中職語文愉快教學(xué)的策略取向

沈志美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 解決中職語文教學(xué)中學(xué)生和教師層面存在的問題，中職語文愉快教學(xué)的教法應(yīng)用取向于表達(dá)、思維、體驗三個維度予以體現(xiàn)，中職語文愉快教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)取向于存異、求同兩個維度的有效實施，中職語文愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)評價取向于評價的目的、內(nèi)容、過程、形式、主題、原則的多元呈現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;愉快教學(xué);問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0108-02

審視中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們急需正視和解決的問題：堂上教師“目中無人”，一板一眼，乃至口干舌燥;堂下學(xué)生卻是“心中無課”，無動于衷，甚至昏昏欲睡。中職語文教學(xué)要由低效質(zhì)化為高效，無疑就要由“苦”的教與學(xué)變革為“樂”的教與學(xué)，實施針對性的中職語文愉快教學(xué)，以適切中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，中職語文教學(xué)質(zhì)量才有望大面積提升。踐行中職語文愉快教學(xué)是中職語文教學(xué)改革與發(fā)展的基本取向。

一、中職語文愉快教學(xué)的實施需要規(guī)避相關(guān)障礙與偏差

（一）學(xué)生層面的障礙

1.認(rèn)知性障礙。整體認(rèn)知水平相對偏低，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷，語文學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的錯位易導(dǎo)致其成為語文學(xué)習(xí)上的盲人。

2.情商性障礙。動機(jī)因素：有一種習(xí)得性無助感。興趣因素：把語文學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，語文學(xué)業(yè)收獲不大。人格因素：存在一定的自卑感，喪失學(xué)好語文的自信心。情感因素：有害怕、沮喪、抑郁、對抗等消極的心理狀態(tài)，語文學(xué)習(xí)消極。意志因素：學(xué)習(xí)的自覺性、持久性與堅韌性等意志品質(zhì)比較缺乏。

（二）教師層面的偏差

1.教學(xué)觀念的偏差。認(rèn)為學(xué)生不可教，在評價尺度上往往是批評多于表揚(yáng)，懲罰多于激勵，譏諷多于關(guān)懷，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幸福指數(shù)低下。

2.教學(xué)行為的偏差。對教學(xué)組織與處理缺少揚(yáng)棄與革新。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容教條，本本主義，照本宣科，教學(xué)張力不夠，教學(xué)組織刻板。在機(jī)械的教學(xué)流水線上，學(xué)生往往是容器，幾乎與快樂絕緣，教學(xué)活力不夠。教學(xué)方式陳舊，教有定法，因循守舊，不論是現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品，還是寫作的教法都是條條框框，教學(xué)引力不夠。

二、中職語文愉快教學(xué)的教法應(yīng)用豐富而靈活

（一）表達(dá)維度——幽默化引樂

違常法：在實施教學(xué)中運(yùn)用和體現(xiàn)一些違背習(xí)以為常的生活邏輯，在這種違常的情境中使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。故錯法：在課堂教學(xué)中對一些學(xué)習(xí)的表述故意弄錯，顯示有意的“荒唐”，留下問題漏洞，便于即時糾錯。虛比法：根據(jù)教學(xué)的需要，對一些不可能有的情節(jié)加以虛設(shè)，并與原文比較，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。點(diǎn)睛法：對原文本內(nèi)容可有意識地加以風(fēng)趣的穿插點(diǎn)評，以產(chǎn)生詼諧效應(yīng)?？鋸埛ǎ涸谡n堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張，可以使學(xué)生從中得到一定的啟示。迂回法：在課堂教學(xué)中對一些內(nèi)容的理解故意迂回曲折，峰回路轉(zhuǎn)，使學(xué)生體悟深刻。轉(zhuǎn)換法：在課堂教學(xué)中為了加深對一些問題的理解，教師可詼諧地轉(zhuǎn)換表述，以引起學(xué)生對問題的爭議，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（二）思維維度——問題化生樂

1.問題的生發(fā)：這里主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，萌發(fā)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的興趣。

2.問題的提出：點(diǎn)撥式：語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)相對困難的問題時，教師可以改變轉(zhuǎn)換一個話題，從另外的視角引發(fā)學(xué)生生疑、思考，而不是越俎代庖。連環(huán)式：通過一連串比較銜接和連貫提問的組合，有序列、有方向地引導(dǎo)學(xué)生自我尋找正確答案的提問。分解式：教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個個易解的小問題，最后再綜合探索大問題。比較式：在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對某些問題的相似聯(lián)想或相反對照，拓展問題，加深對問題的理解。反向式：根據(jù)語文文本的內(nèi)容作為一些問題的答案，啟發(fā)學(xué)生反過來提出針對這些答案的問題，或設(shè)計一些與課本原意相反的發(fā)散性、開放性思維的問題生發(fā)開去，這樣可從另外的角度深化學(xué)生對問題和答案的理解。評價式：要求學(xué)生對一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，以培養(yǎng)學(xué)生評價能力的提問。

3.問題的分析：這里主要指對語文課堂師生提出和生發(fā)的問題的分析，即對問題的提出特別是學(xué)生生疑發(fā)問的問題要有所梳理。對問題的分析，一要看問題的提出是不是具有有效性，二要看問題的提出是不是具有針對性，三要看問題的提出是不是具有坡度性。

4.問題的解決：對問題的分析要進(jìn)行表征，通過感知和描述呈現(xiàn)于學(xué)生，經(jīng)過師生互動，生生互動進(jìn)行對話、議論、爭辯、交流、評價等最終解決問題。

（三）體驗維度——情境化創(chuàng)樂

渲染法：包括描繪式渲染、朗誦式渲染、音樂式渲染;直觀法：切入現(xiàn)代媒介的運(yùn)用，變抽象為形象，化平面為立體。表演法：指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)真切的情境，寓教于樂。激辯法：有意識地進(jìn)行一些“求異”思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的開發(fā)。遷移法：引起學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，觸動學(xué)生的情思，強(qiáng)化學(xué)生的體驗，加深學(xué)生對文本的理解和激發(fā)對生活的熱愛。

三、中職語文愉快教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)既存異又求同

（一）“存異”維度——自主式學(xué)法指導(dǎo)

1.自主定標(biāo)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主確定適合自己學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能時時聚焦明確的學(xué)習(xí)方向。

2.自主閱讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生能夠自主地展開與文本對話，親近文本，感知文本。

3.自主探疑指導(dǎo)：在自主閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、探疑，最終解疑。

4.自主調(diào)控指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為，既能看到優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)不足。

5.自主遷移指導(dǎo)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文之后指導(dǎo)學(xué)生能將自主所學(xué)的內(nèi)容由理解走向運(yùn)用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性。

（二）“求同”維度——合作式學(xué)法指導(dǎo)

1.組建小組，明確目標(biāo)。將全班學(xué)生依據(jù)其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異分成組間相同、組內(nèi)異質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組，每組以4～6人為宜，每個異質(zhì)小組定有共同的語文學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，教師協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建語文合作學(xué)習(xí)的輕松情境，創(chuàng)設(shè)語文合作學(xué)習(xí)的愉悅氛圍。

2.擬訂計劃，合理分工。組建合作學(xué)習(xí)小組后，每組成員根據(jù)語文學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)擬訂語文學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)各人特點(diǎn)合理分工語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中各司其職。當(dāng)然教師除了指導(dǎo)每組學(xué)生要有個體探究任務(wù)外，還要有共同的探究內(nèi)容，這樣使學(xué)生樂于忙好自己的“責(zé)任田”外，又能關(guān)注共同的“學(xué)習(xí)園地”。

3.實施計劃，達(dá)成目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工以后，小組成員就要執(zhí)行計劃，如有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)編寫摘要，有的負(fù)責(zé)問題安排，有的負(fù)責(zé)遷移設(shè)計等。當(dāng)然這種語文合作學(xué)習(xí)要注意分中有合、合中有分，以便于發(fā)揮個體個性和集體共性的創(chuàng)造性互補(bǔ)。小組著重探究的是語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過互動對話共同解決問題，最終達(dá)成共同的語文預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.交流匯報，總結(jié)提高。即小組成員從自身掌握情況的角度出發(fā)，對自身所在小組的語文學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價反饋，共同收獲合作的學(xué)習(xí)成果，并能提出改進(jìn)的合理化建議，為后續(xù)語文合作學(xué)習(xí)的開展提供有益的借鑒。

四、中職語文愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)評價取向多元化

（一）評價目的的導(dǎo)向性

致力于中職學(xué)生的語文理解能力、應(yīng)用能力與審美能力等方面的提高，促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找語文學(xué)習(xí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)水平之間的差距，通過教育評價的檢查與診斷功能，改進(jìn)教師教學(xué)決策，指引學(xué)生向目標(biāo)愉快進(jìn)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容的全面性

不應(yīng)只是以知識為唯一，而應(yīng)涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面。不能只評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評價學(xué)生之所以產(chǎn)生這一結(jié)果的若干因素與動態(tài)性過程變化，在評價中既要體現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識與智力方面的內(nèi)容，又要能體現(xiàn)學(xué)生在動力、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素方面的內(nèi)容，于此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)和上漲。

（三）評價過程的發(fā)展性

所謂發(fā)展性，指對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結(jié)果、輕過程，僅以分?jǐn)?shù)論學(xué)生學(xué)業(yè)等做法，而要充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面的功能，加強(qiáng)對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化的評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，促進(jìn)學(xué)生“著眼于未來的新的語文學(xué)習(xí)”，使其學(xué)有所樂、學(xué)有所長。

（四）評價形式的靈活性

把診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。如對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績的評定不要只囿于單調(diào)的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測驗等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的;既可以有理解的，也可以有應(yīng)用的等，以此多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，要針對中職學(xué)生的差異性，努力探求適合不同層次學(xué)生的評價方式，以提高評價效率。

（五）評價主體的多元性

除了教師的評價外，還要指導(dǎo)學(xué)生自我評價，鼓勵同伴、家長等參與評價，使評價呈現(xiàn)多元互動之勢，有利于師與生教與學(xué)的反饋和調(diào)整，更多更好地保障語文學(xué)習(xí)評價的客觀、公正，進(jìn)一步提高評價的效度，學(xué)生感到評價公正就會保持興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

（六）評價原則的激勵性

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)，中職語文的學(xué)習(xí)評價宜多從正面適時而又恰當(dāng)?shù)夭扇」膭?、表揚(yáng)、贊賞等積極的激勵性評價，評價學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績時既要考查其歷史情況，又要關(guān)注其發(fā)展的潛力。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)其自信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

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編輯 原琳娜