基于學(xué)習(xí)需求理論的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究

朱 琦

（安徽三聯(lián)學(xué)院 財(cái)會(huì)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、研究背景

高等教育的目標(biāo)之一是建立學(xué)生和教師之間的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)。高等教育體系中的學(xué)習(xí)通常依賴于教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。移動(dòng)計(jì)算技術(shù)利用無(wú)線技術(shù)(移動(dòng)性和普遍性)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建了用于主動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式，無(wú)線技術(shù)支持創(chuàng)建學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)獲得知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)需求理論強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)者通過利用所有可用的資源來(lái)提高他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)技能，從而增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)者通過與他人分享、積極參與和知識(shí)理解來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的日益普及極大地改變了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。

近年來(lái)，許多學(xué)習(xí)者、授課教師和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供者使用移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備面臨技術(shù)性和非技術(shù)性的挑戰(zhàn)。[1]由于移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了許多優(yōu)勢(shì)，它迅速成為不同教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和知識(shí)傳遞的重要方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持多個(gè)設(shè)備，包括平板電腦、智能手機(jī)和筆記本電腦等。移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了及時(shí)學(xué)習(xí)，這是通過容易獲得所需的知識(shí)和信息來(lái)體現(xiàn)的。本研究主要探討在高等教育中發(fā)展并采用移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和支撐方式，有助于推動(dòng)或激勵(lì)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和決策者開發(fā)、選擇或采用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模型

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)、開發(fā)和交付、實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)性材料的系統(tǒng)方法。將移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)中，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)需求并開發(fā)出滿足這些目標(biāo)的教學(xué)系統(tǒng)，運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論的策略和技術(shù)來(lái)解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)模型提供教育和培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)步驟，團(tuán)隊(duì)合作的選擇和管理指南。以下所提供的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型遵循ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)和評(píng)估）框架。這些階段包括：

（一）分析階段

分析是收集移動(dòng)教學(xué)參數(shù)的過程。各種參數(shù)涉及課程設(shè)計(jì)、受眾、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境和交付、教學(xué)策略、評(píng)估策略、形成性評(píng)估和約束。所有這些考慮都應(yīng)該按照程序開發(fā)的方式來(lái)實(shí)施。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平被識(shí)別以建立教學(xué)目標(biāo)。在分析過程中考慮的因素包括：移動(dòng)學(xué)習(xí)者的背景（年齡、教育程度、職業(yè)、文化背景、過去的經(jīng)歷、興趣、教育目標(biāo)）、學(xué)習(xí)者的偏好、移動(dòng)學(xué)習(xí)者的要求、先前的技能、知識(shí)、態(tài)度或行為關(guān)于學(xué)習(xí)者；對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的期望；評(píng)估策略；當(dāng)前教學(xué)策略使用中需要改進(jìn)問題；評(píng)估類型，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式（面對(duì)面、在線或混合）；以及可能項(xiàng)目范圍的約束條件，如時(shí)間框架、人力資源、技術(shù)和資金支持、技術(shù)技能和資源。

（二）設(shè)計(jì)階段

在分析完成后，設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)者應(yīng)評(píng)估、選擇課程形式，并制定教學(xué)策略。這個(gè)階段包括建立移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估工具、練習(xí)、內(nèi)容、主題分析、課程計(jì)劃和課程選擇。設(shè)計(jì)階段應(yīng)該是系統(tǒng)和具體的，因?yàn)樗鼘⒂涗涰?xiàng)目的指導(dǎo)、應(yīng)用和技術(shù)設(shè)計(jì)策略，根據(jù)預(yù)期的行為結(jié)果應(yīng)用指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)用戶界面和用戶體驗(yàn)。這個(gè)階段主要關(guān)注于確定學(xué)習(xí)特定目標(biāo)，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和用戶界面。

（三）開發(fā)階段

在開發(fā)階段，移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)建移動(dòng)教學(xué)課程材料，并嵌入設(shè)計(jì)階段完成的課程結(jié)構(gòu)中。在這個(gè)階段，將建立內(nèi)容分配、評(píng)估和移動(dòng)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，并且基于設(shè)計(jì)階段上傳內(nèi)容。移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用程序員致力于開發(fā)和集成技術(shù)產(chǎn)品，測(cè)試人員執(zhí)行調(diào)試程序。根據(jù)給出的反饋，回顧和修訂進(jìn)度。這一階段是授權(quán)、審查、開發(fā)和學(xué)習(xí)移動(dòng)教學(xué)材料的過程。開發(fā)階段往往比設(shè)計(jì)階段需要更多時(shí)間，設(shè)計(jì)者有責(zé)任確保移動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和目標(biāo)始終如一地得到實(shí)施，以便在整個(gè)移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型中保證質(zhì)量。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施是向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息的過程。在實(shí)施的初始階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到一些問題。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該為移動(dòng)教學(xué)課程的管理者和使用者制定指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)習(xí)者可能需要大量的支持來(lái)獲得關(guān)于程序的使用功能介紹。隨著學(xué)習(xí)者熟悉所開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，對(duì)支持的需求會(huì)逐漸減少。在實(shí)施階段要考慮的因素包括：學(xué)習(xí)者在參與移動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要記錄的信息；初次介紹移動(dòng)教學(xué)教材時(shí)，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議。此外，設(shè)計(jì)者應(yīng)該致力于為技術(shù)問題或其他問題提供過程性問題解決服務(wù)。

在實(shí)施階段形成“時(shí)間+空間+學(xué)習(xí)形式”的混合式三維螺旋結(jié)構(gòu)（如圖1）。從時(shí)間維度來(lái)看，教學(xué)進(jìn)程大致分為三個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段。[2]可以分為網(wǎng)上、網(wǎng)下兩個(gè)空間維度和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式。初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段階段螺旋上升構(gòu)成時(shí)空組合的學(xué)習(xí)情境。

在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者在課前首先根據(jù)電子學(xué)習(xí)單的要求觀看預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)視頻，通過預(yù)習(xí)理解核心知識(shí)點(diǎn)，并做少量有預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中可以利用移動(dòng)教學(xué)工具與同學(xué)或助教討論。通過分析小測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和移動(dòng)工具討論交流，授課教師可以知識(shí)模塊中學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需補(bǔ)充的內(nèi)容，據(jù)此調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)模塊份量、拓展程度等實(shí)施過程。[3]

在深入學(xué)習(xí)階段，授課教師首先應(yīng)思考在深入學(xué)習(xí)中任務(wù)情境、協(xié)同合作、現(xiàn)場(chǎng)研討與成果展示的效果及作用。通過對(duì)模擬實(shí)境的問題、項(xiàng)目、案例或者討論的組織，使學(xué)習(xí)者理解鑲嵌其中的核心知識(shí)點(diǎn)，牢固建構(gòu)以核心知識(shí)點(diǎn)為骨架的構(gòu)架。

在應(yīng)用創(chuàng)新階段，要將應(yīng)用于實(shí)證相結(jié)合。核心知識(shí)引導(dǎo)實(shí)證案例，實(shí)證案例修正和完善核心知識(shí)。發(fā)揮核心知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的引領(lǐng)作用，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)拼裝組合構(gòu)成框架應(yīng)用到更加復(fù)雜的應(yīng)用情境中。在應(yīng)用中引領(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷觀察、思考、整理思路、凝練觀點(diǎn)形成學(xué)習(xí)者個(gè)性理論框架。

圖1 混合式三維螺旋結(jié)構(gòu)

（五）評(píng)估階段

評(píng)估階段涉及確定移動(dòng)教學(xué)程序的有效性和效率。在評(píng)估階段要考慮的因素有：新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期移動(dòng)教學(xué)結(jié)果；在完全實(shí)施之前是否修改移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的部分功能；何時(shí)何地收集與移動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容相關(guān)的改進(jìn)信息；計(jì)劃總體有效性、相關(guān)性；學(xué)習(xí)材料的正確性；從學(xué)習(xí)者處收集信息的反饋分析。移動(dòng)教學(xué)過程可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，從而保證教學(xué)質(zhì)量；移動(dòng)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否可以確定教學(xué)效果。因此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以信任移動(dòng)教學(xué)效果，因?yàn)橐苿?dòng)教學(xué)將影響設(shè)計(jì)的所有方面都考慮在內(nèi)，并且移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的最終版本會(huì)被檢驗(yàn)、修改和嘗試，直到滿足移動(dòng)教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)是移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。[4]作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的“過程化考核評(píng)價(jià)”機(jī)制，綜合考察學(xué)習(xí)者的發(fā)展指標(biāo)，結(jié)合課堂內(nèi)外教學(xué)產(chǎn)出設(shè)計(jì)多元化量化指標(biāo)考核體系，把評(píng)價(jià)過程分為預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、實(shí)施性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)3個(gè)階段，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，提出基于移動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型。

三、移動(dòng)教學(xué)支持

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)材料

移動(dòng)學(xué)習(xí)材料是必須傳遞給移動(dòng)學(xué)習(xí)者的信息。移動(dòng)技術(shù)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料中的使用改變了教師、學(xué)習(xí)者和移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的物理關(guān)系。教育者和培訓(xùn)者必須開發(fā)高質(zhì)量的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，這些材料可以作為開放教育資源共享。高質(zhì)量的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；吸引學(xué)習(xí)者并保持他們的興趣；準(zhǔn)確；可靠；最新；無(wú)錯(cuò)誤，成本合理。任何參與開發(fā)和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的人都應(yīng)該在材料開發(fā)過程的每個(gè)階段致力于質(zhì)量。制作系列化微課程資源，即微型教學(xué)視頻。微課制作的工具和方式，常用的有利用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、快課工具+PPT錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制、錄屏軟件錄制等類型。[5]在移動(dòng)教學(xué)中，可以大量應(yīng)用富媒體資源如電子文檔、圖片、影視、Flash、語(yǔ)音、PPT、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習(xí)資料形成試聽互動(dòng)框架。

1．準(zhǔn)確度

材料應(yīng)該是準(zhǔn)確的，最新的，完整的，具有創(chuàng)建和修訂日期。在需要將來(lái)修訂的情況下，應(yīng)該為將來(lái)的更新給出時(shí)間框架。材料應(yīng)在范圍上完整，不遺漏重要信息，材料設(shè)計(jì)必須圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．結(jié)構(gòu)化

材料應(yīng)以吸引人的方式呈現(xiàn)材料內(nèi)容的介紹，包括說(shuō)明所討論材料的具體實(shí)例，并對(duì)主題有全面的解釋。為了完成移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，模塊的邏輯安排是必不可少的，因此每個(gè)模塊的內(nèi)容都遵循前面的模塊。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)主題的全面解釋。所有主題都應(yīng)該由作者結(jié)合一般教學(xué)原則進(jìn)行合理解釋，在每個(gè)模塊之后分開章節(jié)，總結(jié)模塊中的內(nèi)容，提供實(shí)際例子以更有效的方式說(shuō)明內(nèi)容。

3．展示性

移動(dòng)教學(xué)材料展示涉及內(nèi)容安排和屏幕設(shè)計(jì)。移動(dòng)教學(xué)材料應(yīng)以清晰、專注、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，材料呈現(xiàn)必須符合學(xué)習(xí)者的喜好。移動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供快速和即時(shí)的信息訪問并以多媒體形式呈現(xiàn)素材。移動(dòng)學(xué)習(xí)材料應(yīng)充分利用移動(dòng)技術(shù)和軟件的處理能力，為學(xué)生個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該材料可以呈現(xiàn)互動(dòng)游戲或測(cè)驗(yàn)，也可以支持視頻和其他多媒體元素。所提供的材料的細(xì)節(jié)和程度可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的教學(xué)要求而變化。學(xué)習(xí)材料應(yīng)該有組織和易于理解的導(dǎo)航。高質(zhì)量的內(nèi)容、圖像、文本和交互將吸引學(xué)習(xí)者并促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

4．組織性

移動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)材料模塊應(yīng)組織良好，易于導(dǎo)航。學(xué)習(xí)材料的布局應(yīng)該有良好的組織，每個(gè)模塊的內(nèi)容都應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)和傳達(dá)信息，不能分散學(xué)習(xí)者的注意力。移動(dòng)學(xué)習(xí)材料應(yīng)按字母順序排列，以便快速方便地獲取信息。有些材料具有非線性結(jié)構(gòu)，沒有層次結(jié)構(gòu)或性質(zhì)，可以按類別、任務(wù)或按重要性順序排列這些材料。如果材料在時(shí)間線上呈現(xiàn)事件，則使用時(shí)間順序。移動(dòng)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地組織過程。這一策略為初學(xué)者提供了一個(gè)緩慢的開始，并建立了學(xué)習(xí)者的信心和知識(shí)基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型(即敘述性文本、任務(wù)、模擬、測(cè)驗(yàn)、圖形、實(shí)驗(yàn)等)來(lái)組織。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)者支持

移動(dòng)學(xué)習(xí)支持通常被定義為：使學(xué)習(xí)者能夠成功地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的理解。移動(dòng)教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、情境的、情境化的和有條件的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的批判性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和交際性參與。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流促使學(xué)習(xí)者形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。移動(dòng)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料支持。移動(dòng)教學(xué)執(zhí)行移動(dòng)教學(xué)任務(wù)，與其他人交流和分享移動(dòng)教學(xué)材料，以及訪問練習(xí)或測(cè)試。有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的及時(shí)響應(yīng)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。移動(dòng)教學(xué)可以通過QQ、微信提供問題的學(xué)術(shù)支持。它還可以使用交互式語(yǔ)音應(yīng)答技術(shù)，協(xié)作項(xiàng)目和任務(wù)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。此外，技術(shù)還可以用來(lái)通知學(xué)習(xí)者考試日期和截止日期，從而幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜的管理結(jié)構(gòu)和過程。從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者，擴(kuò)展他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。通過課程的在線發(fā)布和反饋元素可以提供強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持，以鼓勵(lì)和激勵(lì)所有學(xué)習(xí)者充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)論

本文提出的移動(dòng)教學(xué)模型解決了將教學(xué)和教育需求整合到移動(dòng)教學(xué)中的問題。所提出的模型通過評(píng)估學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、組織和完整性、學(xué)習(xí)理論的類型以及學(xué)習(xí)者可獲得的支持而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)果產(chǎn)生積極影響，同時(shí)保證了移動(dòng)教學(xué)效果。所提出的模型可用于評(píng)估學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞的適用性，并且可以指導(dǎo)課程開發(fā)人員解決現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中需要改進(jìn)的關(guān)鍵問題。