指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

于穎

摘要：思維品質(zhì)是高中英語學科核心素養(yǎng)的一項重要目標，它主要是指學習者思維能力的特點及綜合表現(xiàn)，一般包括獨立性、批判性、邏輯性與靈活性等品質(zhì)類型。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是尤為重要的一項工作，這能幫助學生高效學習語言知識及技能，并有效解決復(fù)雜的語言問題。而本文將結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫教學，研究有關(guān)學生思維品質(zhì)建造與提升的教學路徑，結(jié)合這一新高考形勢下的重要寫作項目，全面指導并推動學生的高階思維運作來提升其實效寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-096

隨著高考改革的不斷實施與推進，讀后續(xù)寫項目得到了諸多英語教師的深切關(guān)注與切實研究。教師都想尋求良好的指導方式來深化學生的續(xù)寫能力，以便提高其應(yīng)試水平與更為高階的綜合讀寫能力。這種情況下教師可以嘗試以思維品質(zhì)的建造為教學導向，通過對高中生多項高級思維技能的驅(qū)動，來讓其在讀后續(xù)寫的各項流程中獲取實效收益。本文分析了高中英語讀后續(xù)寫教學的各項環(huán)節(jié)，來設(shè)計一些促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的優(yōu)化教學行徑與策略，以求切實提高學生的續(xù)寫實力與高階素養(yǎng)水平。

一、甄選合適的文本素材，關(guān)注思維技能訓練

新高考中的讀后續(xù)寫寫作項目，通常是由命題者給出一篇350詞左右的目標篇章，讓學生分析給定篇章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、事件內(nèi)容、人物與情節(jié)以及矛盾與沖突等方面的關(guān)鍵要素來合理構(gòu)想接下來事件進展的動向，積極預(yù)測將要發(fā)展的事件情節(jié)或結(jié)果來做以創(chuàng)新描寫。想要確保高中英語讀后續(xù)寫教學工作的良好開展，教師就必須從課內(nèi)外角度來提煉一些優(yōu)質(zhì)文章，以便作為學生所能立足的讀后續(xù)寫目標篇章來供其展開深入研究與續(xù)寫能力拓展。

1.課內(nèi)文本甄選

從課內(nèi)角度而言，在高中英語教材中含有一些高質(zhì)量的語篇，教師可選擇其中的記敘文語篇做以深入處理，讓學生結(jié)合前半部分的目標篇章展開續(xù)寫研究。通過刪減贅余信息或者增添輔助信息的方式來確保前半部分文章的字數(shù)能夠達到400詞左右。以此可形成與新高考形勢下讀后續(xù)寫給定篇章相同字數(shù)的文章，更加符合學生的續(xù)寫探索需要。

2.課外文本甄選

教師可拓展教學目光，從課外來甄選一些合適的文本素材，指導學生展開續(xù)寫訓練。首先要選擇的便是歷年高考真題中的讀后續(xù)寫題目，甄選其中的篇章引導學生展開續(xù)寫操練。此外，教師也可發(fā)掘一些與高考真題考核重點及水平相一致的其他輔助題庫材料，用讀后續(xù)寫教學中供給學生的續(xù)寫研究。

3.明確篩選原則

無論是從課內(nèi)還是課外，教師所篩選后的讀后續(xù)寫教學篇章都需涵蓋以下特點：首先是篇幅的詞含量須達到350詞到400詞之間;其次是所敘故事內(nèi)容必須復(fù)雜，尤其是在語篇結(jié)尾處的故事情節(jié)必須具有一些模棱兩可的特征，以便讓學生對后續(xù)發(fā)展的情節(jié)及結(jié)果做以發(fā)散性思考。此外所選用的篇章難度應(yīng)當與高中生現(xiàn)有的英語水平相一致，以便讓學生結(jié)合此類文章展開讀寫能力的高階訓練。

二、優(yōu)化信息的輸入方式，沖破原有思維定勢

甄選合適的文本素材能夠確保對學生的思維訓練起到效果，一些情節(jié)復(fù)雜、線索多元與預(yù)設(shè)結(jié)果開放的記敘類文本素材更能引發(fā)學生的多元高階思維，以此便能對其閱讀研究及寫作技能展開強化的拓展訓練，切實確保其在讀后續(xù)寫課堂的實效收益。

1.讀后續(xù)寫教學特點

讀后續(xù)寫是一項新的考核題目，它與以往的書面表達考核形式不同，這一新題目涵蓋了對學生閱讀能力及寫作能力的雙重考核，學生在解讀這類題目時，首先需要立足給定語篇來汲取重要的信息與線索。經(jīng)歷輸入過程后，才能夠?qū)κ录罄m(xù)的發(fā)展情節(jié)及結(jié)果做出合理預(yù)測，并深化寫作思維與技能來對所預(yù)測或構(gòu)想的事件情節(jié)進行全面描述。

2.讀后續(xù)寫輸入指導

首先教師可優(yōu)化學生的信息輸入方式，讓其沖破原有的思維，結(jié)合給定篇章內(nèi)容展開全方位的思考研究，以此才能順利構(gòu)想下半部分的故事情節(jié)。

（1）要素深析

高考讀后續(xù)寫中的給定篇章大都是記敘文，因此，在課堂教學指導中為學生闡釋記敘文的特征與風格，培養(yǎng)學生記敘文的閱讀技巧以提高其對給定篇章的理解。如記敘文主要包括人物、場景、情節(jié)、沖突與視角五方面的要素，通過這些要素可以幫助學生確切洞察所敘事件的發(fā)展脈絡(luò)，以此合理預(yù)測故事情節(jié)的演變方向與可能產(chǎn)生的人物矛盾引致最終結(jié)果。

在讀后續(xù)寫的輸入指導中，教師首先要驅(qū)動學生的獨立性與邏輯性等高階思維，讓其結(jié)合給定篇章來汲取有關(guān)記敘文要素的關(guān)鍵信息。以2018年高考真題浙江卷中的讀后續(xù)寫材料為例（It was summer，and my dad wanted to treat me……It looked like a beautiful woven blanket spread out upon the ground just for us.），教師要求學生帶著人物、情節(jié)、場景、沖突與視角等方面的目標要素展開對給定篇章的初步閱讀，督促學生運作獨立性與分析性等高階思維來嘗試對語篇涵蓋的各項要素信息做以審視研究、梳理與概述總結(jié)，并將最終找尋到的各項要素體現(xiàn)在思維導圖的脈絡(luò)框架中，予以可視化體現(xiàn)：

這一導圖的構(gòu)建并不是學生能即時閱讀就完成的，這期間會涉及學生大量的思維運作行為，因此，教師需做以深入指導與點撥，使得學生完善構(gòu)建這樣的導圖內(nèi)容。教師要深入點撥的便是學生對于給定篇章沖突點的信息提取與研究，其中除了要從段落開頭語中了解顯性的矛盾沖突點之外，教師還要引導學生洞察在給定語篇中可能存在的隱性沖突點，以便學生能在后期續(xù)寫中針對隱性沖突點展開積極構(gòu)想，輸出符合給定語篇線索與邏輯的情節(jié)內(nèi)容。

（2）交互暢想

以多項高階思維運作完成對記敘文的要素汲取與審視分析后，學生能獲取對給定篇章較深入的見解認知。教師便需提高課堂教學的互動性，來讓其在小組內(nèi)部發(fā)表自身對后續(xù)情節(jié)的設(shè)想與規(guī)劃，經(jīng)由組內(nèi)的意見交互來助力學生個體積聚多方靈感，使之能對后續(xù)情節(jié)做以更為切實、獨特且合理的構(gòu)想，開拓學生的續(xù)寫思路，為之續(xù)寫輸出做足堅實鋪墊。

在組內(nèi)的互動探討期間，每個學生需要結(jié)合Paragraph1：“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”與Paragraph2：“We had no idea where we were and it was getting dark.”這兩個段落的開頭語，并參照在思維導圖上呈現(xiàn)的各項原語篇要素展開邏輯化思考與發(fā)散性暢想。通過小組合作，認知自身所構(gòu)情節(jié)的合理與否，并汲取靈感來對自身所構(gòu)想的情節(jié)做以改進與完善。

如A成員在發(fā)表意見時，側(cè)重圍繞給定語篇“Uncle Paul said ：and keep to the track so that you don，t get lost.”這一隱性的沖突點進行了暢想與描述，最終可能會發(fā)表“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse，At this time， my father and I were startled. Then the horse jumped out of the track and ran forward without track……”這樣的續(xù)寫暢想。那么其他成員可首先審視這樣的暢想是否合乎給定語篇的故事邏輯，而后便可對比自身的暢想予以改進或者補充這一要素，以求更加豐滿自己的續(xù)寫情節(jié)，提高最終的續(xù)寫效果。

三、嚴守讀后的輸出途徑，發(fā)展高階思維品質(zhì)

在讀后續(xù)寫教學中，優(yōu)化學生的輸入途徑才能確保其后期的高效率信息輸出，使之能夠?qū)m(xù)寫情節(jié)及內(nèi)容進行更為良好的規(guī)劃與填充。如學生可以選擇Me與My dad兩個視角的其中一個進行后續(xù)故事的描述，而為了與給定語篇的故事情節(jié)及主旨內(nèi)容保持一致，學生最好選擇“Me”視角講述后續(xù)事件。之后在圍繞人物進行描述時，除了要闡述“我”和爸爸的行為之外，還要持續(xù)提及“horse”這一動物的表現(xiàn)，因為這是“我”與爸爸的外出行動方式及路線都需依靠它來完成，那么在“horse”身上發(fā)生的一些變化也可能引發(fā)情節(jié)的變化與轉(zhuǎn)折。學生便可根據(jù)在組內(nèi)的交互暢想成果做以全力輸出，這其中還必須保證對原文五個下劃線詞語的使用，以此達成具體的題目要求，避免在續(xù)寫輸出中出現(xiàn)失分現(xiàn)象。

綜上所述，高中英語教師要從文本素材的合理甄選、續(xù)寫的輸入指導以及輸出路徑中做以優(yōu)化探索，讓所選擇的文本素材、所設(shè)計的輸出指導策略及輸入類教學路徑，都能驅(qū)動學生的高階思維運作，以此在助其生成高階思維品質(zhì)的同時，提高其續(xù)寫實力水平。

參考文獻：

[1]馬會軍.英語核心素養(yǎng)在高中英語讀寫教學中的探索與實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（3）：46-53.

[2]劉鈞.讀后續(xù)寫中為思而教策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019.

[3]王馨樂，隋志勇.以讀后續(xù)寫法為工具的高中生英語思維能力培養(yǎng)的活動設(shè)計[J].海外英語，2018.

（作者單位：河北省滄州市第一中學，河北 滄州 061000）