高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐研究

金磊磊

摘要：伴隨我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)被予以重視，特別是在進(jìn)入高二階段以后，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)走上正軌，各類公開課、賽課等等內(nèi)容令人應(yīng)接不暇。但實(shí)際上，高中化學(xué)教學(xué)其實(shí)還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛困擾，在教學(xué)模式實(shí)踐方面相對(duì)低效化，制約因素相對(duì)偏多。本文以人教版高中化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》一課為例，簡(jiǎn)單探討了高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，指出高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)優(yōu)化策略，主要從問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)、教學(xué)反思等等實(shí)踐研究?jī)?nèi)容作為切入點(diǎn)，構(gòu)建高中化學(xué)高效率教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)反應(yīng)原理;問(wèn)題推進(jìn)教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);教學(xué)反思;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-098-2

問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前一種創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)連鎖新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生在教師問(wèn)題的牽引下逐漸深入知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，解決各種學(xué)科問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查概述

伴隨新課改素質(zhì)教育發(fā)展的不斷深入，目前各類型公開課、賽課已經(jīng)逐漸走入到中學(xué)課堂上，它們都希望顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)制約要素。以《化學(xué)反應(yīng)原理》（人教版高中化學(xué)選修四）一課為例，本文探訪了蘭州市內(nèi)某高中學(xué)校，以點(diǎn)帶面客觀了解蘭州市內(nèi)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。再通過(guò)問(wèn)卷對(duì)師生所在班級(jí)中的化學(xué)課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。

2.調(diào)查現(xiàn)狀實(shí)際情況

蘭州市內(nèi)某高中學(xué)校內(nèi)高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸深入到化學(xué)課堂教學(xué)體系中，教師為了推廣問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況展開調(diào)查，了解當(dāng)前高二年級(jí)高中生的化學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問(wèn)題。

此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為蘭州市某高中學(xué)校內(nèi)部的二年級(jí)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包括了對(duì)傳統(tǒng)高中化學(xué)基礎(chǔ)課堂的狀況研究、對(duì)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式的了解與發(fā)展現(xiàn)狀分析等等，主要是為了了解問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式在高中學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施狀況。以下節(jié)選此次問(wèn)卷調(diào)查中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

調(diào)查中提問(wèn)了某高中二年級(jí)班級(jí)師生有關(guān)傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂的相關(guān)問(wèn)題。例如“你認(rèn)為傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)存在哪些弊端？”被調(diào)查的學(xué)生中有58%認(rèn)為傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性，教師只是簡(jiǎn)單運(yùn)用化學(xué)公式原理套用分析解決化學(xué)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程照本宣科。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的厭倦與抵觸情緒;另外有30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)沒(méi)有動(dòng)力，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)極差，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外12%的學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)相當(dāng)普通化。在進(jìn)入高中二年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力已經(jīng)相當(dāng)之強(qiáng)，而教師如果繼續(xù)沿用之前甚至是初中的化學(xué)教學(xué)模式，必然會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)乏味感。教師層面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，至少有51%的教師苦于設(shè)計(jì)多元化的化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還有28%的教師不懂得如何在課堂上與學(xué)生展開互動(dòng)，不會(huì)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入到教學(xué)情境中，另外還有21%的教師未能理解何為“問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不懂得用問(wèn)題牽引學(xué)生，更不會(huì)圍繞問(wèn)題與學(xué)生展開互動(dòng)交流過(guò)程。

二、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化思路

以《化學(xué)反應(yīng)原理》（人教版高中化學(xué)選修四）一課為例，教師注重通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)策略應(yīng)用，最大限度減少對(duì)于學(xué)生思維啟發(fā)毫無(wú)難度或者難度偏大的提問(wèn)內(nèi)容，展開問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)優(yōu)化策略設(shè)計(jì)。其中包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)、以及教學(xué)反思3個(gè)重要組成部分，是高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的關(guān)鍵，其目的是為了優(yōu)化《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)思路與策略。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該包括了問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容梯度，特別是在高二化學(xué)教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生合理掌握化學(xué)反應(yīng)基本原理，為他們夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生深入到問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)確把握問(wèn)題運(yùn)用時(shí)機(jī)，靈活完善問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的反應(yīng)來(lái)精心完善問(wèn)題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)化學(xué)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。

2.問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施

問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教法模式的重頭，教師要做到精準(zhǔn)化的因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。教師要教會(huì)學(xué)生精準(zhǔn)把握各種時(shí)機(jī)，靈活完善相關(guān)問(wèn)題推進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)積極反饋、完善問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步帶動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

3.問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的反思

通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)反思過(guò)程中，教師要充分把握好化學(xué)教學(xué)的課后反思過(guò)程，一方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。一方面針對(duì)教師自身授課過(guò)程中所存在的亮點(diǎn)與不足問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與教師展開討論，結(jié)合問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更加深入、廣泛的師生互動(dòng)交流過(guò)程。

三、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐研究

在《化學(xué)反應(yīng)原理》一課教學(xué)中，結(jié)合問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐研究相關(guān)教學(xué)策略，活躍課堂教學(xué)氛圍。深入探究問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐效果，爭(zhēng)取運(yùn)用真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，幫助他們體驗(yàn)深層次的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中同時(shí)引入聽(tīng)課、磨課、賽課等等內(nèi)容，形成化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)案例集合。

1.化學(xué)演示教學(xué)中的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

首先教師為學(xué)生展開了“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，圍繞教師演示開展教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。按照上述教學(xué)思路流程，教師首先會(huì)提出問(wèn)題，在人教版高中化學(xué)選修四《弱電解質(zhì)的電離》一課教學(xué)中，教師用問(wèn)題打開教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生了解弱電解質(zhì)的電離應(yīng)該是個(gè)可逆過(guò)程，例如CH3COOH=H++CH3COO-。如果加入NaOH則會(huì)消耗大量H+，當(dāng)H+濃度下降，CH3COOH電離平衡自然會(huì)向正向移動(dòng)，繼續(xù)電離出新的H+，而并非是消耗完再重新電離出H+，這主要是因?yàn)镺H-的中和，促進(jìn)了醋酸的電離過(guò)程。

2.化學(xué)探索教學(xué)中的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

在化學(xué)探索教學(xué)中，教師繼續(xù)圍繞“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊展開教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅僅要教授學(xué)生化學(xué)反應(yīng)原理，還希望學(xué)生能夠順著教師的問(wèn)題主動(dòng)深入探索，而教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極探索新知。同樣在人教版高中化學(xué)選修四的“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一課中，教師為學(xué)生提供了具有一定濃度的H2C2O4溶液、H2SO4溶液以及KMnO4溶液，同時(shí)為學(xué)生提供了可實(shí)現(xiàn)溫度變化、壓強(qiáng)環(huán)境變化的虛擬化學(xué)反應(yīng)演示環(huán)境，要求學(xué)生結(jié)合教師問(wèn)題展開自主教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在問(wèn)題提問(wèn)方面，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生“影響化學(xué)反應(yīng)的主要因素有哪些？”通過(guò)這一問(wèn)題引出溫度、壓強(qiáng)環(huán)境變化，構(gòu)建師生互動(dòng)交流環(huán)境，逐漸通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。而當(dāng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)后，教師還會(huì)通過(guò)問(wèn)題“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響是什么？”、“壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響是什么？”等等來(lái)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

在高中開展“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)其問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式是必不可少的。運(yùn)用這一教學(xué)模式教師能夠結(jié)合問(wèn)題為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)真諦，幫助學(xué)生掌握他們所需要的化學(xué)學(xué)習(xí)反應(yīng)原理，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)能力的穩(wěn)定提升。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)，甘肅蘭州730100）