構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

嚴(yán)生輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為中職數(shù)學(xué)建立高效課堂，其關(guān)鍵還在于做到把握高效課堂教學(xué)特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略多元化實(shí)施。簡(jiǎn)單剖析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的具體教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師、教材三大方面發(fā)現(xiàn)問題。特別研究中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)特征，并從多個(gè)方面提出中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高效課堂;中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略;游戲教學(xué);“教學(xué)做合一”

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0094-02

伴隨新課程改革的不斷深入推進(jìn)，中職學(xué)校在公共基礎(chǔ)課教學(xué)方面也逐漸加以重視，嘗試引入多種教學(xué)方法、模式，希望構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)體驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。具體來(lái)說(shuō)，就是要從學(xué)生、教師、教材層面深入研究，準(zhǔn)確把握中職數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建特征，提出中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)在日常的課堂教學(xué)實(shí)施方面普遍存在這樣或那樣的復(fù)雜問題，主要是從學(xué)生、教師、教材三個(gè)角度展開分析。

（一）學(xué)生角度

當(dāng)前中職生普遍存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性、興趣不高的厭學(xué)現(xiàn)狀，這是因?yàn)樗麄冏灾行W(xué)以來(lái)就沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往呈現(xiàn)出怯懦、不自然、得過(guò)且過(guò)的一面，甚至對(duì)于某些學(xué)生而言，能不學(xué)就不學(xué)，造成自信不足。究其根本，與中職學(xué)校招收的生源基礎(chǔ)密切相關(guān)。在我國(guó)，許多學(xué)生因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧?，選擇進(jìn)中職學(xué)校學(xué)習(xí)技能，專門深造一門技能為以后求生所用，而這類中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課教育是不夠重視的，所以中職生在入學(xué)后更會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、心理恐懼等問題。

（二）教師角度

中職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，導(dǎo)致部分中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法做到有的放矢，不能有效地做到因材施教。不僅如此，過(guò)多的“填鴨式”“一言堂”，教師完全主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式也讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡和抵觸心理，徹底喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)課的興趣，不利于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（三）教材角度

目前的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材是同步普通高中的，而實(shí)際上中職教育與普通教育有很大區(qū)別，后者僅僅單純圍繞學(xué)生的學(xué)科教育展開教學(xué)設(shè)計(jì)，所以教材內(nèi)容相對(duì)純粹，除數(shù)學(xué)知識(shí)以外沒有關(guān)聯(lián)任何專業(yè)學(xué)科。但中職學(xué)校就需要做到教學(xué)中數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)專業(yè)，保證數(shù)學(xué)知識(shí)能夠服務(wù)于專業(yè)課程，建立學(xué)生數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。顯而易見，當(dāng)前的中職學(xué)校所用教材還無(wú)法做到這一點(diǎn)。同時(shí)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材的知識(shí)難度沒有降低，或者說(shuō)難度降低幅度不夠，依然與中職生實(shí)際存在較大差別，必須從長(zhǎng)計(jì)議[1]。

二、中職數(shù)學(xué)高效課堂的特征

中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要諸多元素配合，且高效課堂的創(chuàng)建者也必須了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，具體如下。

（一）以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)應(yīng)該為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為他們確立終身發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)。當(dāng)前中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中特別注重人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，并同時(shí)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合水平的提升過(guò)程，建立注重創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育相結(jié)合的課程教學(xué)體系。從另一方面講，終身發(fā)展目標(biāo)代表了學(xué)生所學(xué)中職數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生專業(yè)知識(shí)終生聯(lián)系起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新拓展，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，增大數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的應(yīng)用比例，在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，建立一套彈性的創(chuàng)新學(xué)分機(jī)制，確保學(xué)生能夠在相對(duì)自由、開放的教學(xué)空間中游刃有余地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用。

（二）以多元的學(xué)習(xí)方式為媒介

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中教師所采用的教法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法也存在諸多不合理之處，這不但不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。所以構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵就要求教師思考如何建立多元化的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，如提倡游戲、“教學(xué)做合一”、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)等模式，都能有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并有所收獲，這對(duì)中職生健康成長(zhǎng)而言至關(guān)重要。

（三）以和諧的課堂氛圍為依托

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂氛圍營(yíng)造不佳。這是因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)枯燥乏味，教師從頭到尾在講解，最終目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求基本沒有回應(yīng)。一些固定的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不大，如果教師不能思考并采用多種教學(xué)方法組織開展教學(xué)過(guò)程，那么課堂氛圍烘托就無(wú)從談起，學(xué)生還會(huì)陷入相對(duì)被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怪圈中，甚至自暴自棄。因此，營(yíng)造和諧的課堂氛圍對(duì)于構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。

（四）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織為保障

嚴(yán)格來(lái)講，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師沒有采用科學(xué)的教學(xué)組織方法為教學(xué)進(jìn)程作保障，也沒有針對(duì)學(xué)生的課上課下問題安排答疑時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅僅遵照教材內(nèi)容推進(jìn)，毫無(wú)教學(xué)生動(dòng)性可言。這種刻板的教學(xué)節(jié)奏無(wú)法形成科學(xué)良好的教學(xué)組織，無(wú)法針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力與數(shù)學(xué)邏輯推理能力的提升給出有效應(yīng)對(duì)。換言之，教師的教學(xué)組織能力相對(duì)偏弱且教學(xué)理念相對(duì)陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校人才的公共基礎(chǔ)課層面培養(yǎng)需求。

總而言之，目前中職生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，而教師與教材方面更缺乏有效解決對(duì)策，許多問題難以較好解決，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸與畏懼心理在所難免[2]。

三、中職數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)高效課堂的建立并非一蹴而就，它需要教師、學(xué)生等多方共同努力，教材也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略應(yīng)用路徑，更多從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系層面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，例如可采用“游戲式”“教學(xué)做合一”等教學(xué)模式，為建立中職數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略體系夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）善用生活化的教學(xué)方法

生活化教學(xué)模式是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中比較常用的，它能夠?yàn)閷W(xué)生建立高效課堂，優(yōu)化教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師可嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情景，引領(lǐng)學(xué)生自然走入情景中并形成認(rèn)知矛盾，拉近數(shù)學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象背后數(shù)學(xué)邏輯的思考與聯(lián)想，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑主體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

如在“一元二次不等式的解法”一課教學(xué)引例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中常見的“銷售和利潤(rùn)問題”展開探究討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解在銷售情境中掌握運(yùn)用一元二次不等式解決各種交易問題。如教師給出了一道例題如下：“某城市針對(duì)蔬菜每日銷售量w（千克）與銷售價(jià)格x（元/千克）進(jìn)行了分析?！边@里教師給出了兩者之間的關(guān)系w=-x+80。在關(guān)系式中，80代表蔬菜的進(jìn)貨價(jià)為0.8元/千克，假設(shè)蔬菜的每日銷售利潤(rùn)為y（元），嘗試求出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式;為使蔬菜銷售利潤(rùn)不少于160元，求蔬菜銷售單價(jià)的范圍？

這道題目的關(guān)鍵就在于成功創(chuàng)設(shè)了生活化情境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)。部分善于提問的學(xué)生會(huì)問到“x、y、w這3個(gè)變量之間關(guān)系是怎樣的？”為了回答學(xué)生問題，教師直接引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并為學(xué)生總結(jié)出利潤(rùn)的計(jì)算公式：利潤(rùn)=（銷售單價(jià)-進(jìn)價(jià)）×銷量。結(jié)合上述關(guān)系式寫出新關(guān)系式y(tǒng)=（x-0.8）w，代入關(guān)系式w=-x+80，消除變量w，最后依題y≥160，得到一元二次不等式并提出問題：如何解這類不等式？在這一生活化數(shù)學(xué)問題中，將數(shù)學(xué)與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得解決銷售利潤(rùn)問題，深切體會(huì)到了生活味道，非常有價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中建立高效體系的另一策略就是積極開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。

如在“函數(shù)的奇偶性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師為學(xué)生展示了一組汽車標(biāo)志的圖片，有些學(xué)生由于了解汽車所以認(rèn)識(shí)每一個(gè)車標(biāo)，所以他們踴躍回答問題，并指出自己所認(rèn)識(shí)的車標(biāo)。而教師則利用PPT為學(xué)生演示了車標(biāo)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)內(nèi)容，告訴學(xué)生車標(biāo)設(shè)計(jì)中大量用到了對(duì)稱性理論。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。從這問題啟發(fā)學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這一課核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探索情境，結(jié)合游戲式教學(xué)形式讓學(xué)生指出哪些具有軸對(duì)稱或中心對(duì)稱屬性的車標(biāo)圖案，并加以分析，最終導(dǎo)出“函數(shù)的奇偶性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。該教學(xué)活動(dòng)就是典型的提問并設(shè)計(jì)游戲引導(dǎo)學(xué)生做，在學(xué)生參與做的過(guò)程中引出知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到寓教于樂的效果[3]。

（三）營(yíng)造朋友般的師生關(guān)系

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，師生平等，建立師生之間的朋輩關(guān)系，減少師生之間隔閡，有效提高課堂教學(xué)效率。同樣采用到“教學(xué)做合一”理論，教師要在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)奇函數(shù)與偶函數(shù)的概念，明確二者之間的區(qū)別。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都要參與討論與探尋，建立良好的、朋友般的師生關(guān)系，與學(xué)生共同探究奇函數(shù)、偶函數(shù)的圖像特點(diǎn)等問題，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同獲得成果。

構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂的策略有很多，其關(guān)鍵在于教師一定要?jiǎng)?chuàng)新思路，合理把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)有特征，并思考采用生活化教學(xué)方法、設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式等，促使中職生更有興趣、更有動(dòng)力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余海香.淺談中職預(yù)科班高效課堂的打造：以數(shù)學(xué)概念課為例[J].職業(yè)教育，2017，16（4）：64-65.

[2]閆志金.中職學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].成才之路，2019（34）：47-48.

[3]侯斌.新形勢(shì)下職業(yè)中專數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略初探[J].文存閱刊，2019（18）：37.

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