數(shù)控專業(yè)“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式改革初探

杜洪志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，企業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求，技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。要想培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技能型人才，專業(yè)教學(xué)過程中不能只是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。怎么才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)工作？面對(duì)這一問題，根據(jù)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)合實(shí)踐操作，摸索出特色教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能型人才;數(shù)控專業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0200-02

我校數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以國(guó)家示范校建設(shè)為契機(jī)，綜合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及大理地區(qū)加工制造業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)校“校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，摸索出“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”特色教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教室向生產(chǎn)車間延伸，以生產(chǎn)零件作為實(shí)訓(xùn)載體，以企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范作為教學(xué)要求，以完成生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能。教學(xué)模式改革不僅極大地改進(jìn)了教學(xué)效果，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且還服務(wù)于大理地區(qū)加工制造企業(yè)發(fā)展。

一、“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”特色教學(xué)模式要達(dá)到的主要目標(biāo)

1.通過引產(chǎn)入教，解決本專業(yè)穩(wěn)定合作企業(yè)少、企業(yè)合作資源不充分的問題，從而真正提高校企合作、工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。

2.通過邊產(chǎn)邊教，解決本專業(yè)教學(xué)脫離真實(shí)生產(chǎn)性情境的問題，從而切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力以及綜合職業(yè)能力。

3.通過引產(chǎn)入教，部分緩解大理地區(qū)加工制造企業(yè)缺少數(shù)控設(shè)備的困難，從而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，提高職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

二、特色教學(xué)模式的實(shí)施過程

（一）引產(chǎn)入教：將真實(shí)性工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目

引入真實(shí)性的工作項(xiàng)目進(jìn)入課堂教學(xué)是本教學(xué)模式改革的第一步，也是最重要的一步。一方面我們通過廣泛調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇那些真正有教學(xué)價(jià)值并且切實(shí)可行的生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)。比如本專業(yè)數(shù)控名師工作室相關(guān)人員經(jīng)過與云南省大理州力達(dá)能源實(shí)用技術(shù)研究所的負(fù)責(zé)人多次調(diào)研、協(xié)商，經(jīng)過工藝分析及技術(shù)探討，最終確定水輪機(jī)軸套為本專業(yè)加工項(xiàng)目;另一方面為了提高企業(yè)參與的積極性，我們主動(dòng)尋求與合作企業(yè)開展以學(xué)校資源為基礎(chǔ)的互利性合作，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)管理者與技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)委員，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互惠互利。

引入真實(shí)性項(xiàng)目后，我們要求學(xué)校數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)名師工作室對(duì)項(xiàng)目引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)研分析，并將企業(yè)原有固定產(chǎn)品的生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步融合，把固定產(chǎn)品的加工工序進(jìn)行細(xì)致分解，教研組根據(jù)工序的先后、設(shè)備資源情況、師資和學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善，將各階段實(shí)訓(xùn)課題的目標(biāo)要求、訓(xùn)練圖紙、生產(chǎn)任務(wù)等具體化，統(tǒng)籌規(guī)劃分解，最終形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)包。

（二）項(xiàng)目分析：師生合作確定項(xiàng)目生產(chǎn)方案

將真實(shí)性的工作項(xiàng)目引入課堂教學(xué)之后，就需要對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，這既是實(shí)際生產(chǎn)的第一步，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。項(xiàng)目分析又分為具體的五步：第一步是實(shí)地調(diào)研，由工作室負(fù)責(zé)到引入項(xiàng)目企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解真實(shí)的產(chǎn)訓(xùn)情況;第二步是與企業(yè)討論，同樣由工作室人員負(fù)責(zé)，討論的內(nèi)容包括項(xiàng)目加工內(nèi)容、產(chǎn)品規(guī)格、注意事項(xiàng)等;第三步是成立項(xiàng)目小組，由專業(yè)指導(dǎo)教師組織學(xué)生成立具體項(xiàng)目的實(shí)施小組;第四步是繪制圖紙，由教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成，根據(jù)項(xiàng)目難易程度情況，既可小組合作完成圖紙繪制，又可以每位學(xué)生單獨(dú)完成圖紙繪制任務(wù)，教師在整個(gè)過程中做到專業(yè)指導(dǎo);第五步是加工材料準(zhǔn)備，由教師和學(xué)生共同完成。

（三）方案制定：教師、師傅與學(xué)生共同制定項(xiàng)目生產(chǎn)方案

對(duì)生產(chǎn)性項(xiàng)目進(jìn)行分析之后，緊接著就是確定生產(chǎn)方案，這個(gè)過程同樣由教師和學(xué)生共同完成，也是學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生基于共同解決生產(chǎn)問題從而共同學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程可以分為四個(gè)步驟（見圖）：

第一步是確定生產(chǎn)性項(xiàng)目的加工方法;第二步是制定加工工藝;第三步是制作工藝卡片;第四步是制作刀具卡片。比如，在我們與大理市鋼鵬油罐廠達(dá)成來料加工協(xié)議，為企業(yè)加工一批油罐車人孔蓋呼吸閥座的項(xiàng)目中，經(jīng)項(xiàng)目分析我們發(fā)現(xiàn)，油罐車油罐內(nèi)部壓力過大導(dǎo)致人孔蓋難于開啟，壓力表顯示油罐內(nèi)部壓力過大，初步推測(cè)為呼吸閥作用過小。在項(xiàng)目組成員與企業(yè)負(fù)責(zé)人多次協(xié)商后制定了在蓋板上增加一個(gè)呼吸閥的方案。經(jīng)過工藝分析及探討，項(xiàng)目組決定使用數(shù)控加工中心完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（四）項(xiàng)目實(shí)施：在產(chǎn)中學(xué)、在學(xué)中產(chǎn)

制定了項(xiàng)目生產(chǎn)方案之后，下一步是項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施分為兩個(gè)階段：一個(gè)是項(xiàng)目實(shí)施的前期階段，另一個(gè)是項(xiàng)目實(shí)施的后期階段。

在項(xiàng)目實(shí)施的前期階段，由項(xiàng)目小組組長(zhǎng)（通常為學(xué)生）負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討，分配工作任務(wù)，進(jìn)行加工前期的準(zhǔn)備工作。內(nèi)容包括領(lǐng)取毛坯、工量刀具，調(diào)試機(jī)床，安裝刀具及工件，編制加工程序，檢查及調(diào)試程序，試件加工檢測(cè)等。工作室安排教師巡回指導(dǎo)、檢查、過程評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)施后期階段，項(xiàng)目組組員進(jìn)行產(chǎn)品加工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)過程監(jiān)控，加工完成時(shí)組織組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，提交合格產(chǎn)品完成項(xiàng)目實(shí)施。工作室安排教師收取產(chǎn)品并交付用戶。

（五）用戶反饋：在結(jié)果中體驗(yàn)過程，在反思中取得進(jìn)步

一方面為了讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，另一方面為了讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思以達(dá)到改進(jìn)的效果，本教學(xué)模式的最后一步是用戶反饋，讓學(xué)生直接感受生產(chǎn)的結(jié)果，而且是來自企業(yè)的真實(shí)反饋。通常在交付產(chǎn)品一段時(shí)間后，工作室負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行聯(lián)系，聽取用戶意見反饋，填寫加工反饋意見表，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施方案。

三、特色教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

（一）改造校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地

為了真正讓“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式落地，近幾年學(xué)校投入200余萬元充實(shí)更新數(shù)控加工專業(yè)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的改造，使主要設(shè)備性能與大理地區(qū)現(xiàn)代企業(yè)要求趨同，完善以真實(shí)生產(chǎn)情境為主體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施場(chǎng)地建設(shè)。同時(shí)，為了能夠獲得更多合作項(xiàng)目，我們同時(shí)注重校外實(shí)訓(xùn)基地的改造，近年來建立了23個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，這些為本專業(yè)教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)理實(shí)結(jié)合的課程體系

“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式的改革還離不開課程體系的相應(yīng)改革。為了真正實(shí)現(xiàn)邊產(chǎn)邊學(xué)、產(chǎn)學(xué)合一的培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、裝備制造企業(yè)面對(duì)面深入交流，掌握數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)容，分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)能力課程，重構(gòu)課程體系，從而保證課程體系對(duì)接生產(chǎn)一線。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

要使“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式真正發(fā)揮效果，還得對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)改變。對(duì)此，我們推行更加靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分互換制度，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核滲透在教學(xué)過程中，以重點(diǎn)操作技能和職業(yè)能力為考核核心內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)教師實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)工時(shí)考核制度，產(chǎn)訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的指導(dǎo)教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務(wù)，使產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的理念，在師生中形成共識(shí)。

四、特色教學(xué)模式取得的實(shí)際成果、成效及推廣情況

（一）提升了學(xué)生的崗位能力和綜合職業(yè)能力

“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式將產(chǎn)品融入教學(xué)，整個(gè)產(chǎn)、教過程形成一體化、梯度化、連續(xù)化、普及化，實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際流程更趨近于一致。另外，在教學(xué)過程中，突出能力主體，貫穿實(shí)訓(xùn)主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)練并重，這一切使得學(xué)生的崗位能力得到大幅增強(qiáng)，運(yùn)用新技術(shù)、新工藝的能力大幅提升，更能適應(yīng)企業(yè)的要求。同時(shí)，該教學(xué)模式通過企業(yè)化氛圍的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）提高了教師的業(yè)務(wù)水平及產(chǎn)品加工的現(xiàn)場(chǎng)管理能力

“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式使教師逐漸了解了企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)組織管理方法，如半成品進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的檢查驗(yàn)收、產(chǎn)品模具制作、裝配定位焊的檢測(cè)、加工工藝過程的監(jiān)控、產(chǎn)品質(zhì)量的合格檢查、人員的安排培訓(xùn)等，熟悉了產(chǎn)品加工工藝、加工方法、質(zhì)量檢驗(yàn)要求等，為今后進(jìn)一步引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，完成一體化課程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合，達(dá)到“引產(chǎn)入校、以產(chǎn)促教”的目的，提供了豐富的教學(xué)積累。

（三）服務(wù)大理地區(qū)數(shù)控加工企業(yè)的發(fā)展

“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式還初步輻射了周邊數(shù)控企業(yè)的加工需求，一定程度上彌補(bǔ)了地方產(chǎn)業(yè)短板，逐步提高了我校數(shù)控專業(yè)對(duì)外的影響力，創(chuàng)立了我校數(shù)控加工品牌。

五、體會(huì)與思考

“引產(chǎn)入教、邊產(chǎn)邊教、以產(chǎn)促教”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的深度融合，有效解決了產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)資源利用等諸多難題，建立了深度融合的校企合作基礎(chǔ)。但是，我們?cè)诟母镞^程當(dāng)中，也發(fā)現(xiàn)了一些未來有待進(jìn)一步完善和解決的問題。

一是產(chǎn)教結(jié)合過程中忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)別培訓(xùn)指導(dǎo)。我們剛開始接到工作任務(wù)后，為了完成每天的加工定額，忽視了對(duì)每個(gè)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，一些學(xué)生在經(jīng)過其他同學(xué)簡(jiǎn)單講解后，就進(jìn)行加工生產(chǎn)，造成產(chǎn)品不合格數(shù)量增多。未來我們需要做到進(jìn)一步的明確分工。

二是學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。由于急于完成產(chǎn)品加工定額，學(xué)生在生產(chǎn)過程中過分地追求速度、數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，結(jié)果造成不合格產(chǎn)品數(shù)量增多的情況。未來我們同樣要采取措施提高學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗春.智能雙電源自動(dòng)切換箱的安裝與制作：“引產(chǎn)入教、以產(chǎn)促教”教學(xué)成果初探[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（35）：137-138.

編輯 司 楠