淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運用“瓶頸”及對策

孫瑛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育體系的進(jìn)一步發(fā)展，面向?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展的中職教育也得到了越來越多的關(guān)注。在這個背景之下，作為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要途徑，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行著變革，以適應(yīng)新時代下中職學(xué)生發(fā)展的需要。情景教學(xué)法通過以學(xué)科背景為基礎(chǔ)的情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為課堂教學(xué)注入學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力。然而，目前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中情景教學(xué)法的應(yīng)用依然存在著一些問題，因此，主要淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運用“瓶頸”及對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;“瓶頸”及對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0116-02

在我國目前中職教學(xué)的改革之中，學(xué)生的主體性受到了最多的關(guān)注。情景教學(xué)法通過為學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也得到了越來越多的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的策略將情景教學(xué)法貫穿于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及原則

（一）情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法主要指的是根據(jù)學(xué)科特點為學(xué)生營造一個富有情境的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在發(fā)揮主動性的基礎(chǔ)之上參與到學(xué)習(xí)體驗中，并通過自主探究在實踐當(dāng)中獲取知識、構(gòu)建知識體系[1]。

（二）情景教學(xué)法的原則

1.目的性原則

情景教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，和普通的教學(xué)法一樣，情景教學(xué)法也帶有一定的目的，目的性原則強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)法在尊重學(xué)科特點的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在帶有一定的學(xué)習(xí)情景之中幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.趣味性原則

趣味性原則體現(xiàn)著情景教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，通過突出數(shù)學(xué)課堂中的趣味性引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在趣味性的情境之中引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動思考[2]。

3.探究性原則

探究性原則充分體現(xiàn)了情景教學(xué)法對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，在情景探究過程之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，充分發(fā)揮情景教學(xué)法在開放的情境之中帶動學(xué)生認(rèn)知、思考的作用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運用“瓶頸”分析

（一）教師課程進(jìn)度計劃跟不上，沒有時間創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)法具有的優(yōu)點使其在教學(xué)當(dāng)中得到了越來越多的重視。然而，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法運用的“瓶頸”仍然存在，首先表現(xiàn)在教師在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的進(jìn)度計劃跟不上，課堂時間安排的不合理導(dǎo)致教師沒有時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)情景。以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法和教學(xué)原則限制了教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計，使得情景的創(chuàng)設(shè)只是做到了表面，還沒有充分結(jié)合學(xué)科的特點和內(nèi)涵貫穿到中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中[3]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)來源偏離現(xiàn)實，學(xué)生參與興致缺失

由于教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)仍然停留于表面，其情景大多來自課本的單一內(nèi)容，而并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在參與中職數(shù)學(xué)課堂情景活動的過程當(dāng)中的趣味性仍然不高，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得不到有效的提升。

（三）教學(xué)情景過于單一、簡單，整體趣味性不足

情景教學(xué)法的根本是要調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動參與性，以期推動學(xué)生深入研究與實踐，通過主動的觀察帶動學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能。按目前我國政治數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境過于單一、簡單，并沒有深入數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，缺乏趣味性的教學(xué)情境難以調(diào)動學(xué)生足夠的參與性[4]。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法運用的有效對策

（一）優(yōu)化教學(xué)時間分配，為情境教學(xué)提供時間保證

針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的“瓶頸”，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略優(yōu)化情景教學(xué)法的使用，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中通過優(yōu)化教學(xué)時間分配為展開情景教學(xué)提供時間保證。只有保證了教學(xué)時間，才能夠有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的便捷性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大大提高課堂效率。

例如，在講解“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)妥善進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程當(dāng)中的導(dǎo)入階段引入情景教學(xué)法，保證情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)集合這部分內(nèi)容的興趣和積極性。教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，讓我們一起來欣賞一些圖片，第一張是一堆鋼管，一共有四層，從上往下數(shù)，每一層與上一層的鋼管數(shù)的差都是1。第二張圖片是一個婚禮的蛋糕，一共有四層，從第二層與上一層的磅數(shù)都相差1，大家還能夠舉出類似的例子嗎？”通過這樣的方式，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新課引入階段采用了情景教學(xué)法，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境對數(shù)列進(jìn)行進(jìn)一步的思考，掌握數(shù)列的定義并了解等差數(shù)列的知識。有的學(xué)生說道：“學(xué)校里的跑道，每一條跑道寬度相等，從第二條跑道開始，每一條跑道與前一條跑道寬度的差都等于零?！痹趯W(xué)生提出生活當(dāng)中數(shù)列例子的基礎(chǔ)之上，教師再引入等差數(shù)列的概念，通過在群體活動當(dāng)中學(xué)生提出的例子幫助學(xué)生更好地了解等差數(shù)列，通過情景教學(xué)法來引入新課的學(xué)習(xí)，能夠有效保證情境教學(xué)的時間。另外，通過具體事例引入等差數(shù)列的概念能夠充分發(fā)揮情景教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，可見，教師應(yīng)充分根據(jù)情景教學(xué)法的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為情景教學(xué)預(yù)留出教學(xué)時間。在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅從考試的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更應(yīng)當(dāng)通過在數(shù)學(xué)課堂之中預(yù)留出一定的情景教學(xué)時間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，從而增強(qiáng)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下牢固的文化知識基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

在我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)情景教學(xué)法存在的“瓶頸”之中，單一的情景教學(xué)法仍然阻礙著學(xué)生在參與情境活動當(dāng)中的積極性，導(dǎo)致情景教學(xué)的質(zhì)量不夠高，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境[5]。

例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)描寫了指數(shù)函數(shù)的概念，接下來就讓我們大家一起根據(jù)定義來判斷一下下列定義是否為指數(shù)函數(shù)?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更快地進(jìn)入到中職數(shù)學(xué)課堂之中。接著，教師再運用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，《莊子》當(dāng)中這樣寫道：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。這句話的字面意思我們都能夠理解，那么從函數(shù)的角度來思考這句話，大家想一想取出x次后，木槌剩下長度y與x的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的呢？”接著，教師可以將木槌的剩余長度的動畫播放給學(xué)生進(jìn)行觀察，在這個過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系了生活的常識對數(shù)學(xué)問題思考，在這樣一個生活化的教學(xué)情境之中，學(xué)生更能夠從實際出發(fā)用數(shù)學(xué)思維解決問題。實例在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過體會變量之間的關(guān)系感受函數(shù)的含義，有學(xué)生道：“第一次取出后，木棰的剩余長度為■，以此類推分別為■、■?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師進(jìn)一步深化了指數(shù)函數(shù)的概念，接著，教師再在生活化的教學(xué)情境之中引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的特點進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）堅持寓教于樂理念，善用故事情境進(jìn)行導(dǎo)入

將數(shù)學(xué)知識放在一個具體的情境之中能夠充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的作用，使學(xué)生更好地接受并且更樂于接受數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅持寓教于樂的理念，用故事情境為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識。

例如，在講解“總體與樣本”這部分內(nèi)容的時候，教師可以在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中引入故事情景教學(xué)法，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了總體樣本的概念，大家知道了抽樣也有著許多分類，例如隨機(jī)抽樣和分層抽樣等，通過學(xué)習(xí)樣本與總體能夠幫助我們更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。接下來請大家圍繞這樣一個故事展開調(diào)查，故事背景如下：網(wǎng)站需要調(diào)查某電視臺在本地區(qū)娛樂節(jié)目的收視率，接下來就請大家按4名組員組成一個小組，根據(jù)故事的背景進(jìn)行調(diào)查設(shè)計，我們將根據(jù)每個小組調(diào)查的代表性和調(diào)查過程中進(jìn)行的綜合評估，選出最后的獲勝者?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)總體與樣本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了活動情境，總體與樣本是中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個學(xué)習(xí)重點，通過寓教于樂的故事情景法能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到抽樣調(diào)查之中，通過實地調(diào)查能夠鍛煉學(xué)生在實際當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識的能力，有的小組按照不同的年齡和不同的文化背景進(jìn)行了抽樣調(diào)查，最后得到了調(diào)查總?cè)藬?shù)、收看節(jié)目的人數(shù)以及估計的收視率的內(nèi)容并制作成表格。在這個過程之中，不僅是學(xué)生的動手能力得到了鍛煉，學(xué)生也能夠在這樣一個故事情境之中更好地運用總體與樣本這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的實踐性，寓教于樂的教學(xué)理念能夠更好地凸顯中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，教師也通過故事情景法深入了這部分內(nèi)容的教學(xué)[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在著一系列的問題，例如情景教學(xué)法的時間得不到保證，其創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實際、缺乏趣味性等。針對這些“瓶頸”，教師應(yīng)當(dāng)采取一些對策提高中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以通過在中職數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化教學(xué)時間的分配，保證情景教學(xué)法的時間，結(jié)合中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與學(xué)生的生活實際進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，并且將寓教于樂的教學(xué)理念引入到中職數(shù)學(xué)課堂，最終帶動多樣化的情景創(chuàng)設(shè)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的提升，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求和文化素養(yǎng)需要。

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[6]陸新豐.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中國校外教育，2018（1）：162.

編輯 原琳娜