農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐與思考

張曉平

摘要：分層教學(xué)所遵循的理念即以人為本。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變的一種途徑，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。本文主要概括了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，探討了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐分析，望給相關(guān)的工作人員一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-075

分層教學(xué)方法更加重視學(xué)生的個(gè)體性差異，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一刀切。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，主要就是對(duì)學(xué)生所處的社會(huì)家庭環(huán)境及學(xué)生家長(zhǎng)的文化涵養(yǎng)等進(jìn)行了充分考慮。通過實(shí)施具有針對(duì)性且目的性的分組教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行分層教學(xué)的主要目的，就是源于該種教學(xué)方式能夠按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，對(duì)學(xué)生的興趣愛好及個(gè)體的差異特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，具有無法替代的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異或者成績(jī)一般的同學(xué)都可以兼顧，不僅能使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，實(shí)施此種教學(xué)方法，還能改善和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，當(dāng)前按部就班的教學(xué)模式已然無法適應(yīng)新時(shí)代課堂，并且不適用于所有學(xué)生。在教學(xué)中如果無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而也達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效率。通過實(shí)施分層教學(xué)，有效的將因材施教落到實(shí)處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

我校屬于農(nóng)村寄宿制學(xué)校，當(dāng)前學(xué)生的基本情況主要體現(xiàn)為兩種，其一學(xué)生能力參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱;其二學(xué)生多為農(nóng)家子弟，絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在外打工，沒有時(shí)間和精力照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且也沒有與學(xué)校及教師進(jìn)行及時(shí)的溝通聯(lián)系。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法與分層教學(xué)法，分層教學(xué)更重視學(xué)生的全面發(fā)展，且尊重學(xué)生與學(xué)生間存在的差異，正是因?yàn)閷?duì)層次不一樣的學(xué)生都有所顧及，才能有效的提升教學(xué)的效率。與此同時(shí)，也要將學(xué)生作為主體，從學(xué)生方面著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐分析

1.研究學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)

確保分層教學(xué)順利開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)就是：對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平進(jìn)行合理分層。進(jìn)而使分層教學(xué)更具針對(duì)性及目的性，充分調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、心理素質(zhì)及思維能力，按照新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。等級(jí)分別為優(yōu)、良及差。首先對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定在能力提升上;而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生而言，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位夯實(shí)基礎(chǔ)上;對(duì)于成績(jī)偏差的學(xué)生而言，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中。對(duì)于不同層次的學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用動(dòng)態(tài)管理的方式，按照學(xué)生個(gè)體的情況，及時(shí)進(jìn)行有效科學(xué)的調(diào)整。

2.進(jìn)行分層備課

進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須要完全的掌握和了解教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)層次。與三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。按照知識(shí)與能力分為四種等級(jí)，其一為標(biāo)識(shí)記憶;其二為理解;其三為簡(jiǎn)單運(yùn)用;其四為綜合運(yùn)用。對(duì)于層次不一樣的學(xué)生，提升學(xué)生知識(shí)及能力的方法也是不一樣的，所以，教師必須要“吃透”教材，通過分層備課，有效的實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)菱形小結(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶菱形的定義、判定和性質(zhì)，梳理思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)讓成績(jī)優(yōu)異者、成績(jī)中等者及成績(jī)較差者分別回答其提出的問題，在學(xué)生回答的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，使學(xué)生能夠展開想象，并暢所欲言，進(jìn)而使學(xué)生理清思路，初學(xué)適度，再學(xué)深度，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.因材施教

（1）課堂練習(xí)分層

按照成績(jī)所劃分小組的具體情況，教師在教學(xué)中必須要將知識(shí)傳授的力度拿捏好。授課時(shí)必須要按照學(xué)生的基本情況，有效的將知識(shí)銜接起來，使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，確保難易程度的梯度。按照學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，選擇適合學(xué)生的課堂練習(xí)。與所分的優(yōu)、良、差三個(gè)層次相結(jié)合，在練習(xí)習(xí)題時(shí)，完成教材的相應(yīng)練習(xí)，進(jìn)而保證習(xí)題的靈活性。而對(duì)于必須要完成的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有同學(xué)必須完成，同時(shí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的習(xí)題難度不可以降低。例如：在講解初中數(shù)學(xué)三角形復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師可以先畫幾個(gè)三角形，考查學(xué)生對(duì)于三角形定義的理解，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生可以讓其主要學(xué)習(xí)定義知識(shí)，而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生可以適當(dāng)提升題型的難度;對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以給予其向外的擴(kuò)展，教師可以布置這樣的問題，若將等腰三角形和角平分線這兩個(gè)條件去除，以上問題是否還可以成立，進(jìn)而培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生縝密的邏輯思維能力。同時(shí)也可以在課下安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)中等成績(jī)及較差成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)?；蛘呓M織小組進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢于提出問題，而教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)及練習(xí)是最重要的部分，同時(shí)是分層教學(xué)中最核心的步驟。

（2）課外練習(xí)，分層訓(xùn)練

對(duì)于課外練習(xí)，進(jìn)行分層訓(xùn)練，根據(jù)課本內(nèi)容的習(xí)題層次，與小組學(xué)習(xí)的具體情況相結(jié)合，可以將習(xí)題分為兩種，一種是必須做的題目，另一種是可以選擇做或者不做的題目。對(duì)于基礎(chǔ)題目，不同小組都必須要做，也是必須要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于選擇做或者不做的題目，主要是按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)題的難易程度進(jìn)行推薦的，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的需求。在分層訓(xùn)練中，使得成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)中等及成績(jī)偏差的學(xué)生都具有獲得成功的快樂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)空間與圖形這節(jié)課時(shí)，首先教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念及物體幾何特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)于層次不一樣的學(xué)生，通過不同的練習(xí)提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而用所學(xué)的知識(shí)對(duì)遇到的問題進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)圓柱的表面積及體積時(shí)，成績(jī)偏差的學(xué)生做常規(guī)的練習(xí)題;成績(jī)中等的學(xué)生在做常規(guī)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用不一樣的方法對(duì)綜合性的題目進(jìn)行解決;對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不僅要熟練地掌握普通的練習(xí)題，同時(shí)還要具備解決實(shí)際問題的能力，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)不僅使成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)使成績(jī)中等的學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又培養(yǎng)了其解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)至關(guān)重要。通過運(yùn)用分層教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使全體學(xué)生都能得到全方面的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)生能夠有所發(fā)展，有所提升，進(jìn)而走上終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余耀洪.基于信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2019，（6）：179，196.

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（作者單位：甘肅省隴西縣德興初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴西 748104）