護理實訓(xùn)教學(xué)中中職護生工匠精神的培養(yǎng)

張紅梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? ? 把工匠精神融入護理實訓(xùn)教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。通過對學(xué)校二年級護生關(guān)于工匠精神認知程度的調(diào)查，分析其缺失的原因，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，將“工匠精神”融入護理實訓(xùn)教學(xué)始終，以幫助護生更好地形成嚴謹細致、精益求精、體貼患者、無私奉獻為核心的中職護理學(xué)的“工匠精神”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;護理實訓(xùn)教學(xué);職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0186-02

2016年《政府工作報告》提出“工匠精神”，這種最初在制造業(yè)工匠們身上，對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求卓越的精神，后來被升華為了普遍的職業(yè)精神。護理是一門藝術(shù)，對象是人，不僅要有以人為本、嚴謹細致的工作態(tài)度，而且也應(yīng)該具有工匠精神。目前醫(yī)院提倡優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，一切以患者為中心，用嚴謹細致的態(tài)度與精益求精的護理為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是保證患者安全治療的關(guān)鍵，雖然取得一定成效，但還存在護理惡性事件報道，在報道中，暴露出護理人員職業(yè)道德的缺失，也反映出護理教育對護生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)的缺失[1]。筆者將嘗試在護理實訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神培養(yǎng)，利用好教學(xué)實踐，提升護生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、調(diào)查護生“工匠精神”的認知程度

筆者通過文獻的查閱，了解了目前“工匠精神”培育在醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)實際情況，以及護理專業(yè)護生接受“工匠精神”教育教學(xué)的現(xiàn)狀。同時，也在我校的中職護理專業(yè)二年級護生中進行了問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查的同時，為保證收集的信息及數(shù)據(jù)更具有效性，也與部分護生進行了一定的溝通，對護生對“工匠精神”的認知與重要性的了解程度，以及護生在實訓(xùn)操作中的踐行能力等方面，作了實際調(diào)查，并對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行了歸納總結(jié)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)中職護生對本職工作精益求精的認知較低，在實訓(xùn)操作中缺乏嚴謹認真、精益求精、追求卓越的工匠精神。

二、從教學(xué)的角度分析護生“工匠精神”缺失的原因

一方面，在教學(xué)中，由于對專業(yè)知識教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的偏重，卻忽略了護生綜合素質(zhì)的教育以及對護生進行人文精神的陶冶[2]，導(dǎo)致部分護生理想信念缺失，學(xué)習(xí)不認真，追求物質(zhì)享樂，道德觀念淡薄。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式陳舊[3]。在過去傳統(tǒng)的護理職業(yè)教育理念中，人文素養(yǎng)理論課、思想政治課的教師與專業(yè)護理教師各有分工，只關(guān)注到各科之間的差異性，卻未能關(guān)注對護生教育教學(xué)中應(yīng)該具有的統(tǒng)一性，導(dǎo)致德育教師只關(guān)注德育教學(xué)，專業(yè)教師只關(guān)注專業(yè)教學(xué)。在護理實訓(xùn)教學(xué)中，從教師演示，到護生分小組進行模型練習(xí)，教學(xué)方式方法單一，墨守成規(guī)，卻也因此對激發(fā)護生在學(xué)習(xí)護理專業(yè)的興趣和積極性中造成了不利影響，從而導(dǎo)致護生降低自己的學(xué)習(xí)認同感、職業(yè)認同感，也因此造成嚴謹認真態(tài)度的缺乏，使追求卓越的“工匠精神”實踐教育寸步難行，長此以往，便對護生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展造成極大的阻礙。

三、在護理實訓(xùn)操作項目教學(xué)中融入“工匠精神”

（一）具體操作計劃

（二）對象

在我校2017級6個二年級中職護理班中，隨機抽取的3個班作為實驗組，其余3個班為對照組。實驗組與對照組在性別、年齡、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程成績比較無顯著性差異（P>0.05）。

（三）方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實驗組將工匠精神融入護理實訓(xùn)教學(xué)中，方法如下：①課前：將大國工匠的視頻與優(yōu)秀護士工匠精神的視頻上傳至學(xué)習(xí)通，安排護生觀看;讓護生思考什么是護理的“工匠精神”，對“精益求精、追求極致”精神是如何界定的;在視頻學(xué)習(xí)后，護生可以將自己的問題或想法發(fā)表至討論區(qū)，師生可共同討論。接著再布置下節(jié)實訓(xùn)課的內(nèi)容，讓護生從細節(jié)入手先把精益求精、工匠精神的內(nèi)涵融入此次實訓(xùn)課中，護生也可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)自行查找工匠精神的事例與大家分享。②課中：把護生討論的結(jié)果分層次展示出來，操作中的每個細節(jié)怎樣做到精益求精。比如，操作中的評估環(huán)節(jié)，我們采用CICARE溝通模式。此模式中第一步是接觸，接觸患者要做到三核對，即床頭卡、問姓名、手腕帶，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)護生在專業(yè)步驟上做到精益求精，同時也應(yīng)該引導(dǎo)和注意護生的站姿、行姿等都要大方、自然，與患者交流的距離要讓患者感覺舒適;第二步是介紹，介紹自己的醫(yī)護身份;第三步是溝通，與患者準確說明自己來的目的是什么，將要做什么，患者需要在過程中如何配合操作，以及相關(guān)注意事項等。這些專業(yè)步驟都需要做到詳細、具體;而且還需要教師注意訓(xùn)練護生在與患者溝通中的語氣、語調(diào)、語速，充分展現(xiàn)人本為懷的工匠精神，讓患者感受得到醫(yī)護工作者的工作熱情，對患者的體貼與關(guān)心;第四步是詢問，通過溝通詢問患者的需要，或是不能夠清楚了解的地方;第五步是回答，耐心回復(fù)患者的需求，對其疑惑處進行清晰解答;最后一步，結(jié)束工作，禮貌離開。這個部分，可以由兩位護生模擬護士與患者進行演示，指導(dǎo)其他護生認真觀看，看完后提問并討論模擬訓(xùn)練中的優(yōu)勢與不足之處，最后，由教師充分結(jié)合工匠精神內(nèi)涵，對護生的模擬和討論進行點評與總結(jié)，讓護生在操作中切身體會工匠精神的實質(zhì)，感受工匠精神的內(nèi)涵，將這種精神作為自己的信仰與追求。③課后，護生以小組為單位，將錄制操作訓(xùn)練視頻，上傳至學(xué)習(xí)通，組織護生觀看后在討論區(qū)進行討論;教師參與討論，注意在討論中融入工匠精神，并做好總結(jié)。以此引導(dǎo)護生明白，護理操作也是一門藝術(shù)，同樣需要精益求精、追求卓越的工匠精神。

（四）結(jié)果

雖然通過教學(xué)中的融入引導(dǎo)，從而幫助塑造護生的“工匠精神”是個精細活，不能追求一蹴而就，但其作用是顯而易見的。在本次對照實驗中，實驗組的實訓(xùn)考核成績明顯高于對照組，而且從實驗組的護生在實訓(xùn)課的表現(xiàn)可以看出，融入工匠精神的討論，使實訓(xùn)課的內(nèi)容和精神都更加豐富了，在操作訓(xùn)練中，站在一旁講話的護生少了，懶懶散散的護生也少了，護生對待訓(xùn)練課都明顯更積極、主動、認真、細致，而且能夠更加積極地提出自己的想法。比如在練習(xí)周圍靜脈輸液法時，第二次排氣后，教師要求護生頭皮針要向下以防止污染，用食指與拇指來拿頭皮針的細節(jié)，練習(xí)時護生經(jīng)常會忘記頭皮針向下，在實驗組，這種疏漏不僅大大減少，甚至有的護生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主動性和靈活性，創(chuàng)新地將頭皮針夾在中指與無名指之間以防止頭皮針因向上而污染了?？梢?，“工匠精神”培養(yǎng)模式的開展不僅有助于護生認真的、注重細節(jié)的工作態(tài)度的培養(yǎng)，同時也進一步在潛移默化中幫助護生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性的提升。

四、討論

在護理實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)護生思維發(fā)展和認知規(guī)律，結(jié)合護理實訓(xùn)教學(xué)的特點，滲透“工匠精神”，引導(dǎo)護生深入領(lǐng)會并踐行“工匠精神”的精益求精、追求卓越等理念，并在護理實訓(xùn)教學(xué)中不斷強化不辭勞苦、無私奉獻的職業(yè)道德信念，以及關(guān)愛患者的高尚的人道主義精神。同時，教師也應(yīng)該在教學(xué)工作中，帶頭踐行“工匠精神”，嘗試不同教學(xué)方法，例如利用情景教學(xué)的角色扮演激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過一系列科學(xué)有效的教學(xué)方法，將“工匠精神”融入實訓(xùn)教學(xué)始終，以幫助護生更好地形成嚴謹細致、精益求精、體貼患者、無私奉獻為核心的中職護理學(xué)的“工匠精神”。

參考文獻：

[1]劉巧玲，王洋.論中職護生工匠精神的培育[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（3）：167-168.

[2]馬海濤.國內(nèi)外高職院校文化素質(zhì)和工匠精神培養(yǎng)的理論研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2018（9）：71-72.

[3]王燕.淺析中職護生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代教育，2013（Z3）：95-96.

編輯 張 慧