從社會(huì)心理學(xué)角度解讀“校園霸凌”現(xiàn)象

范琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校園霸凌，是近年來(lái)社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)校園霸凌現(xiàn)象進(jìn)行分析，以求重新審視教育、審視社會(huì)，找到減少校園霸凌現(xiàn)象的方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校園霸凌;社會(huì)心理;群體心理;從眾;個(gè)體社會(huì)化

[中圖分類號(hào)]? G474? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0140-02

一、校園霸凌概述

校園霸凌，是存在于校園里或校園周邊的，學(xué)生之間的欺凌與壓迫，又叫校園暴力。實(shí)施者一方利用權(quán)力或者生理上的優(yōu)勢(shì)，脅迫或傷害處于劣勢(shì)的一方，致使其生理或心理受損，包括語(yǔ)言和肢體上的敵意性攻擊行為。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，校園霸凌行為的參與者多是“問題少年”，普遍存在沖動(dòng)、霸道、偏激的性格;在與同伴交往中以自我為中心，對(duì)周圍的人和事缺乏同情心;行為上較突出，行事風(fēng)格帶攻擊性。具有如下特點(diǎn)的學(xué)生容易成為被欺凌的對(duì)象：（1）性格內(nèi)向膽小，與周圍人存在較大差異;（2）在同學(xué)中缺少朋友，較為孤獨(dú);（3）身體方面存在障礙或其他問題。

二、校園霸凌的實(shí)質(zhì)是攻擊行為

從社會(huì)心理學(xué)角度分析，校園霸凌現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，就是攻擊行為。美國(guó)耶魯大學(xué)人類關(guān)系研究所的多拉德教授提出“挫折—攻擊說(shuō)”，認(rèn)為攻擊是挫折的結(jié)果，挫折會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊行為。央視曾經(jīng)做過幾期關(guān)于校園霸凌的紀(jì)錄片，在采訪校園霸凌事件參與者時(shí)，其家庭都存在著或結(jié)構(gòu)缺失、或關(guān)系緊張、或教育不科學(xué)、或周邊環(huán)境復(fù)雜等問題。家庭的成長(zhǎng)和教育環(huán)境，對(duì)青少年的性格和行為的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的影響。情緒的不穩(wěn)定性和強(qiáng)烈的心理矛盾，是青春期重要的心理特點(diǎn)。青少年處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，是非正誤的判斷能力較弱。如果處于青春期的他們受到來(lái)自家庭，特別是父母的不正面的教育影響，容易形成扭曲的心理認(rèn)知，當(dāng)受傷的心理需要宣泄時(shí)，就會(huì)引發(fā)攻擊行為。他們利用傷害他人來(lái)宣泄自己心中的不滿，可以獲得心理上短暫的快感。例如，在婚姻沖突和家庭暴力中成長(zhǎng)的兒童，會(huì)獲得不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略;成長(zhǎng)于放任型和溺愛型的家庭教育中，兒童也會(huì)出現(xiàn)較高的攻擊行為。

三、校園霸凌是群體心理在作祟

“物以類聚，人以群分?！辈煌瑐€(gè)體在共同活動(dòng)和相互交往中，形成了群體。群體內(nèi)成員之間彼此影響所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，即群體心理，會(huì)推動(dòng)或阻礙群體活動(dòng)的進(jìn)行。社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體都有一種與他人保持一致的內(nèi)在愿望，這使個(gè)體在行為或信念上會(huì)慢慢屈從于群體并保持一致。校園霸凌，大部分都是群體行為，是占有優(yōu)勢(shì)的欺凌者組成的群體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體實(shí)施的攻擊行為，從眾效應(yīng)起了很大的作用。群體中的某一成員偶然對(duì)他人實(shí)施了欺凌行為，即使群體中某些其他成員內(nèi)心不認(rèn)可此行為，但是迫于群體壓力，也為了服從于群體的一致行為和一致心理，得到同伴的認(rèn)同、尋求群體歸屬感、不能違背群體的意志，便會(huì)效仿他的行為，那么，霸凌行為就會(huì)持續(xù)，甚至愈演愈烈。

個(gè)體融入群體生活，習(xí)得群體所認(rèn)可的社會(huì)行為，以適應(yīng)群體生活，這就是個(gè)體的社會(huì)化。青少年的成長(zhǎng)和社會(huì)交往的過程，就是個(gè)體進(jìn)行社會(huì)化的過程。在此過程中，青少年由于欠缺辨別是非能力，在受到不良團(tuán)體的教唆和挑撥時(shí)，容易形成錯(cuò)誤的、與社會(huì)規(guī)范背道而馳的反社會(huì)認(rèn)知。在他們的同輩群體中，不良的情緒互相感染，不良的行為互相模仿，就會(huì)形成不良的人生觀和價(jià)值觀，因而走入歧途，形成用極端方式解決問題的反社會(huì)心理。

四、校園霸凌現(xiàn)象的社會(huì)影響因素

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們通過觀察或者模仿，就可以學(xué)習(xí)某種社會(huì)態(tài)度和行為。社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了大眾傳媒的發(fā)展和普及，人們獲取信息的渠道也大大增加，一些隱含暴力性成分的游戲、電影和電視隨著文化信息的快速傳播就進(jìn)入了青少年的視野。這些含有強(qiáng)大視覺沖擊情節(jié)的內(nèi)容缺乏有效的監(jiān)管，讓本就處于情感敏感期和心智形成期的青少年在潛移默化中吸收了暴力思想，在現(xiàn)實(shí)的沖突情景下，很容易被喚醒和使用。研究表明，在現(xiàn)實(shí)生活中，玩暴力電子游戲的多少與攻擊行為和行為不良之間呈正相關(guān)。

五、校園霸凌的防御措施

校園霸凌對(duì)青少年的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常沉重的打擊，給他們本該無(wú)憂無(wú)慮的童年生活蒙上了一層陰影。被欺凌過的青少年，由于處于劣勢(shì)的一方，受到欺負(fù)不敢聲張，選擇忍氣吞聲，形成心理障礙，久而久之會(huì)形成懦弱、自卑、消極的人格特征。部分受欺凌的青少年會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、失眠等癥狀，畏懼學(xué)校生活和社會(huì)交往。而實(shí)施欺凌的青少年，他們的攻擊性傾向會(huì)形成心理定式，認(rèn)可暴力是解決問題的有效方式，會(huì)引發(fā)更多的校園霸凌行為;在他們步入社會(huì)后，其犯罪的概率會(huì)非常高。

校園霸凌現(xiàn)象對(duì)整個(gè)校園環(huán)境以至于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都會(huì)有很消極的影響。未成年人的社會(huì)認(rèn)知的形成與他所處的具體環(huán)境有密切關(guān)系。因此，我們要減少甚至杜絕校園霸凌現(xiàn)象，就要從改善未成年人的所處環(huán)境入手，包括家庭教育環(huán)境、校園教育環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境等。

（一）家庭方面

家庭教育是人在一生中接觸最早期的教育，家庭是個(gè)體社會(huì)化的最初場(chǎng)所，家庭的教養(yǎng)方式和父母的相處模式對(duì)青少年一生的成長(zhǎng)都有不可磨滅的影響。放任的教養(yǎng)方式，會(huì)讓孩子形成自私自利、任性無(wú)責(zé)任心的性格;溺愛的教養(yǎng)方式，會(huì)讓孩子變得膽小懦弱。而在氣氛和諧的家庭環(huán)境中，在民主型教養(yǎng)方式下，家庭成員之間和睦相處，父母能通過身體力行的陪伴與教育，幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主、知書明理、積極向上的性格，也為他以后融入社會(huì)和人際交往打下了良好的基礎(chǔ)。因此，一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，可以避免青少年的性格和心理形成偏差，這對(duì)降低中小學(xué)生暴力及欺凌有著積極的意義。長(zhǎng)輩應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)孩子的監(jiān)管責(zé)任，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，關(guān)注孩子的社會(huì)交往，關(guān)注他們?cè)谏钪邪l(fā)生的細(xì)微變化。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間都在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行，而學(xué)生間的同輩群體是學(xué)生進(jìn)行個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)載體。因此，學(xué)校要大力開展德育，發(fā)揮情緒感染和模仿的積極作用，形成健康的、輕松活潑的校園文化，在全體學(xué)生中形成積極向上、友愛互助的良好氛圍，這有利于阻止校園霸凌的發(fā)生，使學(xué)生的心理和人格發(fā)育得更加健全。其次，學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)青少年心理健康檔案建設(shè)和心理咨詢建設(shè)，為青少年建立完整并不斷完善的心理檔案，及時(shí)記錄和跟進(jìn)他們情緒的變化，對(duì)留守兒童、單親學(xué)生、孤兒以及身體方面存在障礙等特殊群體應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

（三）社會(huì)方面

大眾傳媒和社會(huì)輿論都是影響人心理的重要手段，它們提供了大量信息，會(huì)極大地影響個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。因此，大眾媒體的宣傳和網(wǎng)絡(luò)輿論的風(fēng)向引導(dǎo)，應(yīng)該為青少年的健康成長(zhǎng)提供積極的影響。網(wǎng)絡(luò)游戲和電影電視在向大眾進(jìn)行宣傳的時(shí)候，要提前考慮受眾。特別是在推向青少年群體時(shí)，應(yīng)該有政府機(jī)制的監(jiān)督和監(jiān)管，杜絕涉及暴力內(nèi)容的宣傳。大眾傳媒和社會(huì)輿論應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)青少年加強(qiáng)引導(dǎo)，提供有利于提高青少年高尚情操和高品位格調(diào)的優(yōu)秀文化。

另外，實(shí)施暴力行為的青少年，往往法律意識(shí)淡薄，他們并沒有意識(shí)到實(shí)施這種欺凌行為會(huì)有什么后果、要承擔(dān)什么責(zé)任;而受到暴力欺凌的一方，也不懂得運(yùn)用法律武器和正確的途徑保護(hù)自己。因此，整個(gè)社會(huì)，包括學(xué)校和家庭，都必須樹立和宣揚(yáng)法律，提高青少年的法律意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從社會(huì)心理學(xué)視角，分析了校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的心理學(xué)原因和社會(huì)影響因素。綜上所述，要想減少并阻止校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生，要從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面下手，各方合力構(gòu)建一個(gè)應(yīng)對(duì)校園霸凌機(jī)制，著力為青少年提供安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該密切關(guān)注，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提出可行的預(yù)防措施，為青少年的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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編輯 王海文