優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

摘要：高中生物教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)較為紛繁復(fù)雜，學(xué)生難以把握好不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。要提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)工具等多個方面著手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文針對高中生物課程的具體特點(diǎn)，介紹了四種常見的優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法;生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-073-2

高中生物課程的教學(xué)模式與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的特殊性。首先，高中生物課程中公式化、可推導(dǎo)的內(nèi)容較少，需要直接記憶的內(nèi)容較多。其次，不同部分的知識之間有一定的聯(lián)系，但不像物理、化學(xué)等科目那樣聯(lián)系緊密。由于生物學(xué)本身的特殊性，人類至今對生物體的基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)了解并不充分，因此高中生物課程無法像其他課程那樣自下而上地構(gòu)建嚴(yán)密的知識金字塔，相反，高中生物課程實(shí)際上是從最表層的現(xiàn)象入手，逐步進(jìn)入基礎(chǔ)的理論知識。以上這些特點(diǎn)，是導(dǎo)致高中生物教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)較為紛繁復(fù)雜的原因，學(xué)生往往難以把握好不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只能采取死記硬背、大量刷題的方式鞏固記憶，造成嚴(yán)重的時間浪費(fèi)和記憶負(fù)擔(dān)，既影響了學(xué)習(xí)效率、又降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生對生物課程產(chǎn)生恐懼心理。要提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從多個方面著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先在教學(xué)理念上要更加強(qiáng)調(diào)課程要點(diǎn)，其次在教學(xué)方法上要注重課堂互動交流、并適當(dāng)采用探究性教學(xué)法，在教學(xué)工具上可以結(jié)合使用多媒體教學(xué)手段。

一、把握課程要點(diǎn)，設(shè)計科學(xué)合理的教案

高中生物課程的知識點(diǎn)較為繁多復(fù)雜，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是特別緊密。以往在設(shè)計教案時，教師為了保持課程進(jìn)度與教材進(jìn)度的一致性，一般都會完全遵守教材上的知識點(diǎn)排布順序。學(xué)生在上完課后，并不能對知識點(diǎn)之間的關(guān)系形成合理認(rèn)識。而短短的一節(jié)課只有40分鐘，更加難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，因此學(xué)生對課堂知識的記憶很快就會消退，只能依靠課后長時間的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行補(bǔ)救。

要改善這一問題，就必須合理分析課堂內(nèi)容，在設(shè)計教案時突出知識的層次性，強(qiáng)調(diào)不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將不同的知識點(diǎn)放在同一個框架中進(jìn)行記憶。例如在設(shè)計必修1第2章第1節(jié)的教案時，教師可以將這節(jié)課的知識點(diǎn)分析為三個層次，首先是介紹C、H、O、N、P、S等各種元素的比例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對各種元素及其化合物進(jìn)行對比，最后向?qū)W生解釋清楚為什么碳元素在細(xì)胞中的總量不占多數(shù)，但卻是最重要的一種元素。只有理清了整節(jié)課的知識點(diǎn)層次關(guān)系，才能讓學(xué)生形成更加深刻的印象，產(chǎn)生持久的記憶力。

二、積極互動，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)

一般教師為了維護(hù)課堂秩序，樹立“威嚴(yán)”形象，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流，絕大部分課堂時間都是由教師全面主導(dǎo)課堂走向，而許多學(xué)生實(shí)際上并沒有跟上教師的步伐。長此以往，教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的距離越來越大，課堂教學(xué)的效率也逐漸降低。

要提升教學(xué)效率，就必須了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而只有與學(xué)生進(jìn)行充分的互動交流，才能夠真正有效地走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生。許多教師盡管明白課堂互動的意義，但始終放不下課堂上的“威信”與“控制權(quán)”，認(rèn)為一旦與學(xué)生進(jìn)行較多交流，就會使課堂失去秩序。但實(shí)際上，只要教師掌握合理的互動交流方式，在了解學(xué)生心理的前提下進(jìn)行引導(dǎo)式交流，就不難保持課堂的控制權(quán)。要維護(hù)課堂秩序，也絕不僅僅只有傳統(tǒng)教學(xué)模式一條道路可以走，我們完全可以創(chuàng)造出學(xué)生與教師和諧互動的新型課堂秩序，并利用這一新型課堂秩序為學(xué)生建立更加高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、采用探究性教學(xué)法

高中生涉世未深，更容易被新事物和新潮流吸引。實(shí)際上，包括生物學(xué)在內(nèi)的各種自然科學(xué)的發(fā)展，從來就離不開科學(xué)家的好奇心。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是將學(xué)生的好奇心視為負(fù)面因素予以打擊，限制學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生只能單調(diào)地接受教師灌輸?shù)闹R。這樣的教學(xué)方法違反了學(xué)生的天性，不但很難達(dá)到預(yù)期效果，反而容易讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。與其限制學(xué)生的天性，還不如對其加以利用。近年來越來越多的學(xué)校和教師開始嘗試采用探究性教學(xué)法，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生通過自發(fā)的思考、探討、試錯等過程，不但可以對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的影響，也能夠提升學(xué)習(xí)興趣和自信心。更加重要的是，自主思考和探索本來就是科學(xué)研究中所必須具備的精神，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣之后，學(xué)生也可以更加適應(yīng)未來階段的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

例如，在講授必修3第2章第2節(jié)時，教師可以不采用傳統(tǒng)的授課模式，而是向?qū)W生提出問題：激素可能以哪些方式調(diào)節(jié)人體的活動？學(xué)生可以結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，針對這一問題進(jìn)行思考。盡管思考的結(jié)果不一定符合正確答案，但無論是正確的還是錯誤的結(jié)果，都有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力，從而提升教學(xué)效率。

四、利用多媒體手段輔助教學(xué)

我國絕大多數(shù)內(nèi)陸和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校都缺乏完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，例如高中生物課程的實(shí)驗內(nèi)容，由于在學(xué)校中缺乏相應(yīng)的實(shí)驗器材，大多難以實(shí)際開展，只能由教師進(jìn)行演示實(shí)驗，甚至抽象地描述實(shí)驗。而這樣的教學(xué)模式，也很難讓學(xué)生有效地記住實(shí)驗結(jié)果。

但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，各地學(xué)校中已經(jīng)普遍擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備。與傳統(tǒng)的實(shí)驗器材相比，多媒體教學(xué)設(shè)備的價格更加低廉、性價比更高、更易普及。因此，許多不便實(shí)際開展的實(shí)驗內(nèi)容都可以改為多媒體展示的教學(xué)形式。與教師演示實(shí)驗或描述實(shí)驗相比，多媒體展示實(shí)驗的視覺沖擊力更強(qiáng)，更加直觀、形象，可以取得更好的教學(xué)效果。例如，必修1第6章第1節(jié)中的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”這一實(shí)驗，就可以改為多媒體形式在課堂上進(jìn)行播放。經(jīng)過我們的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在觀看完實(shí)驗視頻后，也能夠?qū)?shí)驗結(jié)果產(chǎn)生比較好的記憶和理解。

綜上所述，要提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從多個方面著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在設(shè)計教案時，應(yīng)當(dāng)突出知識的層次性，強(qiáng)調(diào)不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將不同的知識點(diǎn)放在同一個框架中進(jìn)行記憶。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)造新型的師生互動課堂秩序。教師還可以嘗試采用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)地探索、思考、糾錯，這樣既能夠提升學(xué)生的知識記憶水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神。最后，在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生更加直觀地接觸實(shí)驗現(xiàn)象、掌握生物學(xué)知識。

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作者簡介：呂軍旺（1981.01-），男，漢族，甘肅涇川人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（作者單位：甘肅省白銀市第八中學(xué)，甘肅白銀730900）