芻議信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

何雀寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，不僅有助于大幅提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益，還有助于發(fā)展中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在深入分析信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)深度融合的一些有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);深度融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0092-02

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)實(shí)行信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，整合的原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加強(qiáng)直觀性，降低學(xué)習(xí)難度。提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容?！比欢?，一直以來(lái)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的實(shí)際整合過(guò)程中，卻存在著諸多誤區(qū)。誤區(qū)一：信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)輔助工作的替代品;誤區(qū)二：濫用信息技術(shù)，信息技術(shù)成為“電灌”工具，學(xué)生成為“電灌”容器;誤區(qū)三：信息技術(shù)手段成為教師的代言人，教師成為信息技術(shù)工作的操作者等。

顯而易見(jiàn)，中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合之所以會(huì)出現(xiàn)各種誤區(qū)，最主要的原因是教師沒(méi)有理清信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。事實(shí)上，信息技術(shù)并不是傳統(tǒng)教學(xué)工具的替代品，而是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種工具;信息技術(shù)的運(yùn)用要恰到好處，適可而止，切不可喧賓奪主;在課堂中，信息技術(shù)手段要為教師所用，教師不能只充當(dāng)操作者、演示者，不能成為信息技術(shù)手段的“奴隸”。理清了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)之間的這些關(guān)系之后，或以信息技術(shù)為扶手，或以信息技術(shù)為抓手，或以信息技術(shù)為推手，教師就可以實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深度融合。

一、以信息技術(shù)為扶手，降低課前預(yù)習(xí)之難度

預(yù)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，歸因于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、計(jì)算能力弱和自主學(xué)習(xí)能力等，整體上都比較薄弱，所以導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果不夠理想。實(shí)踐證明，以信息技術(shù)為扶手，可以顯著降低中職數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的難度。

（一）預(yù)習(xí)點(diǎn)撥

筆者利用“問(wèn)卷星”軟件，對(duì)部分中職學(xué)生做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明，大部分中職學(xué)生都認(rèn)為完成中職數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)難度過(guò)大，而感到難度過(guò)大的根本原因是自身的基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力等。

鑒于此，教師可以在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際學(xué)情、自學(xué)能力相宜，以教材教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符的微課。之后，教師將這些微課分享到QQ群、微信群或釘釘群等，就可以顯著降低預(yù)習(xí)的難度。預(yù)習(xí)難度降低了，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣也會(huì)愈發(fā)濃厚，預(yù)習(xí)的效果自然就會(huì)逐步提升。

例如在講中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）“兩條直線(xiàn)相交”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“二元一次方程組的解法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制作了一些微課視頻，并要求學(xué)生利用這些微課視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)等。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在課前利用微課預(yù)習(xí)的效果非常好。

由此可見(jiàn)，以微課為扶手，中職學(xué)生課前預(yù)習(xí)的難度就會(huì)明顯降低。不僅如此，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)得到不斷夯實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到逐步培養(yǎng)等。

（二）預(yù)習(xí)互助

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)與思考是密不可分的。中職學(xué)生在完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，一邊探究、一邊思考，必然會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。有些疑問(wèn)，學(xué)生可以自主解決，然而，有些疑問(wèn)，學(xué)生卻無(wú)法自主解決。盡管學(xué)生可以將這些疑問(wèn)帶到課堂，從老師那里尋求答案，但是，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生在課堂中未必有時(shí)間、有機(jī)會(huì)向老師請(qǐng)教。

鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，為中職學(xué)生搭建一些預(yù)習(xí)互助的平臺(tái)。教師不僅要鼓勵(lì)中職學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)上傳至互助平臺(tái)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地解答互助平臺(tái)中的各種問(wèn)題。

比如說(shuō)，筆者專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)班級(jí)釘釘群，在這個(gè)釘釘群中，筆者除了會(huì)分享一些視頻、微課之外，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在本群中進(jìn)行預(yù)習(xí)互助，即如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到一些不理解的數(shù)學(xué)概念，不會(huì)解答的數(shù)學(xué)題目等，都可以在本群中提問(wèn)、討論和交流等。

立足于這些信息化互助平臺(tái)，中職學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，預(yù)習(xí)的難度會(huì)明顯降低。

二、以信息技術(shù)為抓手，改善課中探究之準(zhǔn)度

以學(xué)定教是“以人為本”在課堂教學(xué)中的一種具體表現(xiàn)形式。以學(xué)定教，就是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求等確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等。全面、深入、細(xì)致、詳細(xì)地了解學(xué)生，是以學(xué)定教的必要前提。倘若教師對(duì)學(xué)生了解不夠，那么，以學(xué)定教自然也會(huì)偏離方向、厚此薄彼。因此，在信息化背景下，教師要以信息技術(shù)為抓手，改善課中探究的難度。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

歸因于中職學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較弱，所以他們?cè)谡n中探究新知時(shí)，難免會(huì)對(duì)新知產(chǎn)生誤解、曲解，甚至不理解。而這也會(huì)使得課中探究的準(zhǔn)度大幅下降。盡管中職學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，但是，他們卻有著較強(qiáng)的形象思維能力。因此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)信息化，以此改善學(xué)生課中探究新知的準(zhǔn)確度。

比如說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教師可以利用希沃白板中的課堂活動(dòng)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)題目變得妙趣橫生，用游戲化教學(xué)將學(xué)生帶入教學(xué)情境。將貌似枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)趣味的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠快速增強(qiáng)、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中演繹知識(shí)的魅力。

以教材內(nèi)容為焦點(diǎn)，以信息技術(shù)為抓手，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景能夠全面發(fā)揮中職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓中職學(xué)生借助于形象思維能力更深、更透、更細(xì)地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

師生互動(dòng)也好，學(xué)生探究也罷，都離不開(kāi)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)好比是一種導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，明確地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也仿佛是一道階梯，促使學(xué)生拾“級(jí)”而上、步步為營(yíng)地探究新知。在教育信息化背景下，中職數(shù)學(xué)教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，據(jù)此更好地發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。

比如說(shuō)，在新知呈現(xiàn)活動(dòng)中，中職數(shù)學(xué)教師可以巧妙地利用希沃白板靈活自如地處理圖片，借助圖片的變化來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)新知，提升教學(xué)效果。在呈現(xiàn)“向量加法減法”這部分新知時(shí)，筆者利用希沃白板很好地達(dá)到教學(xué)效果，活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生注意力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，中職數(shù)學(xué)教師可以利用希沃白板視頻展臺(tái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。在課堂小結(jié)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生利用希沃白板思維導(dǎo)圖，細(xì)致梳理知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用不僅使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)妙趣橫生，還使各種課堂教學(xué)活動(dòng)之間的銜接更加緊密。通過(guò)讓中職學(xué)生積極主動(dòng)地參與環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠顯著提升課中探究的準(zhǔn)度。

三、以信息技術(shù)為推手，提升課后復(fù)習(xí)之效度

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！奔皶r(shí)有效的復(fù)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效益的一條蹊徑。不過(guò)，部分中職學(xué)生或因?yàn)閺?fù)習(xí)方向不明確，或因?yàn)閺?fù)習(xí)方法不對(duì)路，或因?yàn)榇鹨汕啦粫惩ǖ?，所以?huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)效益不太理想。因此，為了提升中職學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效度，教師可以嘗試以信息技術(shù)為推手。

（一）分層布置作業(yè)，在線(xiàn)批改作業(yè)

作業(yè)是教師指引學(xué)生溫習(xí)舊知的行動(dòng)指南。不同的學(xué)生，其認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求等都會(huì)有所差異。因此，教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)的時(shí)候，必須要充分考慮學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)差異，潛心設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)，即教師要分層布置作業(yè)。

此外，作業(yè)又是教師了解學(xué)生的一扇窗口。通過(guò)作業(yè)，教師可以更為清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)與短板，這樣才能夠更進(jìn)一步地調(diào)查教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略等。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的窗口作用，教師必須要一絲不茍地批閱學(xué)生的各種作業(yè)。

在教育信息化時(shí)代，中職數(shù)學(xué)教師無(wú)論是在分層布置作業(yè)時(shí)，還是批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，都可以巧妙地借助信息技術(shù)手段。

比如說(shuō)，教師可以在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，分層設(shè)計(jì)一些作業(yè)，并利用釘釘班級(jí)群將分層作業(yè)推送給不同層次的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，可以通過(guò)釘釘群“家校本”提交。通過(guò)“家校本”提交的作業(yè)，只有教師能夠看到，其他學(xué)生看不到。而這就能夠有效避免學(xué)生抄襲作業(yè)。此外，教師打開(kāi)“家校本”，就可以高效地批改學(xué)生提交的作業(yè)了。

（二）暢通答疑渠道，清除復(fù)習(xí)障礙

事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)也是一個(gè)反芻的過(guò)程，即深入理解、吸收消化的過(guò)程。不可避免地，在反芻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些新問(wèn)題。倘若這些新問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解就不會(huì)深入，始終處在一個(gè)淺嘗輒止的階段。

既然如此，教師就要想方設(shè)法暢通為學(xué)生答疑的渠道。通過(guò)解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，清除學(xué)生的復(fù)習(xí)障礙，促使學(xué)生更深、更細(xì)、更透地理解相關(guān)知識(shí)。在教育信息化背景下，中職數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，暢通學(xué)生的答疑渠道。

比如說(shuō)，或在班級(jí)微信群中，或在班級(jí)釘釘群中，教師既可以通過(guò)視頻、語(yǔ)音等形式向?qū)W生在線(xiàn)答疑，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間利用這些信息化平臺(tái)互相交流，深入討論以及彼此答疑等。

顯而易見(jiàn)，這些答疑渠道不僅有助于學(xué)生解決在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的各種新問(wèn)題，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效益等。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師以信息技術(shù)為扶手，降低課前預(yù)習(xí)之難度，還是教師以信息技術(shù)為抓手，改善課中探究之準(zhǔn)度，抑或是教師以信息技術(shù)為推手，提升課后復(fù)習(xí)之效度，都是信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)深度融合的一些具體表現(xiàn)形式。得益于信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效益就會(huì)穩(wěn)步提升，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴霞.推動(dòng)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（24）：113.

[2]張亞男.信息技術(shù)與中職技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）：43.

編輯 武生智