明晰要求 了解起點(diǎn) 精準(zhǔn)教學(xué)
——第一學(xué)段朗讀要求解讀及教學(xué)建議

□ 鄭淑紅

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)和內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言，提升語(yǔ)感的重要途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和傳統(tǒng)教材中關(guān)于朗讀的要求相對(duì)比較籠統(tǒng)。一線教師難以把握不同學(xué)段、不同年級(jí)的具體朗讀目標(biāo)，又常常忽略學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)隨意化、模糊化。

隨著統(tǒng)編教材的問(wèn)世，關(guān)于朗讀的教學(xué)安排有了較大變化。如何更好地落實(shí)統(tǒng)編教材的編排意圖，改進(jìn)朗讀教學(xué)，使之更扎實(shí)、更有效？筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)思考與實(shí)踐。

一、立足教材，解讀朗讀要求

統(tǒng)編教材將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或課后習(xí)題之中。這種結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在朗讀要求上也有明顯體現(xiàn)，其中一、二年級(jí)的教材尤為典型。

（一）系統(tǒng)梳理，提取朗讀要素

_冊(cè)別一年級(jí)上冊(cè)朗讀要求___________注意“一”的不同讀音____朗讀課文，讀準(zhǔn)字音_____分角色朗讀________讀好停頓（逗號(hào)、句號(hào)）出現(xiàn)序列____1《秋天》_________5《影子》_________8《雨點(diǎn)兒》

續(xù)表

除表格中羅列的、細(xì)化了朗讀要求的課文外，四冊(cè)教材中還有很多課文僅要求“朗讀課文”。對(duì)于“朗讀課文”，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一要達(dá)到基本要求，即讀正確、讀通順；二是根據(jù)學(xué)情、單元教學(xué)目標(biāo)等有自主發(fā)揮的空間。

通過(guò)以上表格，可以清楚地了解教材編者的意圖：不同課文承載不同的朗讀要求。

（二）篩選提煉，導(dǎo)圖呈現(xiàn)序列

從表格中可以看出，朗讀教學(xué)要求呈現(xiàn)階梯螺旋式上升趨勢(shì)（如下圖）。

一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀，要借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀好變調(diào)，隨著對(duì)逗號(hào)、句號(hào)和句子概念的初步認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)習(xí)讀好句子的停頓。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)讀好長(zhǎng)句子，主要落實(shí)第一學(xué)段的要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文”。在此基礎(chǔ)上，教材根據(jù)課文特點(diǎn)，從讀好帶問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子到讀好對(duì)話、讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)重音、分角色朗讀課文，將第一學(xué)段“學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)分解成一系列漸進(jìn)的要素，有機(jī)地安排在不同冊(cè)別、不同單元中。而四冊(cè)教材中，真正明確要求“有感情朗讀”的課文僅在二年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了一篇。

通過(guò)系統(tǒng)地梳理比對(duì)，教師能明晰朗讀教學(xué)序列。第一學(xué)段不同學(xué)期朗讀教學(xué)的目標(biāo)會(huì)更明確，教學(xué)也更具針對(duì)性。但要在課堂教學(xué)中真正落實(shí)目標(biāo)、提高效率，還需要進(jìn)一步研究學(xué)生，研究教材，研究學(xué)與教的機(jī)理。

二、凸顯要素，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

（一）循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)

一年級(jí)上冊(cè)的朗讀重點(diǎn)是借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀好“一”在不同語(yǔ)境中的不同讀音，并延伸到讀好輕聲等。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)前一階段拼音學(xué)習(xí)的溫故實(shí)踐，也是學(xué)習(xí)正確朗讀的好機(jī)會(huì)。學(xué)生在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)，對(duì)句子有了初步概念后，在《雨點(diǎn)兒》一課中，重點(diǎn)練習(xí)讀好逗號(hào)、句號(hào)的停頓。后續(xù)課文也繼續(xù)圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐。而讀好長(zhǎng)句子，則主要通過(guò)教師范讀引領(lǐng)的方式開(kāi)展，學(xué)生跟著讀即可。

一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)落實(shí)讀準(zhǔn)字音，讀好特殊字變調(diào)，讀好逗號(hào)、句號(hào)的停頓的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)落實(shí)讀好長(zhǎng)句子。所謂長(zhǎng)句子，是指有較多的修飾限制等成分的句子。關(guān)于這類(lèi)句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的停連，是一年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)的難點(diǎn)。讀破句、跳讀、唱讀等問(wèn)題常常出現(xiàn)。

讀好帶問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子，讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，分角色朗讀則貫穿在第一學(xué)段一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)中。讀好帶問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子，可以為讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣打下基礎(chǔ)，而讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣又是讀好對(duì)話的前提。

二年級(jí)下冊(cè)中，強(qiáng)調(diào)重音的朗讀要求覆蓋了不同課文類(lèi)型。

了解了教材對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的序列要求，教師在教學(xué)時(shí)就可以循序漸進(jìn)，落實(shí)每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而不是不分學(xué)齡、不分課型，一律要求“正確、流利、有感情”。“眉毛胡子一把抓”的做法只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方面的問(wèn)題百出，以至于到了第二、三學(xué)段，學(xué)生的朗讀還讓人不忍卒聞。

（二）基于學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)

把握了統(tǒng)編教材對(duì)朗讀教學(xué)有序、細(xì)化的要求后，教師還需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入了解，既要體現(xiàn)零起點(diǎn)的教學(xué)理念，又要正確認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生并非白紙一張。

以一年級(jí)下冊(cè)的長(zhǎng)句朗讀為例。教師一般都會(huì)用添加停頓符“/”的方式指導(dǎo)學(xué)生在合適的地方進(jìn)行停頓。實(shí)際效果是停頓似乎有了，但氣息卻斷了。長(zhǎng)句子變成極不自然的短語(yǔ)的集合。如果仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的初讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初始學(xué)情并不是不會(huì)停頓，而是停頓過(guò)多，在不應(yīng)該停頓的地方停頓，造成斷句、破句。以某校某班總計(jì)41人為例，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》前，教師對(duì)經(jīng)過(guò)常規(guī)預(yù)習(xí)后的長(zhǎng)句朗讀情況進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，結(jié)果如下。

____________朗讀情況____________一字一頓_______________拖音_破句（短語(yǔ)分割、句子成分組合錯(cuò)誤）_______________自然學(xué)生人數(shù)__4人_____3人_____28人____6人_____

統(tǒng)編教材中，一年級(jí)下冊(cè)第四單元第一次出現(xiàn)“讀好長(zhǎng)句子”這一要求?！恫屎纭肥窃搯卧淖詈笠黄n文。進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，85.4%的學(xué)生在遇到長(zhǎng)句子時(shí)，不能正確讀好停連，讀不通順，讀不流利。而其中，長(zhǎng)句子內(nèi)部成分的停連問(wèn)題最為突出，停頓過(guò)多、停頓錯(cuò)位的人數(shù)最多。究其原因，一是學(xué)生朗讀時(shí)還在一個(gè)字一個(gè)字地輸入識(shí)別，視域受限，無(wú)法顧及更多字符；二是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子內(nèi)部的句子成分關(guān)系的認(rèn)知尚未形成，語(yǔ)感還未建立。

了解原因并進(jìn)行歸因分析后，長(zhǎng)句朗讀教學(xué)就可以有的放矢了：本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在文中有較多修飾或限制成分的長(zhǎng)句子上，遇到句子內(nèi)部關(guān)系緊密的成分時(shí)，要一口氣連讀，避免不當(dāng)停頓。這樣教學(xué)時(shí)間就能花在刀刃上，效果也更顯著。

與之相反，對(duì)于讀好帶問(wèn)號(hào)的句子的教學(xué)，鑒于學(xué)生已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，教師可以更為放手。這類(lèi)句子按句義分為兩種，一類(lèi)是一般疑問(wèn)句，一類(lèi)是反問(wèn)句。在母語(yǔ)環(huán)境下，從會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，面對(duì)新鮮的世界，提出各種問(wèn)題，是學(xué)生最頻繁的語(yǔ)言實(shí)踐之一。所以，面對(duì)疑問(wèn)句，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，學(xué)生基本沒(méi)有困難。教師完全可以讓學(xué)生自主朗讀，先學(xué)后教，有需要再教。課堂的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在感性理解課文的基礎(chǔ)上，代入體驗(yàn)和疑惑，而不是明明學(xué)生已經(jīng)讀出了問(wèn)句的語(yǔ)氣，教師還煞有介事地祭出常見(jiàn)的箭頭符號(hào)，孤立理性地指導(dǎo)學(xué)生讀出句尾上揚(yáng)的語(yǔ)氣。

（三）細(xì)處著力，要素落地

根據(jù)教材確定教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情確立學(xué)習(xí)難點(diǎn)，落實(shí)前者，突破后者，需要教師展開(kāi)深入細(xì)致的思考和設(shè)計(jì)。

以《彩虹》一課的“讀好長(zhǎng)句子”為例。教師應(yīng)先以學(xué)生的角度試讀全文，找出學(xué)生不容易讀好的長(zhǎng)句子，預(yù)設(shè)每一句最容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，然后對(duì)其進(jìn)行分步驟、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師從文章開(kāi)頭第一句“雨停了，天上有一座美麗的橋”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生連讀關(guān)系緊密的短語(yǔ)。先讀好“美麗的橋”（對(duì)于偏正結(jié)構(gòu)帶“的”字的短語(yǔ)，學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)，但朗讀時(shí)一般還會(huì)拖沓），然后指導(dǎo)連讀“有一座美麗的橋”，最后加上“天上”，并在“天上”后短暫停延，從而讀好整個(gè)分句。教學(xué)時(shí)，教師還可輔之以相應(yīng)的輔助線——“天上/有一座美麗的橋?！逼渲?，“/”表示停延，讀音適當(dāng)延長(zhǎng)，進(jìn)行短暫的停頓，但氣息不停。畫(huà)橫線部分則應(yīng)連讀。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)多范讀，讓學(xué)生感性體驗(yàn)并積累經(jīng)驗(yàn)，避免純粹的技術(shù)性機(jī)械訓(xùn)練。

然后，教師讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，嘗試在讀好逗號(hào)、句號(hào)，注意停頓的基礎(chǔ)上，正確朗讀“你那把澆花用的水壺呢”“那不就是我在下雨嗎”“你就不用挑水去澆田了”等較長(zhǎng)的分句。在強(qiáng)調(diào)了要像平時(shí)說(shuō)話一樣自然的前提下，學(xué)生充分開(kāi)展朗讀實(shí)踐。教師通過(guò)反饋，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生讀好這些長(zhǎng)句子，針對(duì)最容易發(fā)生問(wèn)題的地方，進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練讀，找到語(yǔ)感，最后通過(guò)同桌互讀互評(píng)，加強(qiáng)鞏固。第三、四自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部句式與第二自然段相似。因此，教師可以放手讓學(xué)生自主練習(xí)。同桌合作匯報(bào)展示，教師隨機(jī)示范引導(dǎo)。

對(duì)于讀好人物對(duì)話，同樣也不能簡(jiǎn)單地分幾個(gè)角色讀一讀即過(guò)，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)：先了解文意，結(jié)合語(yǔ)境，讀好每個(gè)人物說(shuō)的話，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然后想象還原對(duì)話場(chǎng)景，體現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)關(guān)系。比如二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》一課，文中小伙伴商量攻下城堡的一組對(duì)話一共有三句，出自三個(gè)人之口。第一步，讀好三個(gè)句子——一個(gè)感嘆句，兩個(gè)陳述句。第二步，理解“反駁”，想象當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受反駁者與反駁對(duì)象的對(duì)話關(guān)系，注意兩者對(duì)話時(shí)的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。第三步，分角色朗讀，通過(guò)生生互評(píng)，進(jìn)一步讀好對(duì)話。由于充分展開(kāi)了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在讀好單個(gè)人物說(shuō)話語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，整體感受了對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)習(xí)了互動(dòng)合作，從而更好地理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（四）不斷回應(yīng)，螺旋遞進(jìn)

朗讀的細(xì)化要求分散在四冊(cè)教材中。教師在整體把握序列，根據(jù)教材課后練習(xí)予以重點(diǎn)落實(shí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)情，對(duì)朗讀能力要素不斷溫故實(shí)踐。比如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》要求“注意‘一’的不同讀音”，《大小多少》《猴子撈月亮》（和大人一起讀）《烏鴉喝水》等后續(xù)的課文中也頻繁出現(xiàn)了“一”字的變調(diào)現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)予以特別關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開(kāi)練習(xí)。除了“一”字，對(duì)于“兒”字在兒歌中的讀音和普通兒化音的區(qū)別也同樣要重視。

除了朗讀內(nèi)容的不斷回顧之外，教學(xué)評(píng)價(jià)清晰化、準(zhǔn)確化，精準(zhǔn)回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，也很重要。每一次朗讀練習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該與本次朗讀目標(biāo)一致，不能用模糊的、概念化的“正確、流利、有感情”一筆帶過(guò)。比如，一年級(jí)上冊(cè)初學(xué)朗讀，重在評(píng)價(jià)是否借助拼音讀準(zhǔn)了字音，讀好了逗號(hào)、句號(hào)的停頓，而是否讀出感情則可以不作要求。一年級(jí)下冊(cè)則重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否讀好長(zhǎng)句子、讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子等。二年級(jí)下冊(cè)要學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重音，評(píng)價(jià)指向也應(yīng)保持一致，關(guān)注這一要求的達(dá)成情況，其他方面則作為次要要求。唯有學(xué)、教、評(píng)一致化，學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，逐步提高朗讀能力。教師也才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高教學(xué)效率。

綜上所述，教師要認(rèn)真解讀教材，把握不同年級(jí)、不同學(xué)期、不同單元、不同課文的朗讀要求，深入了解學(xué)情，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)化落實(shí)每一個(gè)要素。教學(xué)中，各階段既要清晰獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，不斷呼應(yīng)。如此才能提高學(xué)生的朗讀能力，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的價(jià)值。