)校發(fā)展得還不夠好，影響力還不夠深，許多教師在上課的時(shí)候還是忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)還是實(shí)行一味地通講，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，也影響了課堂效率的發(fā)揮。在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能拓展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高三;一輪復(fù)習(xí);高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】李軼敏，山東省冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué)。

在高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生在高一時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)都已經(jīng)忘記了，且英語(yǔ)又是一科語(yǔ)法和單詞變形比較復(fù)雜和繁多的一個(gè)學(xué)科，學(xué)生在記憶的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)吃力的狀況。而思維導(dǎo)圖是新型的思維模式和思維工具，很多教師在上課的時(shí)候經(jīng)常忽略構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就更不要說(shuō)有效利用思維導(dǎo)圖的方法了，課堂效率一般都不高效。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要從英語(yǔ)詞匯、閱讀和寫(xiě)作幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)詞匯的變形還是有較多的公式和特殊的單詞的，學(xué)生在記憶的過(guò)程中對(duì)于一些相近的詞匯記憶起來(lái)都比較吃力，語(yǔ)法的難度就更大了，閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生閱讀的速度比較慢，且在閱讀后文的時(shí)候就會(huì)忘記前文講的重點(diǎn)，這些都是因?yàn)闆](méi)有思維導(dǎo)圖的輔助造成的問(wèn)題。教師可以在高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候嘗試和創(chuàng)新多種思維導(dǎo)圖的形式，讓思維導(dǎo)圖成為復(fù)習(xí)課上的助力劑，以此構(gòu)建高效課堂。

一、幫助學(xué)生深刻記憶

在金字塔學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生單一的記憶文字內(nèi)容比記憶有圖片的文字內(nèi)容效率要低很多，因?yàn)閷W(xué)生思維都還沒(méi)有完全成熟，他們的社會(huì)履歷還達(dá)不到他們認(rèn)識(shí)理解一件事的程度，所以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如在復(fù)習(xí)詞組意思時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“put out”“put off”等一系列put短語(yǔ)記憶不清晰，并且在高一學(xué)習(xí)這些詞組意思的時(shí)候，中間都有間隔的時(shí)間，學(xué)生是缺乏統(tǒng)一整理的思維，當(dāng)教師在遇到一個(gè)put詞組的時(shí)候，可以將其他put詞組列出來(lái)，并且用一個(gè)思維導(dǎo)圖的模式列出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的理解記憶。據(jù)科學(xué)研究表明，人更容易記憶系統(tǒng)性地事物，單一的記憶起來(lái)就會(huì)顯得比較困難，因?yàn)榱闵⒌挠洃洉?huì)讓學(xué)生記住這個(gè)就忘了那個(gè)詞組的意思。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶之前的知識(shí)，把之前的知識(shí)整理到一個(gè)板塊，記憶的時(shí)候就會(huì)更加深刻。

二、拓展學(xué)生的思維模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂上的主角，對(duì)學(xué)生“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候完全是處于被動(dòng)的狀態(tài)，思維也是跟著老師走，具有教師的思維，這種方式完全限制了學(xué)生的思維模式發(fā)展。在復(fù)習(xí)的課堂中要想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維得到拓展，就必須使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖模式是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)了解和掌握知識(shí)，并且思維也會(huì)得到延伸和拓展，當(dāng)然，這個(gè)思維導(dǎo)圖模式要被教師有效的利用之后才能有這種效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式并不是自己在課堂上給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，而是在前幾次的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生列思維導(dǎo)圖的方法，然后在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中，每一個(gè)內(nèi)容比較多的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生用自己的方式把它列出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有一定的遞進(jìn)關(guān)系和附屬關(guān)系，學(xué)生在列思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就會(huì)知道這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，這種思維教師是教不會(huì)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，理解程度也不一樣，教師的教學(xué)語(yǔ)言并不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)和理解，但是學(xué)生在自己做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就會(huì)知道哪些知識(shí)的關(guān)聯(lián)和差別是什么，知識(shí)層面就會(huì)得到拓展，進(jìn)而幫助學(xué)生全面地看待一樣事物。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候都不太能集中注意力，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)就是學(xué)習(xí)以前的知識(shí)，他們剛聽(tīng)老師復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)有一種自己已經(jīng)掌握了老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，覺(jué)得自己已經(jīng)掌握之后就不太愿意聽(tīng)老師講了，這是在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有教新知識(shí)，一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)起來(lái)很枯燥無(wú)聊，造成了自己什么都懂了的錯(cuò)覺(jué)。當(dāng)讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，他們就會(huì)在構(gòu)建思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多沒(méi)有掌握到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)的動(dòng)力。在第一輪的復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)的知識(shí)都是一些比較基礎(chǔ)的，當(dāng)一些心浮氣躁的學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，就沒(méi)有耐心學(xué)習(xí)。一般學(xué)生在掌握零散的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候是能夠掌握的，但是總體就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，而讓學(xué)生列思維導(dǎo)圖，就可以用整體的思維看待英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有掌握到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵谶\(yùn)用其他知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法記憶或者無(wú)法掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，他們就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講，積極地尋求老師的幫助來(lái)解決自己的疑問(wèn)。

高三一輪復(fù)習(xí)工作量比較大，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的使用就顯得尤為重要，尤其是英語(yǔ)是一個(gè)偏重于記憶型的學(xué)科，很多學(xué)生在記憶很多單詞之后，就會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀況，而讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能夠讓學(xué)生緊繃的思維得到放松，并且在畫(huà)圖的過(guò)程中能夠知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)感受到建立一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖帶來(lái)的成就感，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)事半功倍，大大提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟瑞瑞.立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂[J].2018.