整體觀照 有機(jī)融合 聯(lián)系生活
——統(tǒng)編三年級(jí)教材“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)策略初探

□ 陳怡佳

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編三年級(jí)教材語(yǔ)文園地中的一個(gè)新板塊。該板塊延續(xù)低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念，關(guān)注中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，對(duì)該板塊的教學(xué)策略進(jìn)行了初步的探究和實(shí)踐。

一、整體觀照，切實(shí)強(qiáng)化語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，這些點(diǎn)由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元中。教材借助“詞句段運(yùn)用”板塊進(jìn)一步強(qiáng)化這些語(yǔ)文要素，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師要樹(shù)立單元整組教學(xué)的意識(shí)，將“詞句段運(yùn)用”板塊置于單元整體的視野之中，理清其與語(yǔ)文要素間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱购蜕罨?，讓滲透其中的語(yǔ)文要素落地生根。

（一）整合要素，拓展思維空間

“詞句段運(yùn)用”板塊的某些練習(xí)圍繞語(yǔ)文要素，集中體現(xiàn)了對(duì)本單元學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以在練習(xí)活動(dòng)中結(jié)合語(yǔ)例，滲透方法，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。該單元“詞句段運(yùn)用”中的兩個(gè)練習(xí)“照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)的過(guò)程”和“照樣子寫一段話”都引用了課文中的典型語(yǔ)段，將語(yǔ)文要素滲透在仿說(shuō)、仿寫中。通過(guò)研讀，不難發(fā)現(xiàn)兩者在表達(dá)方法上有一定的區(qū)別：前者按先后順序把過(guò)程說(shuō)清楚，后者則并列地將事物的幾個(gè)方面寫清楚。

由此，教師可以這樣展開(kāi)“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)。

1.活用第一個(gè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)例，對(duì)照流程圖（如圖1），按先后順序說(shuō)清楚蔡倫造紙的過(guò)程。

圖1

2.引入第二個(gè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)例，繪制框架圖（如圖2），思考教材中的兩段話是怎么圍繞一個(gè)意思說(shuō)清楚的。

圖2

3.對(duì)比呈現(xiàn)以上兩個(gè)練習(xí)中的圖式，體會(huì)“圍繞一個(gè)意思把一段話說(shuō)清楚”的不同方法，拓展學(xué)生的思維。

這樣通過(guò)對(duì)不同課文中典型語(yǔ)段的表達(dá)方式的整合，強(qiáng)化了單元語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生建構(gòu)了多元化的表達(dá)圖式，提高了學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。教師還可以聯(lián)系課內(nèi)外其他相關(guān)資源，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

（二）分解要素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

“詞句段運(yùn)用”中部分內(nèi)容的編排立足于課文中富含教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以進(jìn)行整體性和前瞻性的備課，在課堂教學(xué)中引入“詞句段運(yùn)用”中的相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生分解落實(shí)語(yǔ)文要素。

如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。集中學(xué)習(xí)“復(fù)述”，這在統(tǒng)編教材中還是首次出現(xiàn)。該單元的“詞句段運(yùn)用”編排了三個(gè)練習(xí)，分別要求仿寫句子、仿編題目和照樣子轉(zhuǎn)述別人的話。這三個(gè)練習(xí)看似互不關(guān)聯(lián)，實(shí)則是一個(gè)以單元語(yǔ)文要素為核心的有機(jī)整體（如圖3）。

圖3

因此，教師要整體觀照，將“詞句段運(yùn)用”的相關(guān)練習(xí)相機(jī)融入復(fù)述教學(xué)中，幫助學(xué)生細(xì)化落實(shí)“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素。如在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可以植入“詞句段運(yùn)用”中的第三個(gè)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，轉(zhuǎn)述故事中裁縫和顧客的對(duì)話，為復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。

二、有機(jī)融合，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“詞句段運(yùn)用”板塊不是孤立存在的，而是前聯(lián)后引、循序漸進(jìn)設(shè)置的。教師要重視它與前后課文、單元習(xí)作的有機(jī)融合，同時(shí)也要關(guān)注語(yǔ)文園地各板塊之間的聯(lián)系，讓“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)置于知識(shí)鏈中。

（一）適時(shí)勾連，在閱讀中植入練習(xí)

“詞句段運(yùn)用”重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法。因此，教師要避免程式化地教學(xué)，而要將“詞句段運(yùn)用”中與課文語(yǔ)段聯(lián)系緊密的內(nèi)容植入到閱讀教學(xué)中，作為推進(jìn)閱讀教學(xué)的重要手段。

如三年級(jí)下冊(cè)第二單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)，兩個(gè)例句都選自單元課文。教師可以在教學(xué)課文時(shí)植入這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)例，仿寫帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫的提示語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解課文。以《鹿角和鹿腿》的第四自然段為例，教師可以展開(kāi)如下教學(xué)過(guò)程。

1.讀相關(guān)段落，思考：鹿最初對(duì)自己的腿是什么態(tài)度？聚焦“噘起了嘴、皺起了眉頭”，體會(huì)鹿對(duì)腿的不滿。

2.引入課文中的其他句子，引導(dǎo)學(xué)生照樣子補(bǔ)充提示語(yǔ)。

他不著急離開(kāi)了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗，________：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

3.引入“詞句段運(yùn)用”中第一個(gè)例句后的練習(xí)，遷移運(yùn)用。

教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，將“詞句段運(yùn)用”中的訓(xùn)練點(diǎn)融入相關(guān)的課文教學(xué)中，通過(guò)聚焦提示語(yǔ)，幫助學(xué)生感知角色形象，進(jìn)行閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)讀寫對(duì)接。

（二）無(wú)痕滲透，于習(xí)作時(shí)細(xì)化支架

統(tǒng)編教材在中年級(jí)突出了關(guān)于“段”的理解和表達(dá)，意在為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊。教師可以在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，滲透“詞句段運(yùn)用”的相關(guān)內(nèi)容，為習(xí)作搭建臺(tái)階，有效推進(jìn)教學(xué)。

例如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的“詞句段運(yùn)用”中的第一個(gè)練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，有序表達(dá)自己的觀察和思考。單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作要求為：一是要用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫清楚；二是要寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

針對(duì)習(xí)作要求中的第二點(diǎn)，教師可以利用“詞句段運(yùn)用”的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練：先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”中兩個(gè)語(yǔ)例的共同之處，再讓學(xué)生選擇印象深刻的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，仿照語(yǔ)例，寫清楚自己觀察到的現(xiàn)象和自己的思考。圖4為學(xué)生的習(xí)作片段。

圖4

教師還可以在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，將“詞句段運(yùn)用”中的相關(guān)內(nèi)容作為補(bǔ)充語(yǔ)料，讓學(xué)生在比較中審視、優(yōu)化自己的習(xí)作，促使學(xué)生的思維多元化。

此外，該單元“詞句段運(yùn)用”板塊還編排了關(guān)于“增補(bǔ)”“刪除”“對(duì)調(diào)”“移動(dòng)”等修改符號(hào)的練習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào)修改習(xí)作，養(yǎng)成主動(dòng)修改的好習(xí)慣。

（三）層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)板塊間的聯(lián)結(jié)

在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”板塊時(shí)，教師不能機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，而要積極地建立各板塊間的聯(lián)系?？梢允恰霸~句段運(yùn)用”中不同練習(xí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，也可以是“詞句段運(yùn)用”與同一單元“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”等板塊間的橫向聯(lián)系，還可以是不同單元甚至不同冊(cè)次的“詞句段運(yùn)用”板塊間的縱向聯(lián)系。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元“詞句段運(yùn)用”為例，該板塊編排了兩項(xiàng)內(nèi)容：一是看詞語(yǔ)，想象畫面，寫句子；二是用教材中的句子開(kāi)頭，試著說(shuō)一段話。兩個(gè)練習(xí)層層遞進(jìn)，由易到難。該單元的“交流平臺(tái)”圍繞語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，梳理了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以結(jié)合“交流平臺(tái)”，推進(jìn)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)。

以下是“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。

1.借助拼音，正確認(rèn)讀教材中的詞語(yǔ)。

2.引入“交流平臺(tái)”中的第一個(gè)提示（即關(guān)鍵句有時(shí)在一段話的開(kāi)頭），指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)詞語(yǔ)想象畫面。

3.在學(xué)生想象、交流的基礎(chǔ)上，引入“交流平臺(tái)”中的第二個(gè)提示，呈現(xiàn)關(guān)鍵句在段落末尾的語(yǔ)例。如以“鬧哄哄”為例：“走進(jìn)菜場(chǎng)，有人在大聲地吆喝，招攬生意；有人在與老板討價(jià)還價(jià)；有人在拿著菜刀殺魚。菜場(chǎng)里鬧哄哄的。”

有了由詞到句的學(xué)習(xí)鋪墊，教師在教學(xué)第二項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)由句到段的轉(zhuǎn)變，具體過(guò)程如下。

1.回顧“交流平臺(tái)”的方法指導(dǎo)，圍繞教材提供的兩個(gè)關(guān)鍵句說(shuō)一段話。

2.補(bǔ)充語(yǔ)例，將上一板塊的詞語(yǔ)嵌入句子中，作為練說(shuō)語(yǔ)段的開(kāi)頭句，比如“傍晚，校園里靜悄悄的……”

此外，教師還可以建立“識(shí)字加油站”與“詞句段運(yùn)用”的紐帶，由字詞的學(xué)習(xí)過(guò)渡到句段的學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的“識(shí)字加油站”編排了八個(gè)與海島、港口有關(guān)的詞語(yǔ)，意在讓學(xué)生結(jié)合畫面識(shí)字。該單元“詞句段運(yùn)用”中的第二個(gè)練習(xí)要求學(xué)生仿照例子，圍繞一個(gè)意思寫一句話。教師可以補(bǔ)充例句“海島的景色真美……”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“識(shí)字加油站”中的畫面發(fā)揮想象，并用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，圍繞一個(gè)意思寫話。這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記和理解，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)語(yǔ)言文字實(shí)踐

“詞句段運(yùn)用”板塊注重引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，凸顯了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。教師要將“詞句段運(yùn)用”與生活掛鉤，讓教學(xué)變得靈動(dòng)而接地氣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、真實(shí)地運(yùn)用。

（一）立足生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元“詞句段運(yùn)用”編排了“分類整理購(gòu)物清單”的練習(xí)，該練習(xí)的提示語(yǔ)十分貼近兒童生活。對(duì)此，教師可以展開(kāi)如下教學(xué)過(guò)程。

1.教學(xué)前，讓學(xué)生列一張購(gòu)物清單，再結(jié)合購(gòu)物體驗(yàn)修改清單。

2.交流購(gòu)物清單，了解分類列清單的好處和方法。

3.引入教材中幫媽媽采購(gòu)年貨的情境，讓學(xué)生分類列年貨清單。

在生活化的情境中學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

再如三年級(jí)下冊(cè)第八單元“詞句段運(yùn)用”中的轉(zhuǎn)述練習(xí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話，讓轉(zhuǎn)述變得更有情趣，更接地氣。

（二）關(guān)注表達(dá)需求，解決實(shí)際問(wèn)題

基于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)需求，“詞句段運(yùn)用”板塊將小型應(yīng)用文的撰寫納入教學(xué)中。對(duì)于通知、尋物啟事這些日常生活中常用的應(yīng)用文，教師不僅要積極創(chuàng)造生活情境，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的生活問(wèn)題。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元“詞句段運(yùn)用”中的“擬寫通知”為例，教師可以展開(kāi)如下教學(xué)過(guò)程。

1.還原范例中的情境，讓學(xué)生了解通知的作用和格式。

2.將教材列舉的兩種情況“領(lǐng)取新校服”“參觀博物館”轉(zhuǎn)化成生活情境，讓學(xué)生練寫通知，并進(jìn)行修改、評(píng)議。

3.聯(lián)系日常生活，根據(jù)表達(dá)需要，撰寫通知。

教師強(qiáng)調(diào)寫通知時(shí)應(yīng)規(guī)范表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使課堂充滿生活氣息。

綜上，在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”板塊時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握目標(biāo)，樹(shù)立單元整組意識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文要素挖掘其教學(xué)價(jià)值，將其有機(jī)融入到課文、習(xí)作及其他板塊中，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。