高校健美操選修課技術考核和素質考核探究

邵淑合

(河南科技學院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

高校健美操選修課技術考核和素質考核探究

邵淑合

(河南科技學院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

通過對普通高校健美操選修課考核過程評價的對比分析,說明不同的考核形式對學生身體素質的影響是不同的,同時也說明素質教育是健美操課的有機環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學者從宏觀上對普通高校體育課程考核評價進行了分析,但很少具體到某一個項目。該文就普通高校健美操選修課技能考核和素質考核過程評價提出了具體的實施方案,對該校健美操選修課考核進行分析,得出了過程評價在普通高校的可行性。

普通高校;技能考核;素質考核;過程評價

1 研究對象及方法

1.1 研究對象 河南科技學院 2006級學生健美操班共 30名學生 (身體健康者)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻綜述法 查閱體育運動生理學、體育統(tǒng)計學和健美操考核方法的實施與要求的論文和書籍等。

1.2.2 教學對比實驗法 每學期測試結果用 Xn(n=1,2,3…30)表示 ,,即是該生在本學期的考核提高幅度分值。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析法 每次測試所得的數(shù)據(jù)均通過體育學統(tǒng)計方法進行對比處理。

2 實驗方案設計

2.1 身體素質實驗方法 采用隨機抽樣的方法將學生分為若干小組,從中抽出 30人。學習內(nèi)容:第一學期為交誼舞、少林拳,素質練習教師可根據(jù)學生練習強度每節(jié)課安排兩到三種。第二學期為健美操課,內(nèi)容是健美操基本動組合練習,教師掌握學生練習強度另加素質練習。第三、四學期為大眾健美操規(guī)定套路練習,另加素質練習。根據(jù)該校體育課程考核與評價課題組的實施辦法與要求,每學期的素質練習密度依次增加。第一學期應對每班學生進行兩次身體素質測試,在本學期教學內(nèi)容之前和本學期末測試。第三、四學期每學期期末各測一次。

2.2 健美操實踐與創(chuàng)編實驗方法 第三、四學期末各測試一次。測試內(nèi)容為學生編帶熱身操。每次課安排 1-2名學生,并貫穿至體育課結束。在教師的指導下,開始可先由學習優(yōu)秀的學生帶,后發(fā)展到輪流帶操,以學生參與教學為主同時教授大眾健美操規(guī)定套路組合。

3 實驗結果與分析

3.1 身體素質測試指標分析 經(jīng)過 2 a的實驗教學,該校體育課程考核與評價課題組的人員 (1名教授,2名副教授,4名講師組成)對學生進行嚴格的身體素質測試。除第一學期第一次身體素質測試在十月中旬進行外,其他每學期的測試均在五月中旬進行。從表 1的測試成績看出,30名學生四項身體素質均有所提高,而且結果指標均經(jīng) P檢驗,差異非常顯著,這說明該實驗還是比較成功的。由于教學模式的不相同致使教學側重點不同,練習密度的逐次增加導致學生身體素質發(fā)生顯著變化。從四學期的測試表中不難看出,每學期測試的平均成績都有所提高,但第三學期提高幅度值相對高。因為實驗時間在延長,練習密度的逐次增加,故身體素質也在相應提高。

4.2 實踐與創(chuàng)編能力指標分析 經(jīng)過第二學期對健美操基本動作、基本理論知識以及健美操簡單套路組合的學習,使學生對健美操運動有了更進一步的了解。課堂上教師通過逐步引導、啟發(fā),使學生的帶操能力和創(chuàng)編能力也有了進一步的提高。每個學生自己通過實踐、模仿,已獨立完成了編操 (小組合)—帶操。從表 2的測試成績看出,30名學生健美操實踐與創(chuàng)編成績均有所提高,而且結果指標均經(jīng) P檢驗,差異顯著。從表 2第三、第四學期成績比較看,第四學期學生不管是在健美操實踐能力方面還是在創(chuàng)編能力方面均好于第三學期。這說明學生通過對健美操基本動作學習及實踐能力的鍛煉,已能夠克服心理障礙,運用已掌握的健美操技術從事實踐活動。在創(chuàng)編能力方面已能夠靈活運用健美操技術技能,捕捉健美操發(fā)展的新潮流,為創(chuàng)編注入思想和動作素材。

表1 實驗前后四項身體素質測試成績比較 (n=30)

表2 實驗后健美操實踐與創(chuàng)編指標比較(n=30)

4 結論與建議

4.1 結論 健美操課上教師實施因材施教,不同個體間存在的個體差異采用區(qū)別對待教的教學原則加強素質練習環(huán)節(jié),因為素質是健美操技術技能充分發(fā)揮到最好境界的基礎。

教師在教學過程中應與學生多交流、多探討,對學生要有充分了解。傳授一些練習的方法及注意事項,并在此基礎上積極鼓勵學生課下加強素質練習。

健美操教學中應擺脫教師唱“獨角戲”的角色。應把學生的實踐與創(chuàng)編能力的培養(yǎng)放在首位,使學生在編帶熱身操的過程中,實踐能力、組織能力、語言表達能力都有較大程度的提高。

健美操教學中教師應多安排些實踐教學環(huán)節(jié)。因為學生在參與教學過程中積極性主動性都得以充分發(fā)揮,也給學生留下個性發(fā)揮的空間,使學生找到了自己的“閃光點”。使其達到了會看、會模仿、會創(chuàng)編、能組織編排一般性健身操的目的。

4.2 建議 教師在素質考核評定過程中把鼓勵評價落實到實處,才能體現(xiàn)過程性評價的反饋作用。對學生在實踐和創(chuàng)編方面應多加引導和肯定,在考核評價中更應充分肯定。

健美操教學需要建立一套完整、科學的學生素質發(fā)展綜合評價指標體系,評價內(nèi)容要改變以學生身體素質達標成績或實踐編操成績的單維性評價,應樹立身體素質、心理素質和社會素質的三維性評價,將結果評價與過程評價有機地結合起來。在考核方法上,教師要做到定量和定性相結合,考核評分的內(nèi)容及權重教師可自行分配。

課余時間教師督促學生多參加健美操協(xié)會或健身俱樂部組織的活動,以此增加學生的社會閱歷和豐富學生的社會經(jīng)驗。教師在啟發(fā)、引導、鼓勵學生練習的同時也要不斷提高自身的素質修養(yǎng)和技術的更新,才能與時代節(jié)拍相吻合,以滿足學生的不同需求。

[1]龍春曉.對高校體育專業(yè)健美操教學適應社會市場需要的研究 [J].首都體育學院學報,2005,21(1):62-64.

[2]王志蘇.普通高校體育課程設置的幾個問題[J].體育與科學,1999,20(2):51-53.

[3]丁英俊.素質教育和教學手段的改革與創(chuàng)新[J].浙江體育科學,1998,20(82):202-251.

[4]祁國鷹.實用體育統(tǒng)計 [M].北京:北京體育大學出版社,1995.

[5]萬文君,郝選明.休閑娛樂體育活動與身心健康 [J].廣州體育學院學報,2004,26(1):34-36.

[責任編校:李宜培]

Skills and Quality Examination of Elective Course,Aerobics

SHAO Shu-he
(Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang Henan,453003China)

Through comparing and analysing the examination course,the author proves that different examination forms have different influence on students’physical condition and quality education is the key step in aerobics course.Most scholars analyse and evaluate the examination form of physical education,but seldom reach a certain project specifically.The author puts forwad particular measures to evaluate the skills and quality examination of eletive course,aberobics.The conclusion is that course evaluation is feasible in colleges.

universities;skill examination;quality assess ment;process simulation隨著健美操運動在各高校的普及,其不同的考核方法也應運而生。目前高校健美操選項課考核評價體系大多注重每學期所學內(nèi)容的考核,用等級來評定成績。這種以終結性評價為主的考評模式帶有一定的局限性與強制性,與教育環(huán)節(jié)相脫離。與終結評價相對應的是過程評價。為使評價結果更加合理完善,有利于教師利用反饋信息指導教學,筆者主張過程評價與終結評價相結合的方式對學生進行總體評價。根據(jù)健美操項目的特點,河南科技學院體育課程考核與評價課題組對其進行了一年半的教學對比實驗,提出了健美操課考評中的過程評價與終結評價相結合的可行性方案。

G807.4

A

1008-9276(2010)06-0712-03

2010-06-05

邵淑合 (1978-),女,甘肅省隴西市人,碩士,講師,從事健美操教學與訓練工作。