核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂 學(xué)習(xí)群教學(xué)模式的建構(gòu)

【摘要】基于核心素養(yǎng)的教育視域下，小學(xué)英語教育體現(xiàn)出一種新型標(biāo)準(zhǔn)，英語施教者需要對(duì)課堂效率提高關(guān)注，進(jìn)而推進(jìn)英語課堂教學(xué)的不斷反思和反饋，為促進(jìn)英語教學(xué)模式與教育素質(zhì)的有效改善提供借鑒?；诖?，本文就核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)群教學(xué)模式的構(gòu)建成效，旨在為提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)及教師的教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;學(xué)習(xí)群建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】蔣麗華，溧陽市燕湖小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)已開展很多年，而學(xué)習(xí)群教育模式用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來越明顯。在以往的教育流程中，通常教師都使用全班集體式教育方案，學(xué)生學(xué)習(xí)英語逐漸被孤立，互動(dòng)式溝通學(xué)習(xí)模式較為缺乏，在此基礎(chǔ)上，很難發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。若是選用學(xué)習(xí)群教學(xué)模式，將教育任務(wù)設(shè)置在群合作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生既能通過互動(dòng)交流解決學(xué)習(xí)中的難題，還能學(xué)會(huì)借鑒別人簡(jiǎn)單且優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在學(xué)習(xí)群內(nèi)及各群組之間開展有關(guān)學(xué)習(xí)的競(jìng)賽，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與興趣的全面提高。

一、以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展英語詞匯教學(xué)

以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的開展，指的是在將學(xué)生進(jìn)行群組劃分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)模式來交流學(xué)習(xí)英語詞匯。在英語詞匯的教育實(shí)踐中，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：在進(jìn)行詞匯講述前，教師需要為每個(gè)學(xué)習(xí)群分別設(shè)置學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，保證小組每個(gè)成員在講解詞匯中可以有任務(wù)指導(dǎo)，以提升他們的學(xué)習(xí)注意力：完成詞匯講解后，學(xué)生通過小組交流將詞匯任務(wù)完成;完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師須隨機(jī)抽選小組對(duì)自己完成詞匯任務(wù)的實(shí)際進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)英語三年級(jí)Unit2時(shí)，本單元詞匯預(yù)習(xí)的前階段，教師可以將本單元二十個(gè)詞匯分為五個(gè)組，每組詞匯數(shù)量為4個(gè)。并且告訴學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)群都要完成自己的詞匯分配任務(wù)，每組的詞匯任務(wù)涵蓋四方面內(nèi)容，即聽說讀寫。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力遠(yuǎn)比以往集中。首先，小組內(nèi)部的一個(gè)學(xué)生需要主動(dòng)閱讀單詞兩遍，在讀twenty這個(gè)單詞的時(shí)候，這名學(xué)生的發(fā)音很不準(zhǔn)確，和seventeen的讀音混淆，其他學(xué)生很容易指出-teen和-ty二者發(fā)音的不同。在讀準(zhǔn)單詞后，學(xué)生開始憑借記憶拼寫單詞，幾個(gè)學(xué)生相互進(jìn)行比拼，在很短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)?個(gè)詞匯全部記住的學(xué)生勝出。10分鐘之后，每個(gè)群組的討論學(xué)習(xí)必須停止。接下來就是教師的提問環(huán)節(jié)，抽查學(xué)生詞匯掌握的情況，可以依據(jù)各群組回答表現(xiàn)，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

二、以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展聽力教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中必須具備的能力就是聽力能力，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽力語感最佳的一個(gè)階段。小學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較薄弱，因此在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，可以通過學(xué)習(xí)群的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，規(guī)避學(xué)生在面對(duì)聽力過程中遇到問題而產(chǎn)生不好的情緒。在傳統(tǒng)小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師只是單一地將錄音教材播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行掌握，此種教學(xué)模式一定會(huì)使部分學(xué)生練習(xí)聽力面臨困境。所以教師通過將學(xué)生分群，設(shè)置相應(yīng)的聽力任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)群的學(xué)習(xí)方法來完成任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)中輕輕松松地解決聽力疑難知識(shí)點(diǎn)。

教師在為學(xué)生播放有關(guān)聽力教材前，需要明確地告訴學(xué)生以學(xué)習(xí)群練習(xí)聽力能力的方法，就是通過小組成員之間的相互協(xié)作，將其潛在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，努力做到聽力教材中所出現(xiàn)的每個(gè)英語詞匯、語音語調(diào)等都能準(zhǔn)確地掌握。在開始播放聽力教材時(shí)，教師指導(dǎo)各群組認(rèn)真聆聽，并且通過記錄關(guān)鍵詞匯的方式幫助理解和記憶。經(jīng)過幾遍聽力后，就是小組聽力的交流環(huán)節(jié)。在交流過程中，有學(xué)生說，聽力中需要重視掌握聽力教材中關(guān)鍵的詞匯。通過學(xué)生之間進(jìn)行聽力技巧的交流、學(xué)生交換角色、分配角色朗讀聽力教材等方式，最終使每個(gè)群組成員都能掌握聽力教材的內(nèi)容且無障礙聽讀。聽力教學(xué)就這樣在學(xué)生之間的相互探討中成功地完成。

三、以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中不可忽略的環(huán)節(jié)之一就是閱讀，在小學(xué)英語課堂中開展學(xué)習(xí)群教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以通過群成員間的閱讀比賽和各群組之間的閱讀競(jìng)賽來落實(shí)。面對(duì)閱讀難度較大的文章時(shí)，為了規(guī)避個(gè)人閱讀時(shí)的乏味，同時(shí)為提高學(xué)生英語的閱讀速率。首先，群組成員之間可以開展閱讀比拼賽，閱讀速度較快以及能夠正確掌握文章含義的成員為勝出。其次，可在各群組之間展開競(jìng)賽。

例如在完成各單元story time板塊教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)群競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式對(duì)本單元課文進(jìn)行閱讀。教師可認(rèn)真觀察，并對(duì)某個(gè)群組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)群在閱讀的初始階段，首先小組成員須擬定出相應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則，若是哪個(gè)群組可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握課文的含義，這個(gè)群組就能將自身的閱讀技巧分享給其他群組。這樣的閱讀教學(xué)在學(xué)生愉悅的競(jìng)賽過程中也就順利地完成了。

總而言之，基于核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境下，將學(xué)習(xí)群教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以通過詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面滲透，在合理設(shè)置學(xué)習(xí)課時(shí)的基礎(chǔ)上，積極克服傳統(tǒng)教學(xué)氛圍低、學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群教學(xué)模式中高效前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.