中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建思路

邵榮榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著新課程教學(xué)改革理念的全面普及，大眾對中職教育的關(guān)注度也在不斷提高。在這一背景下，中職學(xué)校對整體的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)都做出了適當(dāng)調(diào)整，對教師也提出了新的要求。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要做好相對應(yīng)的創(chuàng)新工作，不斷加強個人的教學(xué)能力，更新自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，以此打造良好的教學(xué)課堂?；诖耍瑢θ绾卧谥新毥虒W(xué)中構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職物理教學(xué);高效課堂;構(gòu)建思路

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0096-02

在中職教育工作中，物理一直都是學(xué)生感到比較困難的一門學(xué)科。對于中職學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)的難度以及復(fù)雜程度相對較高。并且，由于其中涉及大量的抽象性知識，所以會讓學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力。在這一前提下，教師就可以對教學(xué)方法進行適當(dāng)調(diào)整，利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生對知識的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)興趣，進而有效提高整體的教學(xué)效率。

一、影響中職物理教學(xué)有效性的因素

首先，中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對較為薄弱?？傮w來說，相比于普通高校學(xué)生而言，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動性都相對較差，甚至有一部分中職學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)活動，但迫于家長的壓力，只得不情愿地進入中職教育機構(gòu)。并且很多情況下，中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對較差，在學(xué)習(xí)過程中沒有形成正確的學(xué)習(xí)意識，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，將會對教學(xué)的整體質(zhì)量形成直接影響[1]。

其次，中職物理教師自身不具備較強的職業(yè)素養(yǎng)。物理作為一門抽象性以及復(fù)雜性極強的學(xué)科，是中職學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要可以依靠的引導(dǎo)者就是教師。如果教師沒有做好充足的準(zhǔn)備工作，沒有為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)計劃或者教學(xué)案例，甚至不具備較強的專業(yè)能力，無法對知識進行有效導(dǎo)入、講解，那么學(xué)生自然無法對知識形成更深層次的了解，也無法夯實自己的基礎(chǔ)。然而，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，這一問題時有發(fā)生。

二、中職物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建對策

（一）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，貫徹分層教育

在中職物理教學(xué)活動開展的過程中，由于學(xué)生在此之前所經(jīng)歷的教學(xué)方法以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會有一定的差異，所以學(xué)生之間的能力也會存在較高的差異，影響了教學(xué)效率的提升。除此之外，由于物理教學(xué)的抽象性以及邏輯性相對較高，對于一些邏輯思維意識較差的學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)也是一件比較困難的任務(wù)。在這一基礎(chǔ)上，如果教師硬性組織學(xué)生進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，那么也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意落實分層教育的教學(xué)原則，貫徹因材施教的教育理念，按照能力對學(xué)生進行有效劃分，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及不同的教學(xué)任務(wù)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終有效構(gòu)建物理課堂。

例如，當(dāng)教師在講解“閉合電路的歐姆定律”這一部分知識時，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師就可以進行如下的目標(biāo)設(shè)定以及任務(wù)設(shè)定：首先，在教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生進行一個簡單的測試，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力以及知識了解基礎(chǔ)進行驗證，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行劃分;之后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的分析，為不同學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠?qū)﹂]合電路歐姆定律的相關(guān)內(nèi)容形成全面掌握，并能夠推導(dǎo)出其原理，利用其解決一些實際的問題”;而針對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠掌握閉合電路歐姆定律的具體概念，并能夠?qū)﹄妷阂约半娫葱首兓囊?guī)律形成了解”，借此夯實自己的基礎(chǔ)[2]。

除此之外，在對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)定時針，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以將任務(wù)特重點放在開放性上，鼓勵學(xué)生自主結(jié)合知識原理，設(shè)計一些簡單的推導(dǎo)實驗，強化學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維;而針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將任務(wù)重點放在基礎(chǔ)教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生通過做練習(xí)題或者是課后補習(xí)的方式加深對知識的認(rèn)知，逐步夯實自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進地提高自身的學(xué)習(xí)能力，增強教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)新教師的觀念，落實以人為本

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，由于應(yīng)試教育理念的存在，多數(shù)教師會錯誤的衡量自己與學(xué)生之間的關(guān)系，認(rèn)為自己才是課堂上的主導(dǎo)者，會對學(xué)生進行單方面的教育和管理。甚至很多教師為了維持教學(xué)秩序以及教學(xué)進度，將學(xué)生視為一個被動的學(xué)習(xí)機器，對其進行硬性指導(dǎo)。這一教學(xué)方法的存在會導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍過于壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性也會被削弱，從而整體的教學(xué)效率無法得到提高。并且，對于中職學(xué)生來說，實踐是十分重要的一種學(xué)習(xí)活動，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行管理，那么學(xué)生的實踐能力以及實踐思維都會被限制，對學(xué)生的日后發(fā)展也無法形成有效影響。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就應(yīng)對這一問題進行適當(dāng)調(diào)整以及改善，注重創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，全面落實以人為本的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的主體意識以及主體思維，有效打造活躍的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。

除此之外，在課堂中教師也應(yīng)注意與學(xué)生進行密切的溝通以及互動，在彼此交流的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識。

例如，當(dāng)教師在講解“磁場對運動電荷的作用力”這一部分的知識時，在課堂開始之前，教師可以先向?qū)W生提出兩個問題，比如“磁場對電流是否會形成作用力？如果能夠形成作用力的話，該如何判斷作用力的大小電流的形成過程是怎么樣的？”由于之前接觸過相關(guān)知識，所以學(xué)生能夠快速給出正確答案。通過這一方式，教師能夠活躍整體的課堂氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識，促使學(xué)生能夠在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對新的知識進行探索。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗視頻，比如“如何利用陰極射線管，對磁場對運動電荷所形成的作用進行探究”[3]。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生對自己所觀察到的實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果進行總結(jié)，并將其整理到筆記本上，為其介紹與洛倫茲力相關(guān)的知識。當(dāng)這一基礎(chǔ)夯實，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，比如“在上個實驗中我們觀察到所應(yīng)用的電荷為正電荷，但如果我們要用負(fù)電荷對其進行取代的話，針對其所受到的洛倫茲力又該如何判斷呢？”當(dāng)問題提出后，教師可以鼓勵學(xué)生和自己的前后同學(xué)進行交流，共同對這一問題進行探索。并且在此期間，教師可以多多予以學(xué)生鼓勵，消除學(xué)生的緊張心理。最后將整堂課活動結(jié)束，教師可以組織學(xué)生進行教學(xué)評價。并且在評價期間，教師也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生形成主體意識激發(fā)。比如，教師可以先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行點評，然后鼓勵學(xué)生進行自評，最后鼓勵學(xué)生對教師以及其他同學(xué)進行評價，講出其他同學(xué)的可取之處，以及教師在教學(xué)中應(yīng)改進的地方。比如教學(xué)速度過快，教學(xué)難度過高等。促使師生能夠彼此協(xié)調(diào)，彼此了解，在默契的環(huán)境中拉近彼此之間的關(guān)系，打造高效課堂。

（三）優(yōu)化教學(xué)的形式，強化實踐教育

總體來說，物理屬于一門實踐性以及應(yīng)用性較強的學(xué)科。在物理教學(xué)組成體系中，也經(jīng)常會涉及一些與實驗相關(guān)的活動。所以在實際的教學(xué)過程中，教師需要對這一部分知識形成應(yīng)有的關(guān)注，合理調(diào)整理論教育與實踐教育之間的比例，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)形式進行優(yōu)化，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂小組教學(xué)以及項目導(dǎo)學(xué)法等創(chuàng)新性的教學(xué)手段，對學(xué)生進行教育指導(dǎo)。在強化學(xué)生對知識理解深度的基礎(chǔ)上，有效增強學(xué)生的專業(yè)能力以及實踐能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而提高教學(xué)效率。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展“玻璃的折射率測定”這一實驗時，就可以結(jié)合項目導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進行如下引導(dǎo)。首先，在正式教學(xué)活動開始之前，教師需要構(gòu)建完整的教學(xué)目標(biāo)，比如對光的折射定律進行驗證，對物體折射率的測定方法進行掌握。在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以對具體的教學(xué)計劃以及教學(xué)重難點進行逐一確定，保證教學(xué)活動的穩(wěn)步推進。在實際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生介紹在這一實驗中所涉及的原理：光線攝入的玻璃磚并反射之后，結(jié)合這兩點信息，能夠確定折射光線的具體位置，并能夠?qū)θ肷浣且约罢凵浣堑木唧w數(shù)據(jù)形成精準(zhǔn)測量。最后帶入到相關(guān)公式“n=”中，便能夠計算出折射率。具體實驗原理圖如下圖所示。

當(dāng)實驗原理介紹完畢后，學(xué)生會形成大概的知識基礎(chǔ)，在后續(xù)的推導(dǎo)過程中也能夠找準(zhǔn)討論的切入點。之后教師可以以學(xué)生小組為單位，為學(xué)生分發(fā)實驗器材，比如玻璃磚，白紙，大頭針，鉛筆，量角器等[4]。接下來，教師就可以將課堂交給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)要求開展實驗活動，對折射率進行精準(zhǔn)計算。但在學(xué)生開展項目的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生在選擇入射角時，教師應(yīng)輔助學(xué)生對入射角的角度進行控制，倘若入射角過小，那么在測量時就很容易會產(chǎn)生誤差;但如果入射角過大，所形成的折射光就會相對較弱，難以觀察。當(dāng)學(xué)生完成實驗活動后，教師可以組織學(xué)生進行活動交流，共同對實驗中的重點信息以及注意事項進行分析，以此增強學(xué)生的實踐能力，加深學(xué)生對知識的理解深度。

除此之外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將知識與學(xué)生的實際生活進行有效聯(lián)系，站在生活的角度上，引導(dǎo)學(xué)生對知識原理進行探索思考，從而有效加深學(xué)生的理解。例如，當(dāng)教師在講解“電功率以及電功”這一部分的知識時，就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與家用電表相關(guān)的圖片以及視頻。并詢問學(xué)生是否知道如何查看家中的電表數(shù)據(jù)，是否知道電表的運作原理等。借助這一問題打造生活化的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，強化學(xué)生的生活能力，有效發(fā)散學(xué)生的物理思維。

綜上所述，在中職物理教學(xué)活動開展的過程中，更新教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化整體的教學(xué)方式，是提升教學(xué)有效性以及高效性的關(guān)鍵途徑。并且，在此過程中，教師也應(yīng)注意予以學(xué)生應(yīng)有的尊重，全面落實以人為本以及分層教育的教學(xué)原則，為學(xué)生提供有效的教育指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雪濤.中職物理教學(xué)與專業(yè)課整合的實踐研究[J].內(nèi)江科技，2019，40（11）：148.

[2]楊琪.中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（5）：125-126.

[3]李云霞.中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建探索[J].課程教育研究，2018（35）：171-172.

[4]何時剛.中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，13（9）：136-137.

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