構(gòu)建多元課堂

孫松

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的主流，對傳統(tǒng)中職教育帶來了深刻的變革。中職英語是教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的大環(huán)境下逐漸實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建了多元化的課堂。因此結(jié)合中職英語在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析和研究，從多元化的角度分析中職英語教學(xué)策略，為進(jìn)一步提升中職英語教學(xué)發(fā)展質(zhì)量提供一些思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語;教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0216-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育學(xué)科的深度融合，對傳統(tǒng)教育帶來了深刻的變革。以中職英語教學(xué)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”為英語的發(fā)展提供了新的思路，多元課堂是由多元教學(xué)設(shè)計(jì)、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計(jì)、多元探究方法的實(shí)際運(yùn)用以及多元評(píng)價(jià)等幾方面構(gòu)成[1]，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”堅(jiān)持尊重人的發(fā)展理念，主張構(gòu)建生態(tài)，注重結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，這一點(diǎn)與素質(zhì)教育改革的目標(biāo)相一致，因此做好“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”有效推動(dòng)了中職英語與信息技術(shù)的融合，進(jìn)一步提升了信息技術(shù)在中職英語教學(xué)的廣度和深度，為中職英語教學(xué)帶來了非常明顯的變化：一方面是微課、慕課等信息技術(shù)課程內(nèi)容在中職英語中的廣泛應(yīng)用，在一定程度上提升了課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以PPT教學(xué)的方式[2];另一方面是信息技術(shù)對英語教學(xué)帶來了新的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面出現(xiàn)了明顯的變化，有力推動(dòng)了中職英語專業(yè)的發(fā)展。

但是“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”發(fā)展融合過程中也存在一些問題，如部分教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)就是微課、慕課等內(nèi)容，在應(yīng)用過程中只是單純地將視頻資料補(bǔ)充到原有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，沒有起到信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的價(jià)值;有的教師只是將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，沒有做好課前和課后的延伸;這說明中職英語在與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合過程中還需要進(jìn)一步做好研究探討工作，要積極構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、課后復(fù)習(xí)的全流程管理，做好教師—課堂—學(xué)生的雙向流動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主能力

中職英語的內(nèi)容與高中英語相比相對比較簡單，但學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在課前預(yù)習(xí)方面很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂質(zhì)量不強(qiáng)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+中職英語”的深度融合背景下，多元化課堂構(gòu)建必須要做好課前預(yù)習(xí)的前提工作，在預(yù)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與實(shí)踐的能力。

以The spring festival為例，這一章節(jié)內(nèi)容是從Festivals單元中而來，其非常適合自主學(xué)習(xí)，而且The spring festival與學(xué)生的日常息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)方面容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師在教學(xué)過程中可以按照教材中的Reading、Listening、Speaking、Writing等部分分別提供微視頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)與內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)不同的關(guān)鍵詞開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加深對教材內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，而且課前預(yù)習(xí)中采用微課的預(yù)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了虛擬一對一的環(huán)境構(gòu)建，有利于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的技巧，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分自主學(xué)習(xí)，降低英語自主學(xué)習(xí)的難度。

（二）課堂分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”深度融合發(fā)展的背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理念成為英語教學(xué)的主流思想，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的理念，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建層次化的教學(xué)課堂，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性[4]。

以Whose fault為例，教師在教學(xué)過程中可以開展分層教學(xué)，在“fast reading”部分，教師可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在閱讀以后將課后習(xí)題進(jìn)行直接解答，同時(shí)勾選出生單詞和短語，對中等學(xué)生在課后的習(xí)題解釋過程中，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢，用白板的方式將問題與所在閱讀部分進(jìn)行對應(yīng)，將內(nèi)容進(jìn)行還原，輔助學(xué)生找到問題的答案。如“How did Bill threaten Joe？”教師可以將這一問題與原文在屏幕上進(jìn)行對照，輔助學(xué)生快速找到問題的答案，而有能力解答的學(xué)生則不需要進(jìn)行這一步，可以尋找其他問題的答案并標(biāo)記所在閱讀文本的位置，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施信息教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”深度融合發(fā)展的背景下，教師應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將信息技術(shù)與英語學(xué)科內(nèi)容融合在一起，最大限度地發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建[5]。中職英語的內(nèi)容雖然不難，但中職學(xué)生能力偏弱，需要更好地將英語進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，而轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)是信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。

以My family為例，在“Careful-Reading”部分，需要判斷True or False，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀后的記憶和理解問題，一方面對學(xué)生開展普遍性教育，只要學(xué)生閱讀以后可以判斷正誤即可，也可以簡單地說出正確和錯(cuò)誤的原因，其目的是快速幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，理解英語閱讀部分的內(nèi)容;另一方面對有能力的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)工作，用自己的語言對錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行重新組織，而且對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一過程中需要教師在教學(xué)過程中積極進(jìn)行引導(dǎo)，如利用幻燈片對正誤部分進(jìn)行標(biāo)記和演示，同時(shí)對錯(cuò)誤部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，此外針對具體的閱讀部分，教師可以用視頻動(dòng)畫的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生加深對文字內(nèi)容的理解，通過視頻資料+演示的方式加深學(xué)生對閱讀理解的印象，更好地開展英語教學(xué)指導(dǎo)工作。

（四）課堂評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多元化的思想

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”深度融合發(fā)展的過程中，教師必須做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方面更具優(yōu)勢，利用信息技術(shù)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式，做好客觀評(píng)價(jià)工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，給予學(xué)生積極的、正面的鼓勵(lì)，提升學(xué)生課堂參與積極性。

傳統(tǒng)中職英語的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)自身課堂對學(xué)生的表現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在一定程度上帶有個(gè)人的色彩，存在一定的刻板偏見情況，如對一些進(jìn)步比較少，但努力的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方面存在不及時(shí)、不客觀的情況。采用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以將學(xué)生信息、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、英語分?jǐn)?shù)等輸入到學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)中，通過系統(tǒng)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，特別是對于一些進(jìn)步緩慢的同學(xué)通過信息技術(shù)可以查漏補(bǔ)缺，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以此進(jìn)行針對性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生尋找自信心。如部分學(xué)生感覺很努力但成績提升緩慢，一直找不到原因，通過系統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不是很高，重復(fù)性錯(cuò)誤比較低，以此可以判斷出學(xué)生在課下作業(yè)方面存在不細(xì)致、不細(xì)心的原因，針對這種情況教師可以針對性地進(jìn)行解決，通過評(píng)價(jià)的方式來幫助學(xué)生找到問題所在，最大限度提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（五）課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立能力

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”融合發(fā)展過程中，多元化的課堂構(gòu)建必須做好課堂后的延伸工作，積極開展課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中為學(xué)生提供必要的復(fù)習(xí)條件和復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生獨(dú)立自主分析和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理自己需要的信息，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更為開放的環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”構(gòu)建多元課堂時(shí)有兩種發(fā)展思路：一種是注重技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用主要結(jié)合中職生的特點(diǎn)和英語課堂的內(nèi)容，積極在課后為學(xué)生提供慕課、微課等視頻內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上不理解的地方選擇微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了課內(nèi)信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了便利條件;另一種是提供學(xué)習(xí)的思路和渠道，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合中職生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供多種自主英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如提供學(xué)生幾個(gè)英語口語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，多個(gè)英語閱讀的網(wǎng)站讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語環(huán)境更為開放，符合中職生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”推動(dòng)了信息技術(shù)與中職英語發(fā)展的融合，構(gòu)建了多元化的課堂，多元化就是要實(shí)現(xiàn)擺脫傳統(tǒng)的教師—課堂—學(xué)生的單一路徑，而從轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼n前預(yù)習(xí)、課中分層與設(shè)計(jì)、課后獨(dú)立復(fù)習(xí)等多角度的全流程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的多元化構(gòu)建，對提升中職英語的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

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編輯 曾彥慧