巧課堂之問(wèn) 促教學(xué)之效

方淑貞

摘要：教育改革的不斷深化催生出了很多新型的教學(xué)模式，提問(wèn)教學(xué)法就是其中的一種，但是提問(wèn)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容隨意提出問(wèn)題，要想真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。文章首先對(duì)初中科學(xué)課堂的有效提問(wèn)內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后分析了有效提問(wèn)的具體原則與問(wèn)題，以此為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)措施的分析，希望對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.98 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-102

初中科學(xué)課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有效提問(wèn)的具體實(shí)施并沒(méi)有得到教師的足夠重視，因此課堂提問(wèn)所帶來(lái)的效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題是動(dòng)力，也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵，所以利用有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的效果，是教師最需要改善的問(wèn)題。在提問(wèn)、思考以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用到概括、分析、判斷以及綜合能力，由此可見(jiàn)課堂中的有效提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用與意義。

一、初中科學(xué)課堂的有效提問(wèn)內(nèi)涵

課堂提問(wèn)其實(shí)是常見(jiàn)的教學(xué)方法，適用于所有課程的教學(xué)，不過(guò)對(duì)于有些課程來(lái)說(shuō)，必須要保證有效性，這樣學(xué)生才能在提問(wèn)中，領(lǐng)悟潛在的知識(shí)內(nèi)容。在科學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行思考或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，最后獲得準(zhǔn)確的答案。從有效提問(wèn)的實(shí)質(zhì)性上來(lái)看，這并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，而是基于問(wèn)題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以最大化地挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生獲得有效提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有效提問(wèn)是最好的教學(xué)方法，也是自主探究問(wèn)題的過(guò)程，并根據(jù)問(wèn)題獲取新的知識(shí)或技能，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此有效提問(wèn)的價(jià)值非常高。初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，更是培養(yǎng)了學(xué)生多項(xiàng)能力，幫助學(xué)生獲得綜合性的提高。不過(guò)有效提問(wèn)要有技巧，才能保證具備有效性，并且要注意有效提問(wèn)的切入點(diǎn)，這樣才能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。

二、初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)誤區(qū)

1.提問(wèn)過(guò)于盲目

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)利用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，傳遞相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是經(jīng)過(guò)大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在提問(wèn)時(shí)存在過(guò)于盲目的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致無(wú)法起到引導(dǎo)效果。這種過(guò)于盲目的提問(wèn)并沒(méi)有圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，因此就導(dǎo)致教師的提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)脫離，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外部分教師會(huì)提出選擇性問(wèn)題，例如“這樣做對(duì)不對(duì)？是不是？”這類問(wèn)題存在的最大弊端，就是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生只能通過(guò)對(duì)或不對(duì)的形式來(lái)回答，所以沒(méi)有真正起到提問(wèn)的效果。

2.對(duì)分層設(shè)教的理解過(guò)于刻板化

不同學(xué)生的思維方式和掌握新知識(shí)的速度存在差距，其影響因素較多，包括家庭環(huán)境方面、自身認(rèn)知水平方面和成長(zhǎng)背景方面。由于現(xiàn)階段教育界推崇“以生為本”的理念，因此很多教師都更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自身意愿，并且對(duì)因材施教存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異來(lái)進(jìn)行不同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)。表面來(lái)看這種教學(xué)模式是對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面兼顧，但實(shí)際上這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)卻并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)閺纳顚哟蔚娜吮局髁x角度對(duì)教師的這種行為進(jìn)行分析，是不符合人本理念，對(duì)于學(xué)生而言也是不公平的，因?yàn)榻處熢O(shè)置不同難度和層次的題目也就會(huì)在無(wú)形當(dāng)中給班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了層次定位。但初中的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也不難理解，加之新開(kāi)設(shè)的課程較多，學(xué)生可能只是暫時(shí)沒(méi)有適應(yīng)新課，部分教師卻會(huì)以一兩次的考試成績(jī)?cè)谛闹形鋽嗟貙?duì)他們進(jìn)行了分層，這也不利于學(xué)生盡快適應(yīng)新課。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師往往會(huì)選擇成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性或者記憶性的問(wèn)題，而選擇成績(jī)較好的學(xué)生回答一些鍛煉思維能力的綜合性分析類型的題目，尤其是一些公開(kāi)課中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候或許心中就已經(jīng)選好了回答對(duì)象，對(duì)于成績(jī)不同的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，殊不知這種方式不但不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不能充分展現(xiàn)教育的公平性。實(shí)際上在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是人格平等的，教師要想給予學(xué)生充分的尊重，就應(yīng)該給所有學(xué)生公平回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

三、初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)原則

1.課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

對(duì)于初中科學(xué)課堂提問(wèn)，必須要具備科學(xué)性與針對(duì)性兩個(gè)重要的因素。首先要以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確該知識(shí)在整個(gè)課程中的位置，包括與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系。其次教師要注意提問(wèn)的切入點(diǎn)，包括已學(xué)會(huì)的知識(shí)和未學(xué)會(huì)的知識(shí)，提問(wèn)時(shí)要利用已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡，幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善。

2.課堂提問(wèn)要適時(shí)有度

教師提問(wèn)要把握好兩個(gè)因素，一是問(wèn)題的頻繁度，過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并且無(wú)法起到最佳的效果，甚至?xí)兂蓚鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)，最終也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師的提問(wèn)次數(shù)很重要，必須要保持在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。其次是問(wèn)題的坡度，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不但要抓住知識(shí)的重點(diǎn)，也要結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣才能起到教學(xué)效果。由此可見(jiàn)問(wèn)題的難易度，在教學(xué)中也是非常關(guān)鍵的因素，教師必須提前了解學(xué)生的能力，以確保問(wèn)題能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生作用，并把所有的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)在一起，學(xué)生也會(huì)從易到難的過(guò)程去解決問(wèn)題。

3.課堂提問(wèn)要利于學(xué)生發(fā)展

問(wèn)題可以促使學(xué)生進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中掌握知識(shí)規(guī)律、知識(shí)運(yùn)用等等，所以課堂提問(wèn)要利于學(xué)生的發(fā)展，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)同一問(wèn)題準(zhǔn)備多個(gè)不同答案，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。如果學(xué)生的答案與教師存在偏差，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并促使其進(jìn)行多項(xiàng)聯(lián)想，從而掌握知識(shí)內(nèi)容。有效的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、探究等綜合能力，也能夠拓展學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要加入利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。

四、初中科學(xué)課堂應(yīng)用有效提問(wèn)的方法

1.提問(wèn)要具備層次性

有效提問(wèn)在于教學(xué)過(guò)程中教師的設(shè)問(wèn)，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師的設(shè)問(wèn)缺少層次性，這也導(dǎo)致有效提問(wèn)的作用無(wú)法被發(fā)揮，因此教師要改變提問(wèn)方式，通過(guò)逐漸加深難度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在《水的密度》這一節(jié)內(nèi)容中，教師讓學(xué)生自己查看常見(jiàn)的物質(zhì)密度表，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：“同學(xué)們水的密度是多少？冰的密度又是多少？二氧化碳的密度呢？”等等一系列的問(wèn)題，看似符合教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上缺乏一定層次性，學(xué)生無(wú)法深入思考。因此在學(xué)生查閱密度表后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式，提出層次稍深的問(wèn)題，“同學(xué)們水的密度大還是冰的密度大呢？固體的密度就一定比液體的密度大嗎？氣體的密度與固體、液體的密度相比，有什么明顯特征？通過(guò)以上問(wèn)題能得出哪些結(jié)論呢？”這樣的提問(wèn)方式會(huì)更容易促使學(xué)生思考，并加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

2.提問(wèn)要注重實(shí)效性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師的提問(wèn)缺少實(shí)效性。例如教師在引導(dǎo)過(guò)程中就已經(jīng)透露出答案，或者提出的問(wèn)題比較淺，學(xué)生只要回答對(duì)或不對(duì)，并不能促進(jìn)學(xué)生思考，這種提問(wèn)方式反而像傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生獲得有力的提高。在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)課中，教師可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用蔗糖分別放入相同溫度、質(zhì)量的水和酒精中，在實(shí)驗(yàn)時(shí)水中的蔗糖全部溶解，而酒精中的蔗糖并沒(méi)有太多變化，教師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，溶劑中的溶解情況一樣嗎？”學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)太多的考慮，就能回答出問(wèn)題，側(cè)面說(shuō)明問(wèn)題不具備實(shí)效性。而教師適當(dāng)調(diào)整提問(wèn)方式：“同學(xué)們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以看到蔗糖的溶解情況，也了解溶劑中的溶解能力，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論呢？誰(shuí)還能舉出類似的例子呢？”這樣教師的提問(wèn)會(huì)著重于知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題就會(huì)具備實(shí)效性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供正確的思考方向，從而避免無(wú)意義的探究。

3.提問(wèn)要做到預(yù)設(shè)生成相統(tǒng)一

為了提高教學(xué)效果，教師往往會(huì)提前設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)等。通過(guò)好的問(wèn)題預(yù)設(shè)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量提高。因此教師要以學(xué)生的角度，并了解學(xué)生的真實(shí)能力，從而設(shè)計(jì)出更適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這也要求教師善于捕捉課堂中生成的問(wèn)題，并利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生會(huì)積極參與到課堂討論中，并在討論中形成新的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，而教師則起到了一定引導(dǎo)作用，以問(wèn)帶教促使學(xué)生深入問(wèn)題，這樣的課堂氛圍更好，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的興趣更高，并且做到了預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一的目標(biāo)。由此可見(jiàn)教學(xué)不在于傳遞多少知識(shí)，而是在于學(xué)生接受多少知識(shí)，教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，挖掘新生成的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、探究過(guò)程中掌握新的知識(shí)，所以提出問(wèn)題要比單純的講解更重要。

在學(xué)習(xí)《汽化與液化》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂上要進(jìn)行的問(wèn)題，通過(guò)日?，F(xiàn)象引出課堂新知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“生活中很多白氣是屬于液化現(xiàn)象，那么生活中有哪些白氣呢？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答“冬天哈出的氣、燒水壺產(chǎn)生的氣、打開(kāi)冰箱門(mén)后出現(xiàn)的氣、夏天吃冰糕時(shí)散發(fā)的氣、云彩等?！币院?jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，之后繼續(xù)追問(wèn)：“那么我們平時(shí)生活中的這些白氣都屬于液化嗎？有沒(méi)有同學(xué)能夠告訴老師哪些白氣不屬于液化現(xiàn)象呢？”由于對(duì)液化知識(shí)理解不夠深刻，學(xué)生可能會(huì)猶豫，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將剛才的答案所涉及的物理現(xiàn)象進(jìn)行逐個(gè)分析，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，從液化的基本內(nèi)涵出發(fā)，來(lái)給學(xué)生驗(yàn)證這些生活中的現(xiàn)象，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)。之后教師也可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)情境問(wèn)題作為核心，并有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生的在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維，從而提高對(duì)知識(shí)的理解，快速實(shí)現(xiàn)了有效提問(wèn)的預(yù)設(shè)和生成，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生探究獲取新的知識(shí)內(nèi)容。

4.提問(wèn)要給學(xué)生留下思考空間

在初中科學(xué)課堂上，教師提問(wèn)后不能急于讓學(xué)生解答，這樣的提問(wèn)方式效率并不高，也是一種較為不科學(xué)的做法。目前提問(wèn)已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，在教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定時(shí)間，去回憶、思考以及探索，這樣才不會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)有一些比較難的問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，給學(xué)生留下一定思考時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)得出更多的答案，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，甚至還能提出不一樣的思路與見(jiàn)解。在《家庭電路》這一節(jié)課中，教師會(huì)給學(xué)生講述測(cè)電筆的結(jié)構(gòu)和如何判斷火線與零線的問(wèn)題，然后教師要留下時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生在激烈討論后得出結(jié)果。有些學(xué)生還會(huì)在討論過(guò)程中提出新的問(wèn)題：如果電流通過(guò)人體的話，那人會(huì)不會(huì)觸電受傷？這時(shí)教師可以讓學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，得出結(jié)論：測(cè)電筆中的大電阻會(huì)起到分壓作用，所以能夠減小通過(guò)人體的電流，因此并不會(huì)造成觸電的現(xiàn)象！整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)度干預(yù)，而是把時(shí)間留給學(xué)生，讓其自主尋找問(wèn)題的答案，因此教學(xué)效果更好，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹。

5.開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

在科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該利用好開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生的思路變得更加廣闊，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)新能力。開(kāi)放性提問(wèn)的方式有很多類型，包括關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你有什么看法？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到了哪些結(jié)論？這些都屬于開(kāi)放式的提問(wèn)，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《透鏡》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出相關(guān)的問(wèn)題“同學(xué)們有哪些方法可以鑒別凸透鏡與凹透鏡？”這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)表象、本質(zhì)，獲得更多的方法答案，而這種開(kāi)放性問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，從而促使自身的思維能力得到有效發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題就是一種動(dòng)力，因此教學(xué)過(guò)程中要合理利用課堂提問(wèn)，按照相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。需要注意的是課堂提問(wèn)，要保證其有效性、針對(duì)性，問(wèn)題表達(dá)要清晰直指教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，并在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，促使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。提問(wèn)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有著不可替代的作用，可以深入挖掘?qū)W生的潛能，并幫助學(xué)生獲得綜合性提高。

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（作者單位：杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 杭州 311118）