高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

王真真

摘要：在新課程改革逐漸深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求，由此，啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。高中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展也逐漸開(kāi)始采用啟發(fā)式教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生更好地投入到生物的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文就高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-077-2

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采取多種方法，以激發(fā)學(xué)生的思維能力為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)責(zé)任的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。生物作為高中的一門(mén)重要學(xué)科，采取啟發(fā)式教學(xué)很有必要。下面，是筆者對(duì)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的一些看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)方式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中的價(jià)值意義

縱觀整個(gè)高中生物教學(xué)，借助啟發(fā)式的教學(xué)方式，可以有效地提高生物教學(xué)質(zhì)量。以往的教學(xué)方式并不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生很難發(fā)揮出應(yīng)有的積極性。然而在新型的啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了突出，學(xué)生也更愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。教師將啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生將所學(xué)過(guò)的生物知識(shí)合理地組織成知識(shí)串的方式，保障深入知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化和一體化，而思考問(wèn)題的能力有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也有了很大程度的提升。在實(shí)際的生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，選擇更加科學(xué)有效的辦法將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行有效使用，可以收獲意想不到的效果。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，讓學(xué)生情感得到啟發(fā)

高中生物學(xué)習(xí)主要內(nèi)容就是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象的自然學(xué)科，自然中生命的現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律都相對(duì)復(fù)雜難理解，涉及到的理論知識(shí)與概念都比較抽象。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高中生學(xué)習(xí)需求，會(huì)使課堂上的學(xué)習(xí)失去趣味性以及直觀性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，同時(shí)也為高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的機(jī)遇。在實(shí)踐教學(xué)中可以借助實(shí)驗(yàn)以及多媒體的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將啟發(fā)式教學(xué)模式融合到其中，讓學(xué)生獲得更多地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情感上啟發(fā)學(xué)生喜歡生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)生物《生物的衰老和凋亡》相關(guān)知識(shí)中，教師可以利用多媒體的方式將《細(xì)胞先生的一生》的短片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的出生到死亡過(guò)程進(jìn)行全面地了解。在講解個(gè)體的衰老與細(xì)胞之間的關(guān)系時(shí)，教師將細(xì)胞衰老的過(guò)程以及衰老細(xì)胞的特點(diǎn)通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看，通過(guò)圖文并茂的方式加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

2.靈活運(yùn)用關(guān)聯(lián)性問(wèn)題提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的探究思維

高中生物學(xué)科已經(jīng)從初中的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分向更深層次的生命構(gòu)成以及生命系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。啟發(fā)式問(wèn)題是能夠貫穿整個(gè)生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。問(wèn)題旨在指出知識(shí)的重點(diǎn)所在和關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維的養(yǎng)成，好奇一直都是青少年的天性，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，通過(guò)教師的啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)的提問(wèn)能夠最大限度地提高對(duì)學(xué)生探究思維的啟發(fā)。同時(shí)，關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的提出能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的延展，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思維的發(fā)散，并不斷地形成新的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的思考和探究達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的，與此同時(shí)，這也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和啟發(fā)探究思維的效果。

例如，在“生物的進(jìn)化”的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以利用生物起源這一宏大的課題去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)進(jìn)化理論的講授來(lái)產(chǎn)生問(wèn)題，再通過(guò)這些問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)生探究思維的啟發(fā)。教師也可以通過(guò)對(duì)其他物種的進(jìn)化提出問(wèn)題，如猿類(lèi)進(jìn)化成人，那么整個(gè)進(jìn)化過(guò)程持續(xù)了多久？都進(jìn)化了哪些功能器官？這些問(wèn)題都帶有一定的學(xué)科特征，也能夠提高學(xué)生的探究思維和好奇心，使其自動(dòng)自發(fā)地去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.改變生物教學(xué)方法并重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程的理念下，教師作為高中生物教育的引導(dǎo)者、參與者和需要對(duì)生物教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理地利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，將高中生物教學(xué)跟實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用啟發(fā)式教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳達(dá)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正去體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的樂(lè)趣，對(duì)其學(xué)習(xí)知識(shí)印象更加深刻、更加具體，一方面學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，并在動(dòng)手過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，讓啟發(fā)式教學(xué)有更好的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行高中生物必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)比較多，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一地靠課本講述，學(xué)生很難對(duì)《細(xì)胞的生命歷程》這一章的知識(shí)點(diǎn)很好地掌握。隨著新課程理念的不斷落實(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物教學(xué)的影響，可以利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生運(yùn)用顯微鏡在觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行關(guān)于其他事物細(xì)胞結(jié)構(gòu)研究活動(dòng)的延伸。如對(duì)于人的唾液中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的研究，讓學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)討論研究人類(lèi)唾液中存在什么樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。討論完畢后，讓學(xué)生選出代表進(jìn)行試驗(yàn)，具體過(guò)程為用棉棒沾取學(xué)生代表口腔內(nèi)壁處的唾液，然后放在顯微鏡底下觀察，通過(guò)觀察描述對(duì)口腔唾液細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以此引發(fā)出學(xué)生對(duì)于《細(xì)胞的生命歷程》這一章內(nèi)理論知識(shí)的思考和見(jiàn)解，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體會(huì)，使學(xué)生更好地去理解細(xì)胞的概念，從而加深對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的印象。

4.聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)主動(dòng)聯(lián)系與生活有關(guān)的事物，如此也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力以及邏輯思維能力。以教學(xué)“細(xì)胞及分子”這部分內(nèi)容為例，考慮到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不理解細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，因此筆者結(jié)合了生活中場(chǎng)景的撲克牌輔助教學(xué)，將細(xì)胞比喻成撲克牌，讓抽象的知識(shí)變得形象。筆者拿出了事先準(zhǔn)備好的兩幅一模一樣的撲克牌，之后按照相同花色將其配對(duì)，最后按照牌面數(shù)字大小排列，最后在每一種牌中取出一份，如此教師就可以在分離撲克牌的示范中給同學(xué)們講解：我們可以將每一副牌當(dāng)作一套遺傳信息，但是細(xì)胞在分裂的過(guò)程中這些遺傳信息實(shí)際上就相當(dāng)于復(fù)制了兩幅一模一樣的撲克牌，而相同花色的牌在配對(duì)的過(guò)程中就猶如兩個(gè)姐妹染色體連接，按照大小順序排列的撲克牌就相當(dāng)于有絲分裂的后期。有了教師的啟發(fā)抽象的知識(shí)點(diǎn)也變得更加形象，學(xué)生也能一步步化解有絲分裂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

綜上所述，高中生物是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求。在新課程改革的背景下，教師要采取新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，不斷提升高中生物課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式教學(xué)方法與高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是相符合的，教師從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建了積極的課堂氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

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（作者單位：山東省棗莊市第三中學(xué)，山東棗莊277100）