基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)探究

張瀟雨

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育改革取得了很大的成就，教育教學(xué)也更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且信息技術(shù)素養(yǎng)也成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要深度地解讀信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，探索信息技術(shù)課堂開(kāi)展的有效途徑，將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)中，有效地提升初中生的綜合素質(zhì)，本文針對(duì)初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)滲透展開(kāi)探究。以期提升初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，也希望能夠真正提升初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-106-2

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)也成為衡量其能力的重要指標(biāo)，所以信息技術(shù)學(xué)科也受到了高度的重視。那么在初中信息技術(shù)課堂中如何才能夠有效地滲透核心素養(yǎng)呢？

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)善學(xué)

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才是關(guān)鍵，教師應(yīng)該著手從如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣入手展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，具有重要的意義。往往課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低直接影響到了整節(jié)課的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該從導(dǎo)入入手，精心安排導(dǎo)入的形式和導(dǎo)入的內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。而導(dǎo)入的設(shè)計(jì)教師就可以借助信息技術(shù)來(lái)完成，可以通過(guò)微課或者相關(guān)的視頻創(chuàng)設(shè)情境，借助情境為學(xué)生打造出一種真實(shí)的場(chǎng)景和情境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面的感官系統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的好感。例如在學(xué)習(xí)教科版初中信息技術(shù)關(guān)于數(shù)據(jù)圖表與分析這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課希望學(xué)生可以借助表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)圖形化完成數(shù)據(jù)的表示，揭示出事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么在教學(xué)的開(kāi)始教師可以利用微課展示出一些表格數(shù)據(jù)圖形化的實(shí)例，讓學(xué)生可以通過(guò)視頻對(duì)表格數(shù)據(jù)圖形化有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，也能夠明白其中的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的積極性。接下來(lái)教師就可以為學(xué)生安排一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)光盤(pán)殺毒軟件調(diào)查表，組織學(xué)生討論各種品牌的業(yè)務(wù)銷售業(yè)所占的份額，讓學(xué)生思考是否適合使用柱形圖表示，并且討論原因。通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行課前的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為后面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、有效構(gòu)建師生核心關(guān)系，完善自我管理

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，要能夠提升學(xué)生的課堂地位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師是課堂的主導(dǎo)者，往往進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，但是這樣的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。為了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，構(gòu)建出一種新型的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生才是課堂的主人，而自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者，課堂中要以學(xué)生為中心，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在明確學(xué)生的認(rèn)知能力和信息技術(shù)水平基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。例如我們?cè)陂_(kāi)展表格數(shù)據(jù)加工多元性這部分教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以從不同的角度挖掘出表格數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表格數(shù)據(jù)加工的多元化。那么在教學(xué)的過(guò)程中教師不是要把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要為學(xué)生提供一個(gè)相關(guān)的表格數(shù)據(jù)，然后嘗試引導(dǎo)著學(xué)生從多個(gè)角度完成對(duì)表格的分析，在教師講解演示之后可以嘗試讓學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行柱狀圖或折線圖等進(jìn)行獨(dú)立繪制，在這樣的教學(xué)中學(xué)生自己得到了嘗試和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立完成思考，也能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我管理能力的提升。同時(shí)這樣的課堂還能很好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系，更能夠促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展。

三、開(kāi)展小組分層合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作能力

因?yàn)槭艿搅思彝ソ逃尘昂投鄠€(gè)方面因素的影響，學(xué)生的信息技術(shù)水平能力存在著一定的差異性。在以人文本的課堂教學(xué)中我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，要關(guān)注到每位學(xué)生各自的特點(diǎn)和具體情況，盡可能地做到因材施教。所以在課堂教學(xué)中教師要在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的分層。對(duì)信息技術(shù)感興趣，接受知識(shí)快，信息技術(shù)水平比較高的學(xué)生我們可以把他們分到A層;信息技術(shù)水平一般，但是有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生我們可以把他們分到B層;缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，信息技術(shù)水平較差的學(xué)生我們可以分到C層。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不能夠公開(kāi)學(xué)生所在的層次，從不同層次學(xué)習(xí)角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生所在的層次進(jìn)行打亂后重新分組，爭(zhēng)取可以讓不同層次的學(xué)生被分到一個(gè)小組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，然后教師可以為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成一些任務(wù)和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的共同發(fā)展。所以在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都有著重要的意義。例如在學(xué)習(xí)圖片素材的獲取與加工這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠使用合適的工具對(duì)圖像進(jìn)行加工，表現(xiàn)出自己想要表達(dá)的信息。那么在教學(xué)中教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合作項(xiàng)目，例如讓學(xué)生合作使用Photoshop進(jìn)行七巧板的制作，通過(guò)學(xué)生合作完成整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，教師可以每個(gè)小組指派一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)成員的分工，通過(guò)小組的合作讓每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、深化教材內(nèi)容延展知識(shí)，促進(jìn)國(guó)家認(rèn)同

信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本上面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要借助教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸，這樣才能夠豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。為此在課堂教學(xué)中教師要能夠從教材出發(fā)，深化內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展。通過(guò)拓展的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，從而進(jìn)一步地完成核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，實(shí)現(xiàn)初中生信息技術(shù)水平的提升和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)到關(guān)于我國(guó)在信息技術(shù)上面的成就和具體的發(fā)展時(shí)，教師在課堂中可以就信息技術(shù)相關(guān)的成就進(jìn)行視頻的播放，讓學(xué)生了解更多課本之外的內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地了解我國(guó)信息技術(shù)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生建立起一種民族的自豪感和使命感，這樣一來(lái)強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升自己信息技術(shù)水平的決心。所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要深化教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而更好地提高學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建體系，培養(yǎng)信息意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科中涉及到的內(nèi)容相對(duì)比較的瑣碎和繁雜，所以就需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這樣才能夠讓學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候更加快速地搜索出自己所需要的信息，從而更好地利用這些知識(shí)解決問(wèn)題。為了能夠達(dá)到這樣的效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種文字和圖形結(jié)合的方式，它往往從一個(gè)核心詞匯和主題出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性的擴(kuò)展延伸，能夠建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在很多的學(xué)科教學(xué)中得到了應(yīng)用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生深刻的理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的記憶。所以在一個(gè)單元或者一學(xué)期學(xué)習(xí)完信息技術(shù)知識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)自主地讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和吸收，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理，使得知識(shí)可以在學(xué)生心中留下更加深刻的印象，有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便了學(xué)生今后更高效地利用這些知識(shí)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施多元點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)理性思維

任何一門(mén)課程都離不開(kāi)有效的課堂評(píng)價(jià)，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。當(dāng)然隨著新課改的深化發(fā)展，單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)造的是一種多元化的評(píng)價(jià)方式。這種多元化既包括了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要有過(guò)程性評(píng)價(jià)也要有結(jié)果評(píng)價(jià)。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、回答問(wèn)題情況、小組合作情況等等，也要對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)還包括了評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，可以開(kāi)展師生互評(píng)也可以生生互評(píng)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，能夠更加客觀地總結(jié)一個(gè)學(xué)生的情況，也能夠在這種評(píng)價(jià)理念下培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

綜上所述，信息技術(shù)這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。也是社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，但是目前信息技術(shù)教學(xué)的效果并不理想，還存在著一些問(wèn)題。在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師要明確自己的職責(zé)所在，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地利用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義，使得學(xué)生可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式提高自己的信息素養(yǎng)，從而為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。本文針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的一些策略進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉云蘭.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)探討[J].中小學(xué)電教（下半月）.2018（12）.

[2]王靜.核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].高考.2018（12）.

[3]于鳳.淺談分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教.2017（Z1）.

（作者單位：廈門(mén)市集美區(qū)杏?xùn)|中學(xué)，福建廈門(mén)361022）