以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

張學(xué)芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化的深入發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，中職學(xué)校的教學(xué)向著個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。融合在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)、積極和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。嘗試采用 BOPPPS教學(xué)模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)成混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并在機(jī)械基礎(chǔ)課程中開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)成效顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)為中職課堂教學(xué)改革提供有益探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS教學(xué)模型;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0084-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的新內(nèi)涵

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)的概念也有了新的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)的概念由“在線(xiàn)教學(xué)與面授教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂混合，不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。

二、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式相關(guān)概念

混合式教學(xué)不是在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，要遵循學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極加深自己對(duì)知識(shí)的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

BOPPPS教學(xué)模型，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱(chēng)。它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）、總結(jié)（summary）六個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)BOPPPS。該模型的核心是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息化手段，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。課前，由教師提供多種形式的教學(xué)資源及在線(xiàn)輔導(dǎo)，學(xué)生自主完成淺層的知識(shí)接收;課中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，組織互動(dòng)交流進(jìn)行深入探求，幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

BOPPPS教學(xué)模型與翻轉(zhuǎn)課堂的理念基本一致，都是在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，提倡在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自學(xué)、課堂參與和課后實(shí)踐，而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模型對(duì)課堂參與式學(xué)習(xí)進(jìn)行了可操作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，筆者嘗試采用BOPPPS教學(xué)模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，綜合線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，積極踐行“以學(xué)生我中心，以學(xué)定教，教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

三、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施有著重要的影響，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，是順利開(kāi)展混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，依據(jù)建構(gòu)主義理論，遵循信息技術(shù)適用的原則，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。（學(xué)習(xí)平臺(tái)：藍(lán)墨云班課、班級(jí)學(xué)習(xí)群;學(xué)習(xí)資源：慕課、微課、教學(xué)課件、文本資料;學(xué)習(xí)工具：移動(dòng)終端、樂(lè)高模型、演示教具、實(shí)物。）

（二）設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，把BOPPPS教學(xué)模型的六個(gè)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，課程平臺(tái)上傳《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和教學(xué)資源，讓學(xué)生個(gè)性化安排業(yè)余時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（O目標(biāo)），通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)和答疑討論區(qū)師生交流，檢測(cè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果（P前測(cè)）。課中，教師反饋學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況引入主題（B引入），通過(guò)集中講解、自主探究等參與式活動(dòng)，突破難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)（P參與式學(xué)習(xí)），為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，采用成果展示、線(xiàn)上測(cè)試等形式進(jìn)行課上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)（P后測(cè)），最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)（S總結(jié)）。課后，安排拓展任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)存在的疑問(wèn)，通過(guò)課程平臺(tái)答疑討論（P后測(cè)+S總結(jié)）。BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)式模式如下圖所示。

（三）構(gòu)成混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們采用課前、課中、課后三個(gè)階段的全過(guò)程混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。借助云班課教學(xué)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生每次看視頻、每次簽到、每次測(cè)試、每次活動(dòng)都有翔實(shí)直觀(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。再加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論等線(xiàn)下評(píng)價(jià)指標(biāo)，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀(guān)、準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)多維度、多層次評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種個(gè)性化的考評(píng)，促使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。

四、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的效果，本研究自2019年下半年開(kāi)始在本校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程中開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。下面以機(jī)械傳動(dòng)單元中的“帶傳動(dòng)”一節(jié)為例，闡述混合式教學(xué)模式的實(shí)施研究。

（一）課前任務(wù)引領(lǐng)——知識(shí)自學(xué)

課前階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)資源（教學(xué)視頻、知識(shí)鏈接、上課課件等），上傳至云班課教學(xué)平臺(tái)，并發(fā)布《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶傳動(dòng)的類(lèi)型、特點(diǎn)及應(yīng)用等學(xué)習(xí)任務(wù)，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（O目標(biāo)）。學(xué)生將自學(xué)中遇到的困難提交課程平臺(tái)答疑討論區(qū)，教師指導(dǎo)并布置完成“帶傳動(dòng)”課前測(cè)試（P前測(cè)）。根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試數(shù)據(jù)分析和提出的集中問(wèn)題（學(xué)情），教師提煉出本課學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地二次備課，科學(xué)合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，真正做到“以學(xué)生為中心”。

（二）課中難點(diǎn)剖析——知識(shí)內(nèi)化

課堂階段，教師反饋學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，并以“賽車(chē)游戲”引入帶傳動(dòng)主題（B引入）。對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)——影響帶傳動(dòng)工作能力的因素，教師先采用集中線(xiàn)下講解的方式進(jìn)行化解，然后組織“帶傳動(dòng)小課堂”和“機(jī)械傳動(dòng)實(shí)踐工廠(chǎng)”兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)（P參與式學(xué)習(xí)）。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，采用線(xiàn)上測(cè)試形式進(jìn)行課上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)（P后測(cè)），最后，教師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的總結(jié)，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充和完善（S總結(jié)）。每一環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)著過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并及時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）課后拓展鞏固——知識(shí)升華

課后階段，教師借助于信息化平臺(tái)，發(fā)布強(qiáng)化練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力（P后測(cè)），對(duì)存在的疑問(wèn)，課程平臺(tái)答疑討論，鞏固提高（S總結(jié)）。經(jīng)過(guò)課后的拓展鞏固，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，有針對(duì)性地找出知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，借助平臺(tái)資源，有針對(duì)性地強(qiáng)化，從而使知識(shí)最終內(nèi)化吸收;而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，本環(huán)節(jié)可以滿(mǎn)足其多元化及個(gè)性化需求，自我提升，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，也有類(lèi)似的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模型中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如“B引入-回顧、O目標(biāo)-教學(xué)提綱、P前測(cè)-預(yù)習(xí)提問(wèn)、P參與式學(xué)習(xí)-講授、P后測(cè)-課堂練習(xí)、S總結(jié)-課堂小結(jié)”，但是缺乏基于BOPPPS教學(xué)模型的系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模式，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不佳。

本研究是“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。從BOPPPS教學(xué)模型的六個(gè)要素出發(fā)，在把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和翻轉(zhuǎn)課堂核心原理的基礎(chǔ)上，以機(jī)械基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計(jì)了BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該模式將學(xué)生的自學(xué)和前測(cè)環(huán)節(jié)調(diào)整至課前，教師能更為全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使前測(cè)環(huán)節(jié)更有深度，教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)先掌握淺層次知識(shí)后再進(jìn)行課堂參與式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究能動(dòng)性。線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素協(xié)同作用的混合式教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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