基于中職學測下任務(wù)驅(qū)動教學法在機械基礎(chǔ)課程中的初試

施雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機械基礎(chǔ)是一門教學難度大的專業(yè)基礎(chǔ)課，學生掌握困難，很難在學業(yè)水平測試中取得好成績，淺談如何采用任務(wù)驅(qū)動教學法，以提高教學效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學測;機械基礎(chǔ);任務(wù)驅(qū)動教學法;教師;學生

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0100-02

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動教學法（Task-Based Leaming，簡稱TBL）是指：在教學過程中，教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，通過任務(wù)完成的過程，介紹和學習基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，讓學生在完成這些任務(wù)的過程中達到教學目標的教學法。

二、教材分析

機械基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，包括力學知識、工程材料、常用機構(gòu)、傳動知識、機械零件、液壓與氣壓傳動等內(nèi)容。它涵蓋的知識廣泛，概念繁雜，內(nèi)容抽象，是一門有一定理論難度且應用性較強的機電類綜合課。

三、學情分析

我們對本校在讀需要通過機械基礎(chǔ)學業(yè)水平測試的學生進行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包含：入學初衷、學習目的、對自己的期望、學習興趣、中意的學習方式、自學能力自評價、自學方式的認可度、課堂的表現(xiàn)以及對教師的期盼等，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)分析如下：95.15%的學生是為了畢業(yè)能謀得一份專業(yè)對口且相對好的工作，70%以上的學生的學習目標是進入大學。從數(shù)據(jù)上可以看出，大部分的學生希望在職業(yè)學校中能多學些專業(yè)技能，打好基礎(chǔ)，將來繼續(xù)到大學深造。60.05%的學生反感理論課，70%的學生表示自己在遇到問題時會首選同學求助而非老師，59.19%的學生表示樂意自學，但76.76%的學生對自己的自學能力評價不高，65.14%的學生希望教師在課堂上留給他們時間而非占據(jù)一節(jié)課。從這些數(shù)據(jù)上可以看出，因為學生活潑好動的性格，雖然愿意自學但礙于自身學習條件不夠，又靜不下心來聽老師講課也不會主動請老師幫忙。

四、中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試背景下機械基礎(chǔ)教學中存在的問題

（一）盲目地使用課件

以往我們在機械基礎(chǔ)教學課堂上，只是單純地依靠現(xiàn)有的“課件”來完成教學，可能一整節(jié)課不會有一個字的板書，學生也分不清知識的重點與難點部分，就是照著課件流水線地講下來。對于學生是否接受沒有過多的思考，也沒有太多和學生的互動，加上教學資源短缺，大部分知識都通過課件呈現(xiàn)，學生的接受能力過低，進而嚴重影響教學效率。

（二）缺少動手環(huán)節(jié)

關(guān)于機械基礎(chǔ)這門課，單純地依靠課件，即使是學生都愿意聽并且聽懂相關(guān)的理論性知識后，沒有動手自己體驗一把也很容易在短時間內(nèi)忘記，更何況是面對本身文化基礎(chǔ)薄弱且不會自覺主動學習的孩子們，學生失去興趣，不愛聽講，給教師的信息就是：“老師，太難了，我不會……”教師在接受無數(shù)這種信息后會有挫敗感，提不起勁來教學，久而久之，惡性循環(huán)。理論聯(lián)系實際是學習機械知識的必然手段。

（三）缺少評價環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的教學模式就是課后布置相應的作業(yè)，由于學生不感興趣等原因，存在不做作業(yè)和抄作業(yè)等現(xiàn)象，教師無法直觀地看出學生是否掌握知識點，教師批改之后也只能針對錯題講評，根本無法對每個學生進行客觀評價。

因此要求學生順利通過學業(yè)水平測試的同時，也是對科任教師的考驗，我們課題團隊對現(xiàn)有的教學模式進行思考與反思，進行了一系列嘗試。希望借助任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在探索中學習，在動手中發(fā)展，在完成任務(wù)中完成知識的積淀，順利地通過學業(yè)水平測試。

五、任務(wù)驅(qū)動法的實施過程

（一）教學實施前的準備工作

1.分析課程：課題組教師依據(jù)機械基礎(chǔ)課程大綱和學業(yè)水平測試考試大綱，對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整，利用網(wǎng)絡(luò)查找教學資源與現(xiàn)有的資源進行整理合并，考慮到現(xiàn)下學生的具體情況和學校現(xiàn)有的教學條件，重新編寫教學設(shè)計，以保證教學資源與教學內(nèi)容能契合。如將齒輪傳動與輪系的計算打包成一個模塊，讓學生表演展示一個故事情境，從而引出一系列任務(wù)，同時將齒輪傳動中的知識點重新調(diào)整順序，突出重難點和考點，讓學生更有條理性地接受新知識。

2.注重呈現(xiàn)實物能讓學生更好地專注課堂的原則，結(jié)合現(xiàn)有的教具，開發(fā)新的教具，比如平面四桿機構(gòu)，課前教學需要準備各種長度的木條、螺栓、螺母等材料，如齒輪傳動，我們沒條件找到許多齒輪，便采用樂高齒輪，既能滿足需求，又增加了趣味。

3.課前準備：設(shè)置各種情境，需要事先找學生來排練表演，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，需要事先設(shè)定好問題，分配好角色，以及備好獎勵機制用到的積分卡和獎品。

4.研究學業(yè)水平測試考試大綱，整理題庫。

5.教師在研究期間進行了多地中等職業(yè)學校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學研討交流活動，對優(yōu)秀課例老師進行聽課評課，認真聽取每位老師分享的成功經(jīng)驗并交流和請教本教學方法在這門課上的應用。再在本校內(nèi)進行集中備課，共同討論任務(wù)的設(shè)定。

（二）具體教學實施

1.合理分組

教師根據(jù)班級人數(shù)、學生的大概情況進行分組，分組應采用優(yōu)等、中等、差等相結(jié)合的原則，每組4～6人，有意識地選擇適合的學生擔任小組長，負責分配各成員的角色和任務(wù)，以便更好地合作學習。

2.獎勵機制

要如何保證學生每次課都能激情滿滿地參與，除了教學任務(wù)設(shè)計外，我們采用了獎勵機制，每小組完成任務(wù)攢積分兌獎品的形式，側(cè)面激勵學生。

3.設(shè)置任務(wù)

從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識、動手能力、喜好等來確定任務(wù)，要充分考慮學生是否可以通過本任務(wù)掌握所需要的知識，同時能給學生自我探索的空間，以增加學生的求知欲望，提高學生的自主學習能力。如學習齒輪的傳動比公式，我們在設(shè)置任務(wù)時不是直接從公式出發(fā)，而是利用樂高齒輪設(shè)置了完成齒輪的配對和測量齒數(shù)及轉(zhuǎn)速的測量，借助樂高齒輪激發(fā)學生的童趣，之后再依次完成教學設(shè)計。

4.課前任務(wù)

我們通過微課和提出問題的形式，將重要的知識點融入其中，讓學生課前自行觀看，結(jié)合書本進行課前問題的思考，從而完成課前預習任務(wù)。

5.實施任務(wù)

教師通過播放視頻、提問、設(shè)置情境，引導學生對任務(wù)進行探索。教師要發(fā)揮其指導作用，給學生以正確的引導和鼓勵，在整個過程當中還要特別關(guān)注學生的情緒，這個時期的學生正處于青春期，年少氣盛，很容易因為一兩句話或者意見不合就大動干戈，所以必須要特別留意那些容易激動的學生，掌控好整個課堂紀律。在學生領(lǐng)取任務(wù)之后要把握任務(wù)的進展速度和任務(wù)實施情況，要引導學生之間積極合作，同時保證學生自覺學習的效率。學生體現(xiàn)其主體地位，通過一切方法包括親身體驗、討論交流、查找百度、例子舉證、辯論分歧等來達成目的。比如在學習齒輪傳動比公式時，選擇“分組測量”作為任務(wù)，教師給每個小組分配不同參數(shù)的齒輪和軸等材料，發(fā)放參數(shù)記錄表，每個小組長領(lǐng)到任務(wù)之后，對組員進行合理分工，通過合作方式來完成齒輪的正確配對以及齒輪齒數(shù)和轉(zhuǎn)速的測量。接著讓學生對自己采集到的數(shù)據(jù)進行核對、分析、討論，找出表格中的關(guān)鍵所在，從而引出傳動比公式，同時舉例完成公式的應用。讓學生在做中找到樂趣，同時讓學生輕松地解題，一定程度上獲得成就感，克服對計算題的恐懼感，慢慢地再也不會看到計算題就繞道而行了。

6.評價任務(wù)

教師可以通過這個階段來測評自己的任務(wù)設(shè)置是否恰當，也可以了解學生掌握的情況，恰當合理的評價顯得尤為重要，每個學生都是希望自己的表現(xiàn)能得到老師和其他同學的肯定，所以教師既要關(guān)注優(yōu)等學生的創(chuàng)新，也要激勵差等學生進步，提高他們的學習興趣。學生先自我評價，然后在小組內(nèi)進行互相評價，相互了解、取長補短。最后教師進行評價，應包括學生對知識點的掌握和應用的評價;學生自主學習能力的評價;同學間相互合作能力的評價;學生的創(chuàng)新能力的評價等。在任務(wù)完成的前提下，提出不足之處，如齒輪傳動比計算中，教師要檢查齒輪配對是否正確，是否符合正確嚙合條件，轉(zhuǎn)速的測量方法是否得當;公式掌握的程度等。

7.課后任務(wù)

課后需要學生完成任務(wù)書，可以幫助學生鞏固課內(nèi)的內(nèi)容，教師批改的過程當中可以此來檢測每個學生對課內(nèi)知識點的掌握情況，更好地了解學生在課中的參與度和認真程度，由此來更好地調(diào)整完善后續(xù)任務(wù)。

（三）輔助教學工作

1.在具體教學實施過程當中，學生的行為習慣養(yǎng)成尤為重要，提高學生學習興趣的同時，不斷地培養(yǎng)他們自覺主動學習的習慣，加強他們團結(jié)協(xié)作的團隊精神，提高他們文明競爭意識，增強他們通過測試的信心。讓優(yōu)等生幫助差等生，將班級擰成一股繩，盡全力為了大家順利通過測試而努力。同時不給太大壓力，注重學生的心理健康。

2.設(shè)置單元小測、半期測試、期末測評，進行考試質(zhì)量分析，教師進行數(shù)據(jù)分析比對總結(jié)，對考卷的難易程度的評價;回到班級后，以學習小組為單位，召集各小組組長，對比數(shù)據(jù)，爭取落實到每位學生的進步和落后情況，適時調(diào)整。

3.處理好師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽會給課堂教學增色不少，可以利用課間十分鐘，有針對性地找學生聊天，拉近師生間的距離，平時要注意自己的言行舉止，用積極樂觀向上的態(tài)度去激勵學生，側(cè)面地提高教學效率。

六、反思與總結(jié)

在實施教學過程中，通過問卷調(diào)查、單元測試、半期測驗的形式，不斷反思不斷總結(jié)，以此來完善整門學科的教學。任課教師要不斷適應角色的轉(zhuǎn)變，從原有的完全主講者到現(xiàn)在的主導者、參與者、引導者。同時學生也要不斷端正自己的學習態(tài)度，保持良好的心態(tài)，化被動為主動，積極跟上教師的步伐，只有這樣才能真正實現(xiàn)我們的目標。

通過對該課題的研究，我們在取得了成績的同時也深刻地認識到采用任務(wù)驅(qū)動教學法的一些困難，如何讓它更好地發(fā)揮作用，仍然需要我們在今后的實踐中不斷地嘗試與學習。

參考文獻：

[1]周麗勤.“任務(wù)驅(qū)動式教學模式”在《機械基礎(chǔ)》教學中的初探[J].科學大眾（教師版），2014（11）.

[2]陳海軍.中職學業(yè)水平測試背景下的《機械基礎(chǔ)》有效課堂教學研究[J].計算計產(chǎn)品與流通，2017（12）.

[3]鄒靈.“機械基礎(chǔ)”教學改革[J].教師，2015（11）.

編輯 武生智