以《科學是美麗的》為例淺議大數(shù)據(jù)綜合實踐活動課

呂璐君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以大數(shù)據(jù)為教學手段，教授《科學是美麗的》語文綜合實踐活動課。授課過程中尊重文本，不因形式新穎而丟失課程本質。通過課前準備、預習文本、企業(yè)實踐、微課指導、課堂展示、課后評價、學分積分、成果分享、教師反思九個環(huán)節(jié)完成實踐活動課，有效的手段、合適的運用，能最大程度覆蓋具有性格差異的每一位學生，能把碎片化知識系統(tǒng)化，也能節(jié)省課時、擴展資源。但選文特殊，有的課程不用科技手段反而更有溫度，教無定法，貴在得法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù);教師;學生;審美

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0120-02

隨著信息科技、人工智能的快速發(fā)展，教育教學迎來了大數(shù)據(jù)時代。作為教育物資的大數(shù)據(jù)，是指一種大規(guī)模數(shù)據(jù)的集合。在教育教學活動過程中，對教育者、受教育者發(fā)揮著數(shù)據(jù)統(tǒng)計、綜合分析等工具性作用。職業(yè)教育中很多學科開啟了大數(shù)據(jù)授課方式，運用對教學對象綜合素質的個性分析，歸類分組;對教學內容科學地技術處理，更加精確地定位重難點知識的突破方向。

新疆現(xiàn)有技工院校近百所，按照辦學層次分為：職業(yè)訓練院、技師學院、高級技工學校、普通技工學校。其中部分職業(yè)學校硬性要求大數(shù)據(jù)授課方式，就技術手段與設施配備情況，部分學校還不具備相應的授課條件。但長期停滯的職業(yè)教學模式迫切需要全新理念、內容、方式的融入與改革，硬性課堂指標既已不可回避，恰當?shù)剡\用數(shù)據(jù)工具上好每一堂課就成為每位教師的必修課。

本文以《科學是美麗的》為授課案例進行一次語文綜合實踐課。就學?，F(xiàn)有教學條件，恰當運用教學手段輔助性達成教學目標，盡力不偏離教學主體，不失課程本質，進行課程與實訓相結合的情境創(chuàng)設教學模式，在學生扎實掌握語文課本知識的同時，促進學科互通，發(fā)揮文化學科工具的鋪墊作用，提升學生職業(yè)綜合素質。在授課過程中關注培養(yǎng)學生的文字理解能力、語言表達能力、審美能力、邏輯論證能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、動手操作能力與學科間的觸類旁通能力，重點在于達成學生在語言文字層面、審美層面、創(chuàng)新層面、人際層面、態(tài)度層面、視野層面等同時拓展的育人目標。

《科學是美麗的》是由中等職業(yè)學校高等教育出版社出版，倪文錦先生主編基礎模塊第二單元第五課沈致遠先生的選篇。在此，以課程教學任務為載體，充分發(fā)揮學生的主體作用，行動導向模式，組織2019級供用電技術、水利工程管理兩個專業(yè)4個班級學生的聯(lián)合授課，每個班級40人，共160人，計劃6課時，完成課前準備、預習文本、企業(yè)實踐、微課指導、課堂展示、課后評價、學分積分、成果分享、教師反思九個環(huán)節(jié)。

一、課前準備

用大數(shù)據(jù)分析160名學生的學習能力、表達能力、理解能力、邏輯能力、思維能力等綜合素質，根據(jù)能力數(shù)值強弱搭配、科學分組。共分20個小組，每小組8人，選一名組長，一名記錄員，組長主控小組在整個活動中預習、討論、資料整理、表達、創(chuàng)意、展示等活動，記錄員記錄小組活動的重點內容、難點問題與每個人的參與情況。申請合堂課大教室一間，申請電腦設備20臺，申請微課輔助專業(yè)教師4名，申請技術處理協(xié)助教師2名，申請到企業(yè)實踐參觀2小時，申請學校實驗室2個。

二、預習文本

運用2個標準課時，布置實踐課程任務，熟悉課程文本內容，小組精讀與略讀相結合，篇章結構與段落鑒賞相結合進行閱讀比賽，個人與個人比，小組和小組比，班級與班級比。通過比賽閱讀，使學生熟悉文本，體會作者的文字特色與寫作風格，理解段落、詞句內涵，對文章從閱讀到理解到賞析層層深入，步步領會。

課下每小組根據(jù)組內成員對文本內容的初步解讀，聯(lián)系供電、水利工程管理專業(yè)知識，融合技術與審美，設定課堂展示主題。例如供用電專業(yè)小組選定的主題有：電力英雄之匠心美、電路圖之規(guī)范美、電元件之設計美、安全用電之能動美、大自然中閃電的神秘美等。水利工程管理專業(yè)小組選定的主題有：水利人之工匠美、工程制圖之曲線美、水力新能源之創(chuàng)造美、氣勢磅礴的自然水力之美等。

每小組根據(jù)設定主題再次深入語文文本進一步解讀，圍繞“科學為什么是美麗的？”“科學美在哪？”兩個問題，進行思考討論，最后每位隊員寫問題小結發(fā)送到《科學是美麗的》微網程序App“對分宜”中。教師根據(jù)學生上報問題進行數(shù)據(jù)整理，匯總分析，尋找教學重點與難點突破方向，根據(jù)不同問題錄制12個10分鐘左右的微課，解疑答難，每組隊員根據(jù)自己的問題選擇對應的微課進行學習。

借助微課授課使學生掌握文章內容與結構，領會科學家、藝術家以多種形式表達科學的曠世奇美，掌握科技文的論證方法，引導學生感受科學之美，從而加深對科學美的文化認知，激發(fā)學生聯(lián)系專業(yè)實際，積極探索專業(yè)學習的奧秘，以審美的眼光發(fā)現(xiàn)專業(yè)學科的魅力。

三、課外實踐

運用2個課時，完成學生走出課堂在企業(yè)進行專業(yè)課程的實踐觀察，在崗位上進行實際操作，以應證語文文本“科學之美”的內涵。聯(lián)系相關單位，組織學生走出課堂，走進企業(yè)，親自體驗專業(yè)操作，從理論學習走向實踐，到實踐中去觀察、去發(fā)現(xiàn)專業(yè)的科學之美，從而更進一步擴展主題。為展示主題收集文字、圖片、視頻、模具等各方面資料，并向企業(yè)專崗專職專業(yè)技術人員咨詢請教，縱向深入主題展示內容，揭開科學美的理論面紗，貼近科學真實，從中獲得設定主題的科學之美。

四、專業(yè)微課堂

構建文化課程與專業(yè)課程工具性與使用性橋梁，學生通過對文化課程的學習滲透，運用到專業(yè)課的學習審美，又通過專業(yè)課的學習審美印證文化課學習的有效性。學生通過在實踐中親身體驗，無論是對文本還是專業(yè)都有了切實、深入的認知。再通過整理資料，進一步充實主題，撰寫實踐報告與課題展示報告，由組長和記錄員整理撰寫報告過程中遇到的問題，反饋到專題《科學是美麗的》“對分宜”小程序中，專業(yè)教師或者企業(yè)相對應的崗位教師通過“對分宜”對學生提出的問題進行梳理與數(shù)據(jù)分析，針對性地以小組為單位進行微課指導，供電專業(yè)的由供電技術專業(yè)教師或企業(yè)相對應的崗位教師負責答題解疑，水工專業(yè)由水工制圖、水力學教師或者企業(yè)相對應的崗位教師進行技術分析，幫助各小組同學從專業(yè)的角度觀察、探索科學之美，扎實完成選文《科學是美麗的》專題展示設計。

五、課堂展示

運用2課時，所有學生回歸課堂，每小組根據(jù)自己設計的主題內容設計自己的課堂小圓桌，在合堂課上通過幻燈片、視頻、3D制圖、手工繪標、海報、自制專業(yè)徽章、水壩模型、串聯(lián)電路等各種形式，展示各小組的主題內容，課堂緊扣“科學是美麗的”主題，內容豐富、解說生動，每一小組中的每位成員都深入領會了《科學是美麗的》的內涵與外延，本組及其他小組在學習專業(yè)學科的道路上感受科學美的震撼，這種美存在于自然之中、機械之中、規(guī)律之中，也存在于單調重復之中、忍耐與探索之中。課堂展示結束時，同學們一起宣誓要以精益求精的工匠之心學習科學、使用科學、熱愛科學。

六、課后評價

課堂展示后，教師發(fā)放課后評價表，評價表的評分標準是根據(jù)教學目標達成情況設計的。評價表分為“個人評價表”“小組評價表”和“教師評價表”?！皞€人評價表”分為閱讀理解、收集資料、語言表達、撰寫、操作、創(chuàng)新六個部分，“90～100”“70～90”“60～70”、60以下四個分數(shù)級別?！靶〗M評價表”分為語言表達、文字表述、團隊協(xié)作、動手實操、審美邏輯、綜合創(chuàng)新六個部分，“90～100”“70～90”“60～70”、60以下四個分數(shù)級別。“教師評價表”分為語言文字、邏輯審美、科學論證、團隊意識、解決問題、態(tài)度視野、綜合素質七個部分，“90～100”“70～90”“60～70”、60以下四個分數(shù)級別。每位學生成員自行填寫自己在本次實踐活動課上的表現(xiàn)與收獲，每小組互相填寫對其他小組人員綜合表現(xiàn)的評價，教師進行綜合表現(xiàn)評價，并把評價結果投入大數(shù)據(jù)中，通過數(shù)據(jù)測算評分表上每個人的表現(xiàn)，給出最后綜合得分。

七、學分積分

根據(jù)大數(shù)據(jù)對每位學生評價的評分結果，在90～100分第一個等級的學生給予30分學分的獎勵，在70～90分第二個等級的學生給予20分的學分獎勵，在60～70分第三個等級的學生給予10分的學分獎勵，60分以下第四個等級給予5分的扣分懲罰。所有學分的積累與實踐課上的精彩表現(xiàn)也同時進入每位學生的電子學習檔案。70%的學生都在90～100分第一個等級給予了30分學分的獎勵，25%的學生在70～90分第二個等級給予20分的學分獎勵，5%的學生在60～70分第三個等級給予10分的學分獎勵，無60分以下第四個等級給予5分扣分懲罰的學生。

八、成果分享

評價結束后，不硬性要求每位學生撰寫實踐課課后感受，愿意寫的學生可參與評選，優(yōu)秀的張貼在學校展示墻上，供給上課的全部學生互相交流、互相學習。160位學生全部撰寫了課后作文，選了32篇內容深刻、邏輯嚴密、表達清楚的文章在學校展示墻上進行展示。

九、教師反思

在授課過程中，大數(shù)據(jù)工具的應用方便了教師對學情的全面掌控，細致到每一位學生綜合能力中各個方面的具體數(shù)據(jù)。微課的針對性輔導與教學，解決了大課堂抓大舍小的痛點，對160位性格差異的學生基本上做到了全面覆蓋。同時節(jié)省了課時量，文化課在職業(yè)學校課時量嚴重被壓縮，沒有大數(shù)據(jù)的參與，這樣一堂全面、系統(tǒng)的課程至少需要10～12個課時，而此課只用了6個課時。可充分發(fā)揮基礎文化課提升學生的職業(yè)綜合素質，使碎片化知識系統(tǒng)化，觸類旁通，對學科融合、差異性教學都有一定的輔助性效果。

但運用大數(shù)據(jù)授課，必須先要認知，認知了才能運用。任何工具都是為完成課程目標而服務的，其他都是輔助性手段?！犊茖W是美麗的》這篇選文比較特殊，課文本身與專業(yè)課程聯(lián)系緊密，是科普文，運用大數(shù)據(jù)手段進行綜合實踐活動課水到渠成，但文本中每篇選文并不適宜都用數(shù)據(jù)式授課方式。大數(shù)據(jù)授課在構建過程中需花費大量時間與精力，提前做大量數(shù)據(jù)與統(tǒng)計工作，收集更多資料進行電子備課與知識更新，這也受限于選文的類型。也有不同類型的選文，不用大數(shù)據(jù)手段反而更有溫度，更知冷暖。這就是文化課傳承的獨特魅力，敬畏職業(yè)，守好本心。磨好每一堂課，認真對待每一個學生。教無定法，貴在得法。

編輯 原琳娜